讓學生成為習作修改的主人

楊杰

內容摘要：通過運用“5W2H”分析法，我們發現“寫一處美景”修改課中主要存在以下問題：學生修改動機不夠；學生自我修改比重較低；修改要素忽略內容建構；修改時效性差；示例范文難共鳴；修改效果不佳，耗時耗力。我們發現學生的修改權被削弱，并尋找策略，主要有：培養學生良好的修改態度；強調學生的主動修改權重；修改語言、組織、展開、書寫；修改要集中也要分散；依據標準，多元修改。

關鍵詞：習作修改“5W2H”分析法學生

《義務教育語文課程標準（2011年版）》習作部分第二學段提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，第三學段還提出“主動與他人交換修改”。實施建議里又指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準（語文）》對六年級的習作修改評價標準更有明確說明，“不斷根據要求修改；愿意和同學互相交換修改。”

因此，一直以來，我們都非常重視培養學生的習作修改能力，到了六年級，更是加大了提示力度，但有趣的是學生的能力停留在五年級的水平上，除了會改動錯誤明顯的詞語、句子和標點符號外，很難發現其他重要錯誤，如習作內容、表達方法、表達順序等。為此，筆者從六年級上冊第一單元開始，在當堂習作寫完后，都會再上一節專門的習作修改課，讓學生在討論修改、范文引路、自我修改、和相互修改中提高自己。

探索之初，甘苦共存，現以“寫一處美景”的修改為例，說說筆者曾經遇到的問題、跟蹤及改進。

一、問題提出

受“5W2H”分析法的啟發，我們認為習作修改要涉及以下七個維度。為什么修改（Why）？誰來修改（Who）？修改什么（What）？何時修改（When）？何地修改（Where）？怎樣修改（How）？效果怎樣（How much）？結合七個維度，我們探究了“寫一處美景”的習作修改課堂，發現如下問題。

1、因何修改（Why）：學生為改而改，修改動機不夠。學生不知道修改的意義，大有“老師指哪里，學生改哪里”的感覺。

2、誰來修改（Who）：學生是修改主體，而自我修改比重較低。

與傳統教師批改一家獨大相比，現今自改、互改仍然形式大于內容。學生不但沒成為習作修改的主人，反而變成習作修改的配角。

3、修改什么（What）：修改要素過分關注表達，忽略內容建構。

課堂片面追求表達方法的指導，忽視習作內容的搭建，從而導致學生多數修改修辭方法。

4、何時修改（When）：修改不即時，時效性差。

習作修改集中在課堂的后半段，老師的指導和學生的修改幾乎形成互不干涉的“兩張皮”。另外，課堂上說和改的時間分配嚴重失衡。老師和學生說得多，學生真正動筆改得少。

5、何地修改（Where）：與“修改什么”分析相同。

6、怎樣修改（How）：示例修改的范文不親切，難共鳴。

范文不是來自學生的習作，出自老師下水文，跟學生的實際水平存在一定距離，讓學生不親切，有陌生感。

7、效果怎樣（How much）：修改效果不佳，耗時耗力。

學生的修改多集中在表達方法的改動上，基本能用幾種修辭方法介紹景物的特點；但習作要求的前兩點，如按照一定順序表達，抒發一定的真情實感，三成學生仍然未能達標，要么條理不清晰，要么內容不具體。

二、追因探究

究竟是什么原因造成上述問題的呢？筆者仔細反思發現原因主要是教師認為剝奪了學生的修改主體權。

葉圣陶說：“改的優先權應屬于習作者。”學生是語文學習的主體，自然也是修改的主體，雖然課堂上教師并未剝奪學生的修改權，仍然讓學生自我修改、相互修改習作，但因為受教師強力的牽引，自己修改的范圍被老師帶偏，僅限于修辭方法的修改，對表達順序和真情實感沒有涉及。語文是實踐性課程。習作修改能力的提高，不是靠老師的說教，也不是靠學生弄懂幾個術語，像知道常見的修辭方法有哪些，而是靠學生自己的運用、鍛煉，即“在游泳中學習游泳”，在修改中學習修改。在課堂上，教師就一些陳述性的知識進行提問，顯得多余。

范文選材不應沒有調查就猜測學生可能會出現的問題，自寫漏洞百出的下水文。范文要來自學生們的習作材料，貼近學生實際，要選普遍共性的問題，最好選班上中下三個層次，三個案例，示范、修改、完善，這樣才能讓學生產生共鳴。因為范文能按照一定順序從烏鎮的溪水、小橋和人家三個方面介紹烏鎮的江南之美，順序明確、條理清晰，均達到了習作要求，于是教師并未就這兩點引導學生借鑒并修改自己的文章，反而在范文不符合習作要求的那點，即沒用運用常見的修辭方法上大做文章，給學生造成了這才是重點的暗示。

三、改進策略

鑒于上述分析，結合“5W2H”，筆者認為“寫一處美景”的習作修改應該堅持以下幾點。

1、培養學生良好的修改態度。

課標強調“要考察學生對作文內容、文字表達的修改，也要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”加強修改的重要性的教育，如賈島推敲的故事，王安石錘煉詞語的故事。

2、強調學生的主動修改權重。

習作修改過程是學生與自己的習作、學生與同學、學生與老師之間的思想交流的過程，習作修改的主體不應窄化為教師，要重視引導學生自我修改和相互修改。倡導學生在老師的點撥下自我修改作文，教師也要尊重學生修改的優先權，是點撥，而不是指揮；還要與同學相互修改，借鑒同學習作的優點。

3、修改語言、組織、展開、書寫。

具體而言：（1）語言方面要語句通順，用詞準確。（2）組織方面要有頭有主體有尾，能從幾個方面，能按一定順序介紹景物。（3）展開方面要主體部分有細節，把景物特點介紹清楚，恰當運用常見修辭方法。（4）書寫方面要書寫規范、工整，正確使用標點符號。

4、習作修改要集中也要分散。

修改是一個動態過程，集中修改是指教師范文引路環節，大家針對同一篇習作的問題自我修改、討論互改而學習修改方法，分散修改是指針對自己的習作結合修改標準有針對性的修改。

5、依據標準，多元修改。

首先結合語言、組織、展開、書寫四個項目，討論修改標準，細化要求。其次是范文引路，示例修改。范文要來自學生們的習作材料，貼近學生實際，要選普遍共性的問題，最好選班上中下三個層次，三個案例，示范、修改、完善，這樣才能讓學生產生共鳴。再次是自我修改，改中求進。繼而小組修改，取長補短。最后定稿謄寫，抄中求優。