“互聯網+”時代的會計人才勝任能力與培養

張程睿

摘要：“互聯網 +”時代會計師的職業判斷與綜合分析能力更加受到重視，這對會計人才的職業道德與職業勝任能力提出了更高的要求。大學教育應順應時代變革，與時俱進地將現代信息技術融入會計教學模式，推進“以學生為主體”的課堂教學改革，在全面素質培養的基礎上，致力于對學生職業道德與職業勝任能力的教育與培養。

關鍵詞：“互聯網 +”時代 會計人才勝任能力 大學教育

一、引言

“互聯網 +”時代是 20 多年來信息化進程的結果，是現代信息技術與社會各行業進行深度融合的新階段。會計作為重要的商業語言與信息系統，必然在這樣的工業化向信息化轉型的時代中受到影響，社會的變革推動會計服務的提升，這對會計人才的勝任能力與會計教育提出了新的要求。

二、“互聯網+”時代會計人才的核心勝任能力

在“互聯網+”時代，會計服務的載體與工具通過信息化網絡與平臺得以提升，效率大大提高，管理會計受到重視，職業判斷與財務數據分析在會計工作中倍受重視，會計資源配置得以改善，并促進會計服務的國際化。根據國際會計教育準則，會計師的核心勝任能力可以概括為職業勝任能力與職業道德水平。對會計教育而言，隨時代與經濟發展變化的是知識，不變的仍是核心勝任能力（劉玥等，2014），但信息化社會對會計師的核心勝任能力提出了更高的要求。會計人才在新時代的職業勝任能力至少應包括以下兩種：第一，具有會計信息的職業判斷能力，能對財務報表審計、財務會計和報告、治理與風險管理等多方面進行判斷和決策，能在分析其他信息的基礎上對企業的日常資金管理和資本運作進行綜合調控；第二，具有知識的自我更新能力。這要求，會計師需要財務報告審計、財務會計報告、治理與風險管理、商業環境、稅務、信息技術、商業法律法規和財務管理等多方面的技術勝任能力；需要綜合性的職業技能——例如綜合的知識及其更新能力、全面的素質與專業技能，以及人際交流、個人（自律）和組織的能力。同時，隨著職業判斷與分析的增加，網絡經濟的興起，越發提高了會計師職業道德的重要性。會計師職業道德的五大原則包括誠信、客觀、專業勝任能力、應有的關注、保密與職業行為（國際會計教育準則）。會計師須有實現公共利益的承諾，公眾依賴行業和從業者的道德正義來保證職業的正義和公共利益。這要求，會計人員在工作中應保持應有的獨立、客觀與公正，不趨附于有關勢力的主觀要求，不受利益相關者的利益驅使，不受獲取自身利益的誘惑，提供企業真實的財務狀況、經營成果、現金流量等財務信息，為信息使用者提供既可靠又相關的財務報告，幫助信息使用者決策。如果存在沖突，會計師需要正直獨立地將公眾的利益置于雇主及客戶至上。

三、“互聯網+”時代的會計大學教育

基于“互聯網+”時代會計人才的核心勝任能力要求，作為培養會計人才搖籃的會計大學教育也應順應時代的要求進行變革。

1.加強職業道德教育與培養

會計師的職業道德行為事關社會公眾利益，因而對于會計入門者的職業道德教育是重中之重，尤其在新興的經濟業務推陳出新且財務舞弊更加隱蔽的互聯網時代。在對學生的職業道德教育中，強調道德修養和專業責任，統一連續的職業道德教育，如提升職業道德知識、發展職業道德敏感性、改進職業道德判斷、保持對職業道德行為的既有承諾，應在大學會計人才的不同培養階段，貫穿會計大學教育各個層次系統培養，潛移默化地提升會計專業學生的道德修養和專業責任心。雖然我國大學的會計專業教育也進行了對學生不同程度的職業道德教育，但在當前會計考證橫行、重專業輕德育的現實中，大學對會計學生的職業道德教育與培養仍顯不足。在對學生職業道德教育與培養的形式上，除課堂講授、案例討論、角色扮演、嘉賓演講與在線學習外，現場學習是重要的思想與實踐碰撞的渠道。現場學習可以是學生會計實踐的實習單位，也可以是言傳身教的導師行為，它是學生重要的職業道德形成場所。學生通過現場觀察職業會計師面對工作中的責任和職業道德問題及其處理方式，可以切身了解遵守職業道德的益處以及違規會計的后果。此外，定期地對學生反饋的職業道德觀進行分析與評估，引導學生形成正確的職業道德判斷標準與應有的職業敏感性。

2.加強會計學生綜合素質的培養與職業技能的歷練

為培養與提高我國會計人才的的職業勝任能力，應強調對學生綜合素質的培養。當前我國大學在對會計專業人才的培養模式上仍存在一些缺陷。例如，忽視對學生通用能力的教育與鍛煉，學生獨立思考與實踐的機會有限，專業課教師之間缺乏溝通，導致各門專業課之間形成較多的重復內容，專業課與基礎課比例失調等。因此，在課程設置上引導學生系統學習會計、商業環境、信息技術、法律、稅務等方面的綜合知識，教師加強交流降低課程內容重復率，并在教學中使用信息化的教學手段，增加案例教學、模擬教學、試驗教學等模塊，強調教學內容和能力訓練的整合，在專業教育中潛入通用能力的鍛煉，利用學生團隊合作等方式鍛煉學生的溝通與合作能力，以全面提高會計學生的綜合職業勝任能力（楊政等，2012）。同時，加強學校與社會的聯系，為會計學生提供更多的實踐機會，從入門開始為學生提供職業勝任能力的鍛煉平臺，為會計職業入門者提供指引，以提高入門者成功的機會。此外，隨著“互聯網+”時代會計服務的國際化，大學教育應加強對學生國際視野的培養，在課程中增加對國際商業環境的學習，讓學生不僅熟知中國環境，也應懂得其他國家的稅法、商業法及會計準則，增強會計人才的國際競爭力。

3.改革教學模式

創新會計教育理念，改革教學模式，是“互聯網+”時代對大學會計教育的要求。大學的會計教育應以能力培養為導向，改變傳統上以知識傳授為導向的教育理念；整合會計教學、學術研究與實踐活動，將傳統會計教學與信息化相結合，培養學生的全面素質和專業能力。“互聯網+”時代將現代信息技術運用到教學領域，聲音、文字、圖像的結合豐富了傳統的教學形式，無處不在的在線學習帶來了更開放的教育環境，更豐富的教學資源。課堂邊界的擴大使學生能更易獲取知識，故教師的以講授為主的教學模式應向培養學生自我學習能力、引導學生對課程難點與重點的分析與討論、增強學生的會計職業判斷與分析能力等方面轉變，推進“以學生為主體”的課堂教學方法改革，與時俱進地推進互聯網會計教學改革，結合啟發式、討論式、案例研究等教學方法，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

四、結語

在互聯網、大數據、云計算等高新信息技術發展的背景下，“互聯網 +”時代推進會計提升服務質量與效率，會計師的職業判斷與綜合分析能力受到前所未有的重視，這對會計人才的職業道德水平與職業勝任能力提出了更高的要求。大學教育應順應時代變革，與時俱進地將現代信息技術融入會計教學模式，改革以教師傳授為主導的傳統教學方法，推進“以學生為主體”的課堂教學方法改革，在全面素質培養的基礎上，致力于對學生職業道德與職業勝任能力的教育與培養。

參考文獻

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