“運動教育”模式理論下足球課程的構建

黃春芳

“運動教育”模式理論下足球課程的構建

黃春芳

根據Siedentop“運動教育”模式理論，結合足球運動特點和實際情況，構建足球課程。分析足球教學在足球運動季各階段的教學內容和任務，并指出其弊端和注意事項，旨在為足球教學提供新的改革途徑。

足球；運動教育；課程

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.08.076

1.前言

2014年11月26日，國務院副總理劉延東在全國青少年校園足球工作電視電話會議上強調：進一步加快普及校園足球為青少年健康成長金額足球振興奠定堅實基礎。教育部部長袁貴仁也發言：足球作為必修課納入學校體育課程教學體系。足球成為校園體育的重點和熱點。足球教學成為推動普及校園足球最基本、最重要的動力。然而傳統的足球教學強調單一運動技能的掌握并且教學單元小，在掌握運動技能的基礎上發展體能或者完成其它教學任務。其結果是短時間運動技術學習不能為比賽所用，學生對足球技術和足球知識停留在初步體驗階段，一段時間由于不練習足球技術遺忘，學生對足球失去興趣。導致足球教學在低水平不斷的重復。“運動教育”模式在傳統教學模式的基礎上，以游戲為基礎，注重情景體驗、團隊比賽等，發揮學生的多樣角色，使學生的運動技能和理論知識在實踐中得以運用。在“運動教育”模式下構建足球課程，學生的足球技能和理論知識在實踐中得以檢驗和鞏固，將激發學生的足球興趣，體驗足球運動樂趣，提高校園足球技術水平和營造良好的校園足球文化。為足球教學改革提供新的思路。

2.運動模式概述

“運動教育”模式是由Siedentop在1982年的澳大利亞的運動聯邦會議上提出，并經過不斷的實驗和論證，最后得以發展和普及，成為當代美國著名的教學模式之一。它是基于游戲（play）和運動（sports）之間建立聯系的教學模式。既有游戲的樂趣成份，保證了學生的興趣，享受學習過程；又有運動中比賽競爭的元素，讓學生在比賽中實踐學習的技術和戰術，豐富學生的運動體驗。

圖1　運動教育的主要特征［2］

“運動教育”模式的教育目的主要強調能力、文化、熱情三個方面。［1］第一，有能力的運動者。強調運動技術熟練掌握，要能參加一定水平的比賽并能理解和應用恰當的戰術復雜的比賽中。第二，有文化的人。尊重每個人，能對運動規則進行評價，欣賞運動禮儀和儀式文化。第三熱情。在運動中做個熱情的參與者，與團隊一起解決困難，樂于和他人分享運動經驗和體驗。

“運動教育”模式是在讓學生學會基本的運動技術基礎上，改變正式比賽的規則，使其適合學生小團隊的競賽。讓學生在不斷的比賽中實踐、體驗和扮演各個角色。在此過程中讓發揮學生的主動性，積極參與為團隊目標努力。其主要由運動季、團隊聯盟小組、正式競賽、公告記錄、最終比賽和慶祝活動構成。（圖1）

2.1運動季 運動季不同于傳統的教學單元，是以教學內容為主題的將整個學期劃分為幾個運動季，每個運動季進行一個運動項目比賽，如籃球季、足球季等。一個運動季又劃分為“練習階段”、“季前階段”、“正式階段”、“季后階段”。Grant認為一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應少于2 0次課。［2］

2.2團隊聯盟小組 團隊聯盟小組是由教師、隊長對根據比賽要求、技術水平等將班級學生進行異質分組。每個小組內實力相當，一起學習、練習、比賽、制定戰術等，為小組的榮譽努力。小組中每個人在不同時期充當體驗不同的角色，如隊長、球隊練習和熱身的領導者、比賽中各個運動角色；非比賽中做裁判、邊裁、統計員公告員等。讓學生自己組織、體驗比賽過程中的各個角色，在各個角色中運用、鞏固學到的知識。激發學習興趣和培養團隊意識。

2.3正式競賽 正式競賽主要是在技術學習的基礎上逐漸向最后競賽的過渡。可以穿插在整個教學和練習中，采取對抗形式性練習和循環賽等練習讓學生學到的技術加以運用體驗。可以改變規則采取1對1，2對2等練習方式，讓學生在對抗中成長。但要注意的是教師要充分了解學生的技術水平，讓技術相同水平的對抗，以避免技術水平差距過大帶來的不利因素。

2.4最終比賽 最終比賽是在正式競賽的基礎上，每個團隊根據自己的實際情況開會設計自己團隊比賽的戰術和戰略，讓全員參與，并堅決執行。將整個運動季推向高潮，并營造慶祝活動的氣氛。

2.5成績記錄 成績記錄的形式很多，可以參考專業比賽的記錄，也可以在記錄整個運動季的情況。如籃球中各種比賽成績公布、各項成績記錄、投籃命中率、搶斷、助攻等，一方面提高特長運動員的積極性，起到激勵的作用，另一方面，為其他團隊提供戰術分析提供數據。

2.6慶祝活動 慶祝活動的到來標志運動季的結束。慶祝活動要像正規比賽后的慶祝包括一系列的活動和運動儀式：運動員宣誓、邀請特別嘉賓、頒獎典禮、比賽場地裝飾、拍攝錄像等。［3］最重要是頒獎典禮，比賽中設立各自獎項，如最佳教練、最佳射手、最佳防守人員、最佳裁判、最佳統計人員等等，讓學生體驗運動儀式文化和運動魅力。

