“互聯網+”開辟農村小學教育的新天地

朱學軍

開學不久，我校語文教研組舉行集體備課活動。一位一年級老師執教語文教研課。這一節課是教拼音的，我們都知道，漢語拼音從聲母到韻母，再到整體認讀，學生都要會寫，會讀。以前，這些內容的教學，一般都要一個月時間才能完成，而這次聽課令大家十分驚訝。才開學不到一個月，孩子們對拼音已經非常熟悉了。在評課的時候，大家要求這位上課的老師談談教學方法。沒想到，這位老師卻說：“不是我教學水平有多高，也不是今年的孩子突然變聰明了，而是我經常會通過微信、微博等和家長互動，以互聯網推動家校合作，為課堂教學提供了一個有力的保障。”

一、互聯網正在悄悄改變著教師的教學思維

隨著這位老師開了個頭，其他語文老師也共享了一些經驗和做法。一位二年級的語文老師接著說：“幾年前布置家庭作業，我會把當天的內容打印在一張小紙條上，或者寫在學生的家校聯系本上，這樣既浪費資源又浪費時間。后來家長們都有了手機，我就把作業發到家長們的手機上。但群發手機信息很不方便，有的家長看不懂，還是會經常打電話詢問作業情況。現在，我們班上的家長都用上了智能手機，開通了微信。微信可以傳播聲音，可以發送圖片。我就建立了我們班的家長微信群。布置朗讀作業的時候，我給他們范讀，讓家長和孩子一起收聽，然后，再讓家長把孩子的語音傳上來。這樣我下班回家，打開微信，就可以知道全班孩子的復習情況。布置書面作業時，我把作業格式拍成照片，做哪兒，怎么做，讓家長一目了然。孩子們做好作業之后，家長會把孩子們的作業拍成照片，上傳到群里，這樣大家在微信群里就可以互相學習，取長補短。”

六年級的孫老師說：“我曾經做過一個調查，即使是農村的小學生，也都有QQ號，平均每個學生有10～40個QQ好友。由此可見，互聯網已經走進了尋常百姓家。基于這一點，我經常讓孩子們在自己的QQ空間里寫日志。讓我班的學生與科任教師互相加為好友，然后再把優秀的日記或者文章轉發到自己的QQ空間。并在我的QQ空間里專門開辟了一個欄目叫‘蓓蕾園，用來發表學生的作品。這樣，學生只要登錄我的空間，就能讀到其他同學的作品了。在這個平臺上，他們都喜歡上了習作，同時，他們還會在‘互聯網+的平臺上相互學習，相互促進。”

“現在有一款手機APP叫納米盒。”四年級的戴老師說，“這款軟件的功能非常強大，里面有全套的小學語文、英語教材點讀、學科知識庫、常用的視頻、歷史故事，還有孩子們最愛看的連環畫。我今年五十八歲了，普通話一直講不好。我就讓孩子們回家以后跟著納米盒讀書，用手機上的錄音軟件把自己的聲音錄下來，再上傳到我們班級的QQ群里。第二天，我會選出一些錄音讓學生聽，同時，給優秀錄音頒獎。在我的鼓勵下，每篇課文孩子們都讀得非常出色。以前，我沒時間也沒有辦法讓每個學生都讀課文給我聽。現在好了，每個學生的讀書錄音都在QQ群里，隨時都可以聽到。我覺得，我在快退休的時候，也趕了一把時髦。這種教學方式，其實也是一種翻轉課堂啊！”

以上是我校語文教研組集體備課交流的一些片斷。從這些片斷中，我們深刻地感受到，近幾年來，從信息技術輔助教學，到信息技術與課程整合，“互聯網+”的春風已經吹進了我們農村小學，農村小學教育必將迎來一個新的天地。

二、重新認識“互聯網+”給小學教育帶來的改變

“互聯網+”是剛剛興起的一個網絡名詞，也是剛剛開始滲透到人們的生活中。比如，醫院可以實行“互聯網+”醫療，學校可以用“互聯網+”來輔助教育教學工作，特別是“互聯網+”在教育方面的應用，更是受到了廣大教師的喜愛。

