立德樹人　誠信先行

○李連云

○季敏

○劉桂寧

○李立輝

論壇

立德樹人誠信先行

本期嘉賓：

河北省教育宣傳中心主任

河北教育報刊社社長、總編輯李連云

河北師范大學教師季敏

南宮市教育局教研室教研員劉桂寧

巨鹿縣曹辛莊明德小學校長李立輝

策劃人語：2016年河北省師德論壇征文活動和班主任優秀工作案例征集活動即將拉開帷幕。在2015年這兩項活動的稿件評審中，評委發現部分教師的作品原創性較低，不乏做假、抄襲的現象。一線的教學工作壓力很大，教師是辛苦的，但這不能成為做假、抄襲的理由。有心的教師在工作中必有所悟，也都會經歷一些難忘的、感人的、涉及教育典型問題的案例，希望各位同仁能將自己在教育教學中的點滴思悟提煉、整理成文，投于本刊，與讀者共享。也希望日后的征文活動中，再沒有做假、抄襲的現象。為此，本刊特邀幾位嘉賓就學術誠信問題，談談自己的看法。

洋洋數千言品性在行間——談談論文造假現象

○李連云

論文造假是學術造假的最常見手段。去年11月新華社有一條消息：去年，英國現代生物出版社、旗下有10本學術期刊的德國施普林格出版集團及擁有《柳葉刀》《細胞》等知名學術期刊的出版巨頭愛思唯爾共計撤銷百余篇來自中國的學術論文。任何一位有良知的國人都為此感到蒙羞。論文造假現象如今十分常見，筆者作為《河北教育》參與主辦的一些教育論壇征文活動的評委，對此感觸頗深。

“河北省中小學教師師德論壇征文”活動和“河北省中小學班主任優秀案例征集”活動是河北省教育系統內很有影響、中小學教師十分看重的兩個征文活動，每年都會收到數量龐大的投稿，作為主辦單位，我中心十分重視對來稿的評審工作，開封、分發至各評委、初審、終評、匯總登統等各環節都透明處理，一絲不茍，最大限度地保證公正、客觀。令我們深感遺憾的是，每年的評審中，評委都會發現為數不少的帶有抄襲性質的投稿，有的抄襲近乎“克隆”。

論文造假現象內在導因是作者品性“溜號”。

首先是不勞而獲的思想。隨著政府、社會及群眾對基礎教育的期望越來越高，中小學教師的壓力也隨之增加，兩眼一睜、忙到熄燈對很多教師來說都是平常事。在這種基本忙碌背景下，還要顧及寫論文，評職稱，的確很辛苦。于是，有些教師就打起了剽竊的主意。從實質上講，這與偷東西是一樣的。而且有過之無不及，因為學術成果往往是別人經年嘔心瀝血所得。無論是什么理由誘發，偷都是可恥的行為。

其次是不公平競爭的意識。我們所主辦的活動，設獎名額已不算少，但與龐大的投稿數相比，比例仍然比較低，這也是保證獲獎論文質量的需要，寧缺勿濫。有些教師，自感水平不濟，便剽竊別人論文中的精華充為己有。假如這樣的文章僥幸從評委手中通過，對其他參與者很不公平。就好比運動員靠興奮劑獲得好成績一樣。假如因一篇作假論文獲獎，幫助作者通過高一級職稱評審，提高了待遇，pk掉了其他參評者，不公平效應就擴大了。

第三就是對誠信的踐踏。一篇論文作假算不得罪大惡極，但其所反映的漠視、無視誠信的潛意識危害極大。誠信被寫入社會主義核心價值觀，足見其對國家、社會發展的重要性。誠信缺失將極大抬高個體交往、企業經營、國家治理、社會運轉的成本，造成難以估量的損失，嚴重制約經濟、法治、社會和文化建設的步伐。以我們所舉辦的征文活動為例，假如抄襲（有可能是段落抄襲或以隱蔽方式抄襲）泛濫，主辦者的努力和廣大參賽者的努力都可能落得一場空。常言道：國家興亡，匹夫有責。那么，具體到建設誠信社會這件關乎國家前途、社會生態、人民福祉的事，我們負起應有的責任了嗎？更何況，我們是傳道授業解惑的教師啊。我們自己沒有誠信底線，學生在耳濡目染下，會滋生什么樣的思想，會有什么樣的行為？

