時間軸在歷史教學中的應用

胡順元

歷史學科的基礎是時間。時間串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發展歷程，學習、考察、研究某一個歷史人物、歷史事件或歷史現象時，就一定要把它們放到一定的歷史時空環境中去作具體的、動態的分析和把握。目前我們所用的初中歷史教材，在堅持新課程改革的基本理念和方向、堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位的同時，強調歷史學科的時序性特征，從初中學生的認知水平和該學段歷史課程的基礎性、普及性出發，按照時間的順序，精選最基本的史實，采取“點——線”結合的呈現方式。“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過時間軸的聯系來理解歷史這樣，既突出了歷史進程的時序性，又凸顯了歷史發展的主線。使學習內容依據歷史的發展線索循序漸進地展開，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程：同時也降低了難度，減輕了學生的負擔。

一、建立“時間軸”課堂對歷史教學的必要性

作為一名歷史教師首先要做的就是幫學生理清思路建立時間軸。教師可以先將時間、朝代、重要的歷史簡編成一些簡短精練的句子赴學生背誦記憶這樣在學生的大腦中就初步建立了時間軸。學生在學習時啟然而然的就將事件、歷史意義、歷史背景和所學的知識點聯系起來了。在學習新課程可以使用這樣的方法而在復習時也可以用這種方法。教師可以在黑板上畫出時間軸赴學生來標出歷史重要事件然后讓學生自己回憶復習回答這一時間的經濟、政治、文化、事件的直接原因、間接原因等需要記憶的地方進行復習。

為什么要建立時間軸而不是根據其他方面來建立一些軸瀝史是一條不停奔流的河流只有時間是按照自然規律從來都不快不慢的流淌著，每一件事情的發生都有時間這個因素啟是必不可少的。而學生在學習的過程中很容易就會產生遺忘或記憶混淆等情況。針對這類問題技照文化或是其他線索來記憶是很不明智的，將事件按時間順序排好后再讓學生記憶就能在學生的大腦中畫上重重一筆。例如在學習中國近代史時河以將中國現代史劃分為：1840年鴉片戰爭、太平天國運動、第二次鴉片戰爭、百日維新、沙俄趁火打劫、中日甲午戰爭、辛亥革命、國共對峙然后將簽訂的條約、條約的歷史意義、重要人物、期間發生事件、導火線等一一列出，教師可以將這些串聯起來，讓學生聯系想象并進行一定的講解用講故事等較為有趣的形式使學生記得更加牢固掌得更有興趣

二、“時間軸”教學對歷史教師的要求

首先，教師應當具有明確的“時間”教學意識，并滲透到教學實踐中，在教學活動中體現出來。教師要有強烈的“時間”教學意識。不能寄希望于學生初中的歷史學習，更不能寄希望于學生自己在學習過程中自主形成時間概念。因為他們更多的是關注歷史事件中生動有趣的內容，而不是發生的時間和時間聯系。筆者曾經就遇到過學生把書本目錄的順序作為歷史發展的時間順序來記憶。因此，每次接新的班級時都要向學生介紹教材的編排方式和特點。教師有了“時間”教學意識，才會在實踐教學中自然地顯現出來。教師在教學過程中對事件時間的突出并配以板書，能夠引起學生對時間的重視。比如高考考試說明下發以后，要求學生把上面的每一個歷史事件標注上時間。教學過程中教師應當利用多種手段培養學生建立“時間軸”的意識。

三、時間軸教學方法在歷史課堂中的實踐

（1）以“點線”結合方式，建立時間軸學習課堂

歷史學科的基礎是時間，時間串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發展歷程，學習、考察、研究某一個歷史人物、歷史事件或歷史現象時，就一定要把它們放到一定的歷史時空環境中去作具體的、動態的分析和把握。

目前我們所用的初中歷史教材，在堅持新課程改革的基本理念和方向、堅持歷史課程在義務教育階段課程中的地位的同時，強調歷史學科的時序性特征，從初中學生的認知水平和該學段歷史課程的基礎性、普及性出發，按照時間的順序，精選最基本的史實，采取“點——線”結合的呈現方式。“點”是具體、生動的歷史事實；“線”是歷史發展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，通過“點”與“點”之間的聯系來理解“線”。這樣，既突出了歷史進程的時序性，又凸顯了歷史發展的主線，使學習內容依據歷史的發展線索循序漸進地展開，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程；同時也降低了難度，減輕了學生的負擔。

