小學五年級英語課堂教學有效提問的研究

車海青

小學是學生學習英語的開始階段，同時也是最重要的一個階段。如果學生在小學階段沒有打好基礎，不僅會影響學生學習的積極性，還會影響他們以后的學習。所以，課堂教學中，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動地去學習英語。英語指導的方法有很多，比較有效的一種方法就是提問法。英語指導教師可以通過提問來激發(fā)學生對英語的興趣，下面，就是筆者自己的一些見解。

一、通過提問，吸引學生的注意力

課堂上，能否把握好提問的時機，對于是否可以達到預期的目的是非常關鍵的，選擇好時機，可以收到事半功倍的效果。把握好提問時機需要指導教師有豐富的教學實踐經(jīng)驗和教學能力。指導教師應該根據(jù)自身的教學情況進行提問。比如，在上課的時候，學生注意力不集中，經(jīng)常分心，教師就要及時進行提問，以此來集中學生的注意力；教學時，由于指導教師授課的時間比較長，容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，這時，教師就要及時進行提問，讓學生能將注意力集中到課堂上；當教師講到重點和難點時，指導教師可以通過提問的方式引導學生，讓他們主動思考；如果在上課期間，課堂氣氛不活躍或者學生的思維比較混亂，那么，指導教師就要及時地進行提問，使教學可以按照計劃順利地進行下去。

二、提問要針對全部學生

傳統(tǒng)教學中，很多教師都喜歡指定幾個學習成績較好的學生來回答問題，或者向自己喜歡的學生提問，這會使一部分學生認為：課堂提問與自己無關，事不關己，不用他們?nèi)ニ伎?，久而久之，這部分學生就成了課堂的旁觀者，更有甚者，還可能會出現(xiàn)厭學心理。新課程改革提出：要讓學生成為課堂學習的主體。這就要求指導教師在課堂提問的時候要面向所有學生，也要考慮到學生之間客觀存在的差異性。如，對于學習成績較好的學生，指導教師可以提出一些拓展型的問題，引導學生主動思考；對于學習成績一般的學生，教師可以逐漸增加問題的難度，讓學生可以在不知不覺中一點點地提高；對于學習成績較差的學生，指導教師在提問的時候要盡量偏重于基礎知識，幫助他們樹立自信心。

三、恰當?shù)匕盐仗釂枙r機

提出問題之后，要給學生留出一定的思考時間，不要反復追問，因為這樣有可能會打斷學生的思路，如果學生思考之后依然回答不上來，那么，指導教師就要詳細地進行講解，或者降低問題的難度，保護學生學習的積極性。

例如，在給學生上有關動物的課時，給學生出示一些關于動物的卡片，讓學生用英文來描述它們。

師：Ann，what is this？

生1：It is a dog.

師：Good，can you describe it？

（把難度降低，可以適當?shù)丶右恍┲形膩斫忉專?/p>

生1：It is white and...

（這時學生有些困難，教師可以給學生一些思考的時間）

師：OK，you can use Chinese to answer the question.

生1：小狗很可愛，它對人類很忠誠。

師：Well，thank you.Anybody can help her？

生2：It is cute and loyal.

師：Well done！ Sit down，please.

（全班響起了掌聲）

四、糾錯要適當，評價要鼓勵性，關注學生情感

學生回答問題的時候，會出現(xiàn)一些語言上的錯誤，這是在所難免的。有一部分教師會責罵學生，這樣會讓學生產(chǎn)生很大的心理壓力；還有一部分教師會視而不見，這些做法都是不正確的。教師要及時地發(fā)現(xiàn)并糾正學生的錯誤，糾正時要巧妙、客觀，同時，要認真觀察學生的情感變化。教師要多鼓勵學生，讓多數(shù)學生都能體會到成功的喜悅。

例如，如果學生回答得比較優(yōu)秀，教師表揚他們時可以說“Great”“Perfect”“Well done”等；如果學生回答錯誤了，教師也要鼓勵，同時安慰他們“Don't worry，try again.”“Never mind！” 英語課堂上，教師要關注學生的情感變化，維護學生的尊嚴，提升學生的自信心。

英語指導教師在課堂上的提問可以很好地引發(fā)學生對問題的思考，其重要性是不言而喻的。指導教師所提出的問題是否有效，關鍵在于所提出的問題是否可以吸引學生。所以，在英語教學中，教師要特別加強對提問時機的把握，這樣才能做到事半功倍。

（作者單位：江蘇連云港市贛馬中心小學）