論文造假外在誘因是學術研究背離了其原始意義。人們搞學術研究一般源自興趣動機、職業動機和高尚動機（如為了國家安全），發表學術研究成果（如發表論文）是為了獲得世人的肯定以及與他人分享研究成果，深層目的是實現自我價值（馬斯洛所講的人的五種需求中的最高層）。對一名教師來講，進行教育方面的學術研究本應是出于對教育的熱愛、對專業進步的追求和有功于國家教育事業的發展。如果學術研究更多地成為了獲取個人功名的途徑，教師“研究”教育、寫教育論文是為了獲取職稱、職務或者其他物質、榮譽利益。那么所“研究”出的東西，是否真正實現了自我價值呢？這種心態下，所進行的“研究”其實很“無聊”，所寫的論文其實很“水”也就不難理解了。

要扼制論文造假現象蔓延，應從以下幾方面著手：

其一，推進誠信建設，在基層大力營造誠信之風。在每一個地方的教育系統、每一所學校倡導歸于本真、誠實做人、老實執教的師風，把寧可沒有、絕不假有做為底線，締造對做假、造假人人喊打的環境。

其二，加強對普通教師搞學術研究、寫學術論文的培訓、指導。學術研究并不是什么神秘的事，很多教師在從教中對某些教育、教學方式方法的探索、嘗試、創新其實都屬于學術研究，但是他們并沒有把那些寶貴的研究成果形成縝密的文字發表。其原因，一是沒有認識到以文字固化實踐所得、提煉其中思想的重要性；二是文字功底不夠，不能清晰、有邏輯地論述。我們的教研部門、學校要給老師們提供幫助、支持，促使他們放開膽子、蹚開路子、提升能力。

其三，完善人才評價體系。要全面、客觀、柔性地評價人才，而不是通過一些剛性指標僵化地給人才分層劃等。具體到攸關廣大教師利益的職稱評審這件事，不能把論文權重定得過大。可以考慮以更合理的方式來衡量教師的學術能力。令人欣喜的是，在國家及我省制定的“鄉村教師支持計劃”中，都已降低了對鄉村教師的職評論文要求。可以預見，教師職稱評審會走向越來越科學的軌道。

有人可能會擔憂：降低論文權重，人們搞學術研究的積極性會不會降低？我覺得不必擔憂，真正熱衷于專業的人是永遠都不會停下學術研究的腳步的，他們不帶功利色彩的思考、提煉所形成的論文才是真正有價值的精神財富。

李連云

季敏

劉桂寧

李立輝

以誠信促教師的專業發展

○季敏

作為一名教育工作者，在進行科學研究的過程中，更要嚴守“學術誠信”的準則。只有在科研領域真正講求誠信，反復推敲、不斷積累，才能創造出屬于自己的科研成果。進而，言傳身教，將誠信的種子根植到廣大學生的心間，在整個社會弘揚誠信的精神。

一、倡導學術誠信理念，增強教師專業化發展意識

學術誠信是實現教師專業化發展的前提。科學研究來不得半點虛假。教師專業化的發展要求教師不僅是教學活動的實施者，更是科學研究的參與者，是“反思性實踐家”。教師的專業化發展不是依靠業務考核、職稱晉升等外在手段實現，而是在教學實踐中不斷實現的自我提升，是教師個人成長的過程。只有大力倡導學術誠信，大力弘揚中華民族誠信的光榮傳統，使學術誠信成為所有參與科研活動者共同遵守的行為準則，教師才能更好地立足現實、不斷總結與積累，在實踐中發現個人科學研究的興趣所在并養成良好的科學研究習慣，提出個人的學術觀點與學術理念并在實踐中反復論證，實現提高教育教學質量與提升教師專業素質的高度結合。教師的道德操守對于整個社會公德的形成具有很大影響，因此，教師必須要堅守學術道德準則和誠信意識，不斷加深專業化發展的意識，這也是教師必須要承擔的社會責任。

二、營造學術誠信氛圍，提高教師專業化發展動力

對于高校教師而言，做好教學工作已經非常辛苦，課前準備、課堂教學、課后答疑、實習指導、畢業論文等環環相扣，如若再花費大量的時間進行科學研究，常常會感覺力不從心，這便催生了僥幸心理。因此，教育主管部門和高等院校也應該加強學術管理和學術規范建設，著力構建教育、制度、監督相結合的懲治和預防工作體系，促進學術誠信意識經常化、規范化、制度化。“一個誠信的學術共同體需要制定明確的學術標準、學術規范和相關的評價程序，并在實踐中公平對待學者的學術事務。”營造良好的學術誠信氛圍，制定科學的教師評價體系并建立監督機構，能夠更好地調動教師的積極性，激發教師的創造力，提高科學研究的有效性和持續性。教學活動是生命，科學研究是發展。教學相長，教師的科學研究指導教學實踐的開展，教學實踐也反過來促進科學研究的深入，提高教師專業化發展的動力。