3.足球課程構建

足球是以注重腳控制物體運用規則和策略的團隊對抗體驗射門的情景比賽。足球技術就是要在比賽中通過學生之間的合作進行進攻和防守，運用“運動教育”模式教學，可以更好的讓學生系統掌握足球內容。此外，“運動教育”模式要求每個學生角色多樣性的扮演合作，更能讓學生學會理解和包容。根據Grant認為一個運動教育模式的運動季的時間跨度不應少于2 0次課。［4］我們把20個課時為一個足球運動季，這只是一個參考，可以根據自己的經驗和教學進度進行調整，第一次用“運動教育”模式進行教學建議課時單元長點，以進行不斷的修正。

3.1劃分運動季的階段和任務

根據“運動教育”模式中運動階段的劃分，將足球運動季分為“練習階段”、“季前階段”、“正式階段”、“季后階段”。其主要內容如下（圖2）。

足球運動季的“練習階段”：練習階段主要是學習足球基本技術、戰術和裁判知識，主要學習足球中的傳接球技術、運球技術、踢球技術、頭頂求、擲界外球以及基本裁判的知識教學。這個階段和傳統的教學一樣，學生學習和練習最基本的足球技術。

圖2　足球運動季階段及內容

足球運動的“季前階段”：季前階段主要由兩方面的任務。一方面是教師在在了解學生技術掌握、特點的基礎上對學生進行分組、角色分配以及小組團隊的建設。分組后小組之間的技術水平要相當，保證學生積極的競爭，在努力的基礎上都有可能成為最后的勝利者，由此激發學生的比賽興趣，挖掘學生潛能。完成球隊教練、隊長、熱身練習領隊、裁判、通告員、統計員等角色分工和團隊手冊的建立。還可以進一步加強團隊文化的創建，如球隊名稱、口號、吉祥物、等征集，讓隊員有歸屬感和榮譽感。另一方面，這個階段對足球技術的加強，模擬實戰中技術的應用以及在技術的基礎上，局部戰術的學習和演練。這個階段主要是由教師帶領，加強技術水平的練習和基本戰術學習的過程。

足球運動的“正式階段”：正式階段是逐步向正式比賽的過渡。在實戰中全面提高各個人的技術和戰術能力。進行小組間進行循環賽，比賽人數根據實際情況和時間狀況逐步增加，可以進行1對1、2對2、3對3、4對4及5人制等比賽。比賽場地、球門大小可以根據人數適當的調整。比賽前要制定比賽規則，規則在正規的比賽規則基礎上適當的修改。如1對1可以像半場籃球那樣進行攻防轉換，界外球可以改為任意球，防守人距進攻人適當的距離。多人比賽規則可以在正規比賽規則基礎上適當的修改，要適合人數、技術、水平的等特點，有利于學生技術、戰術的學習和發揮。裁判有第三方擔當，強調對裁判判罰的理解和尊重。比賽人員的對陣上，要教師安排水平相近的人員進行比賽。比賽安排在課的后半部分，前半部分教師要有計劃的進行足球技術的復習、練習以及延伸的戰術學習和練習。

足球運動“季后階段”：這是足球運動季的最后階段，由隊長和教練帶領自己的球隊一起商討戰術和配合，并在比賽中執行。進行之前賽制所規定的各個球隊之間的循環賽和聯賽。規則可以是正規的比賽規則，也可以適當的修改，要讓所有人員都在場地上體驗一定時間的比賽。在比賽各個階段按照慶祝活動所設的獎項由投票和數據統計產生最佳教練、最佳射手、最佳裁判、最佳統計員、公告員等獎項人員。將足球運動季推向高潮并結束。

3.2弊端和注意事項

運動教育模式雖然對足球教學有很多的優勢和優點，但也有一定的弊端。第一，運動季跨度比較長，一般為20個課時，要統籌學期和學年的教學安排，甚至是整個兩三年體育教學安排。第二，在運動教育模式中，球隊中男女差異是存在的又一問題。女生在比賽中運動能力往往比男生差，怎樣根據足球的特點和人員的實際水平在規則上進行修改，更利于競爭平衡和學生積極性的發揮是一個難題。第三，教師要準備更多的資料和團隊建設以及發展紅中存在的各種問題，對教師的要求更高，不僅要兼顧教學還要更多的精力投入到管理中。

4.結語

運動教育模式經過不斷的實驗和驗證，已經成熟，在國外已經發展和流行起來。對足球教學而言，“運動教育”模式有著天然的優勢，根據“運動教育”模式構建足球課程，更有利于學生將足球技術和實戰相結合，在提高技術的基礎上把握戰術和配合意識，在各個角色中培養學生各方面的能力。提高學生足球興趣，培養和發展足球意識，形成長期運動習慣。

［1］Siedentop，D.，Hastie，P.A.Complete Guide to Sport Education.Human Kinetics，2004：7.

［2］DARYL SIEDENTOP.Sport Education：Quality PE Through Positive Sport Experiences［M］.Champaign，IL：Human Kinetics，1994.8.

［3］Michael W.Metzler.Instructional Models for Physical Education［M］.Needlam Heights：A Person Edu Company，2000.256—275.

［4］毛振明.中小學體育與健康有效教學模式［M］.北京師范大學出版.2014：81.

黃春芳（1973-），研究方向：體育教學，義烏市第五中學。