提及“互聯網+教育”，很多小學教育工作者都會認為：小學教育“擁抱”互聯網由來已久，信息技術已經被廣泛地應用到了教育教學中。但是，當提出從“+互聯網”到“互聯網+”這個概念時，值得我們反思的是：原來對“互聯網”的擁抱，僅僅是一種“+互聯網”的方式，傳統的教改思想和教學模式并沒有從根本上得到改變，互聯網充其量只是一種新的教學工具。從“+互聯網”到“互聯網+”，需要我們重新認識小學的教學改革。

三、“互聯網+”的發展瓶頸與展望

第一，“互聯網+”到底會給我們農村教育帶來怎樣的改變呢？華南師范大學教育科學學院副研究員陳先哲先生認為，鄉村教育和城市教育最大的差距在于師資，專業的師資根本談不上，更不用說優質的教育資源了，如果鄉村教育僅僅依靠這樣的師資，很難得到好的發展，與縣城教育的差距也會越來越大。現如今，很多農村家庭都裝上了寬帶，這也為“互聯網+”的推廣奠定了基礎，我們可以通過網絡來進行教學，一來可以促進學生學習主體地位的提升，二來還可以促進學生個性化發展，提升學生的綜合素養。在“互聯網+”的平臺上，我們可以上傳一些優秀教師的教學視頻，讓學生通過這個平臺參與學習，還可以將一些知識要點放到這個平臺上，便于學生課下復習，這樣，就可以讓農村的學生也享受到優質的教育資源。

第二，“互聯網+”促進了學校課程的整合。受諸多因素的制約，農村學校的課程開設與城市學校存在很大距離，但是互聯網縮短了這種距離。縣城里有的各種教學設備與教學素材，我們都可以通過“互聯網+”這個平臺將各科學習內容呈現給學生，在這個平臺上，學生可以學習學校所開設的各門學科的內容，這樣，學校在整合“互聯網+”平臺上的資源時，就會將各科的內容進行整合，這樣，就對我們傳統的課堂教學帶來了沖擊，教學時，我們就要立足于這個平臺，多與其他學科的教師交流、討論，研究出一些可以適用于各門學科的綜合性資源來讓學生學習，學生在“互聯網+”這個平臺上，就可以通過一個資源而學習到各門學科的精要。例如，在學習“九寨溝”這一課時，學生在預習的時候，一方面可以通過互聯網收集資料，拓寬視野，了解九寨溝的神奇、迷人的景色，同時也讓學生感受到語言文字的敘述之美，學生通過“互聯網+”這個平臺，來深入研究九寨溝的風光與風情，這是傳統教學無法實現的。

第三，“互聯網+”促進了教師素養的提升。因為“互聯網+”是一個新的教學平臺，對于廣大一線教師來說，它還是一個新生事物，它需要廣大教師樹立新的教育觀，不能用老眼光來看當前的教育，要學會適應，要在提升自己掌握現代化教育技術能力方面做一番工作，給傳統的教育教學模式帶來新的氣象。

第四，“互聯網+”創造了十分紅火的移動學習。能夠落實以生為本的教育理念，建立以學生為中心的新的課堂教學結構，讓以生為本的教學理念落實到實處，讓農村孩子的學習不再受到教學條件的制約，讓學生真正成為學習的主人。可以想象，一個在蘇北農村學校的孩子通過互聯網上了北師大附小外教老師或者紐約某小學教師的一堂英語課，這是什么情景？這就是“互聯網+學習”的理想目標，不分國界、不分老幼，隨時隨地接觸全球最好的教育資源。如今，它正在破土而出、蓄勢待發，給農村學校的發展帶來了新的希望。

“互聯網+教育”也給對學生的學業評價帶來了新的視角，它需要我們重新界定對學生學業評價的內容與方式，讓我們的評價更能夠促進學生利用互聯網進行自主學習，讓學生的學習不再僅僅局限于學校、教室，家庭、社會都可以成為學生自主學習的地方，讓學生可以自由地、科學地選擇所要學習的內容，讓學生的學習更有成效，也為每個農村學校實現教育夢想開辟了新天地。

（作者單位：江蘇南通市如東縣雙甸鎮石甸小學）