三、推廣學術誠信品牌，促進教師專業化發展進程

教師學術誠信建設“關系百年樹人的大業，關系社會主義精神文明的成效和科教興國戰略的成敗”。學術誠信體現了教師品德與職業素養，教師專業化的發展需要不斷打造并推廣個人學術誠信的品牌。個人學術誠信品牌的打造，必須首先保證數據的真實性。無論是實施研究、撰寫論文、實驗報告或申請課題時，數據必須是真實的，必須尊重實驗數據，全面引用數據。杜絕為了實驗數據更“好看”而修改真實數據。其次，要尊重他人的知識產權。在學術成果中引用他人成果，必須注明出處，體現引文規范的重要性，不得損害被引用人的權益；引用他人尚未發表的研究思路和結果，必須經過該人同意，并注明被引用人的名字或出處；被引用的內容不能構成引用人作品的主要部分或實質部分。如果每個教師都注重個人誠信品牌的塑造與推廣，必將形成巨大合力，促進教師專業化發展的進程。

學術誠信是教師專業化發展的前提，也為教師專業化發展提供了堅實的平臺和廣闊的空間。高校教師肩負著培育社會主義接班人的重任，其一言一行對科學知識、優秀傳統在下一代的傳播和延續有著重大影響，要誠信先行，從自身做起，將遵守學術誠信作為自己的一個職業道德準則。

學術誠信的建設既關乎教師的專業化發展，也關乎全社會精神文明建設，必須要大力倡導學術誠信的理念，積極營造學術誠信的氛圍，塑造并推廣誠信品牌，實現教師的專業化發展和社會的和諧進步。

從“源頭”抓起讓“活水”長流

○劉桂寧

古人云：“師有百行，以德為首”。教師的一言一行、一舉一動都在潛移默化地影響著學生。對于當前引起熱議的教師“學術誠信”問題，更應引起我們的重視。有些教師每天疲于“備、講、批、輔、考”，無暇顧及論文及課題研究；有些教師理論水平不夠高、對教材鉆研不夠深，提筆不知從何寫起……只有等到評優評模或評職稱時才草草起筆，或東拼西湊，或網上抄襲，導致學術失信行為，破壞了社會風氣。對此，我們應對癥下藥，從“源頭”抓起，讓“活水”長流。

一支筆

很多一線教師一提起寫教育教學論文就感到無物可寫、無從下筆，原因之一就是理論水平不夠高，日常積累不夠多。要解決這一問題，光靠聽幾節示范課、聽幾個大報告是不行的，而必須注重日常積累。為此，我市教育局統一印發了教育工作日志本。從機關干部到中小學校長到一線教師人手一本，要求就自己的教育工作“天天有記錄，日日有隨筆”，并定期開展教學工作日志展覽和評優活動。日志中既可以寫每日從網絡、媒體學到的理論知識也可以寫學習重要教育文件的心得體會，還可以記錄每天工作中發生的點點滴滴。經過幾年的探索實踐，取得顯著成效。通過寫日志，反思自己的優劣長短，作為今后工作的借鑒。平時教師們在教育教學中常有成功的喜悅和失敗的苦惱，這些就像稍縱即逝的火花，如果及時捕捉、整理和記錄，就會成為日后寫論文或進行課題研究的寶貴素材。

一張嘴

要做到“學術誠信”，廣大教師必須做到言之有物、言之有理，張口會說、提筆能寫。要解決這一問題，“說課”就是有效的方法之一。近兩年來，我市教研員堅持下鄉調研，聽課、評課。并且引導一線教師做到每聽必說，每說必評。每年組織兩次全市教師說課大賽，迅速有效地提高教師的整體素質。

教師想“說”好課，就要以認真備課為條件，后要以當堂教學效果為檢驗，一線教師需要主動地鉆研教材，全方位、系統地學習教育科學理論，并用精煉準確的語言表達出來。這無形中深化和修正了教師對知識、理論的理解，引導他們向更深更高層次研究。由于“說課”呈現出的教育教學設計是在謹慎的思考和一定的理論指導下形成的，從而使這些設計完成了由經驗主義、隨意性向科學性和自覺性方向的轉變，形成了無數精彩的教育教學案例。“說課”過程中，參與聽課的同行和教研員的“評課”，使執教教師對教育教學設計的靜態個人行為轉化成動態的學術論壇，通過這種切磋交流，使全體參與者都有實實在在的收獲。

兩條路

一方面，我們引導廣大教師走上課改的大路。我們每年派出教研員和骨干教師外出學習、觀摩先進的教育教學模式，采取相對集中的方式對一線教師進行培訓，聘請專家對一線教師進行集體培訓，給教師一個明確的方向和努力目標。另一方面，我們鼓勵教師在找對大方向的前提下“抄近路”，根據學校不同鄉情、不同學情，摸索更適合學生的教育教學模式，并加以推廣。教研室每月找準一所學校或一部分骨干教師組織一次“學術論壇”，教研員根據近期下鄉調研中發現的問題自選內容，輪流主講，并把這一活動形式推廣到基層學校，“周學習，月講座”的學習制度已見雛形。通過這兩條路子，提升了教師的專業化水平，同時也產生了許多精彩的、有特色的學術論文。

追根溯源釜底抽薪

○李立輝

近年來，高校學術造假的消息屢屢見諸于報道，甚至涉及一些名校。我在工作中也常會遇到原創性不高的學術論文。我覺得造成這種現象的原因是多方面的。

一是學術誠信觀念淡薄。不少中小學教師對學術誠信認識上存在偏差，沒有意識到論文抄襲是不尊重他人勞動成果的，更違反了《中華人民共和國著作權法》，還有不少教師認為“天下文章一大抄”，只要不是全篇照抄，就不算抄襲。只抄幾篇文章的部分句子，就不算抄襲，只能算“參考”。另外，在法律上，國家對學術誠信沒有具體規定，學術研究者只能按國際慣例或者國際學術團體的一些規定，例如國際電氣和電子工程師協會（IEEE）的文件對論文抄襲區分為5個層次。中小學教師一般比較本土化，對國際慣例或規定的認識不足。

二是學術誠信體系缺失，失信成本“廉價”。在學術研究中，學術誠信不成體系，各行其是，缺乏統一明確的學術誠信標準，更缺乏合理的學術誠信獎懲機制。我認為，一個科學的學術誠信體系至少應該包括一個學術誠信機構，用于向學術研究者提供學術誠信培訓和咨詢服務；一個科學全面的學術誠信標準；一個合理的監管機制；一個學術失信處罰機制。現在對學術誠信缺乏有效的監管，有些教師往往鋌而走險。有關方面對學術失信教師的處罰往往不過是取消其參評資格，組織論文評選的單位沒有處分相關教師的權利，而學校往往處于自身利益考慮，大事化小，小事化了。這樣，教師在論文作弊時就沒什么顧慮了。

三是利益誘惑導致投機心理。從客觀原因上說，現行的教育體制里，很多地方的教育部門對學校或者對教師的考核標準中，教師論文發表數量、獲獎數量占很大比重。這就刺激了教師對論文發表、獲獎的追求，地方教育部門或者學校領導不管論文的寫作過程，只看結果。在利益的驅使下，許多教師東拼西湊，大肆抄襲，導致了大量低劣學術論文的出現，產生了大量的學術泡沫。

作為一名中小學教師，我認為，可以從以下幾個方面來改善目前中小學教師學術誠信的狀況：

一要對中小學教師進行學術誠信培訓。鑒于部分中小學教師學術誠信概念模糊，教育行政部門應對中小學教師，尤其是新教師進行學術誠信培訓，強化守法守紀意識。加強師德教育，學校通過道德講堂等平臺開展誠信與失信問題大討論。

二要加強學術誠信監管，提高失信成本。教育行政部門和學校應當建立適當的監管機制和獎懲機制，定期對教師的學術誠信狀況進行考評，對學術失信行為要嚴格處罰。在教師論文參選參評過程中，嚴格把關，一旦發現學術失信行為，要嚴肅處理，甚至可以令其停職。以此督促使教師腳踏實地，發揮自己的創造力來完成學術研究和教學任務。

良好的開端是成功的一半，如果每名教師在走上教育崗位之前就接受誠信熏陶，防微杜漸，就有望營造出誠信治學的氛圍。