如：中國古代史以傳承中華優秀文化和獨特文明以及歷代基本特征為核心，同時重視中外交流的發展；中國近代史以中華民族對外反抗帝國主義侵略。對內反對封建專制獨裁統治的救亡圖存為主線，兼顧現代化因素：中國現代史突出反映中國人民在中國共產黨的領導下進行社會主義建設的成就和社會主義核心價值體系以及中國的國際地位不斷提高。

人類的歷史經歷了不同生產方式的演變和由此引起的不同社會形態的更迭，縱向的重大歷史現象會對橫向發展形成制約，橫向發展也會對縱向發展產生反作用。

（2）以時間軸為主線。理清中國歷史

歷史上發生了太多的事件。這些事件的時間、原因、主導者和其所具有的意義總讓人牽情。五四運動、南昌起義、九一八事變……單就近代的就舉不勝舉。歷史上有太多的人物值得我們關注，睜眼看世界的第一人林則徐，提出“師夷長技以制夷”魏源等中華脊梁，讓人難忘。太多的資料，如讓學生作無序的記憶，恐怕就比誰忘得都快。

歷史的道路是曲折的。只要我們以時間軸為主線。認真的去了解每一段歷史，就不難發現，每個時間段的歷史都有其各自的影響，如初中歷史書上，對中國歷史的發展。如以時間為主線大致可以劃分為1840

年以前、1840年至1919年（即鴉片戰爭到五四運動）、1919年至1949年（五四運動到新中國成立）和1949年至今這幾大階段。1840前中國的四大發明輝煌燦爛：鴉片戰爭英國基本完成工業革命，當他們發生兩次經濟危機時，向中國走私鴉片，不平等條約的簽訂，讓中國的主權受到嚴重破壞；五四運動掀起了反帝反封建的高潮，開啟了思想解放的閘門，讓中國更多的人覺醒；中國共產黨歷史發展主題和主線是革命性與科學性，黨的歷史發展過程中出現的階段性差異，階段性差異正說明堅持革命性與科學性統一的艱辛和曲折。

（3）建立現代化轉型“時間軸”，把握世界歷史變遷

現代化的緣起。1500年前后，西歐發生了一系列事件，這些事件為一種新的文明開辟了道路。這就是現代化的準備階段。許多事指向農業文明的解體，地理大發現則把人推向全球，第一次把世界連成一個整體。

民族國家出現后，它就把自己的疆域封閉起來，使它與外界隔離。從三十年戰爭開始，國際性戰爭一再把全歐洲都席卷在內，工業化發展起來后在巨大的變化中重新進行社會整合在整合中經歷了許許多多的社會動蕩，被侵略地區表現出激烈的“變革”與“保守”間的沖突，社會與政治斗爭前所未有地劇烈。第二次世界大戰結束后，現代化的浪潮推向全世界，非洲南部和其他一些原本比較落后的地區也開始步入現代化。在初中歷史教學中要讓學生要學會由一個歷史事件來聯系和該事件相關的所有內容。

（4）以“時間軸”為紐帶，在縱橫交錯中找聯系

盡管我們理出了初中歷史的一些主線，但我們要學好歷史，還要學會圓融貫通，在縱橫交錯中找聯系。唯物辯證法認為，世界上萬事萬物都是普遍聯系的。在新課程的理念下，運用普遍聯系的觀點進行歷史教學，已經十分必要。

如：十八大報告中第一次把反腐倡廉建設放在了黨的五大建設的第四位。第一次在黨代會的報告中提出了建設廉潔政治的目標，要求做到干部清正、政府清廉、政治清明。第一次在黨代會報告中把黨的紀律建設作為一個專門的問題來闡述、進行要求。這些都進一步表明。中國共產黨高度重視黨風廉政建設和反腐敗工作。當我們看到這些時，我們就可以引導學生用歷史的觀點來分析。

“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。歷史教學與生活相呼應。用生活理念來構建中學歷史教學的大課堂，是當前教學改革的一種走向。教師如果借助學生曾經有過的經歷或體驗，把它移植到歷史課堂教學中，很容易引起學生的共鳴。

四、小結

填鴨式、按部就班式的學習是跟不上時代的步伐的，教師需要找到一些更適合學生的教學模式來引導學生更好更高效地學習。本文提出了按照時間線索從點到面地學習歷史、復習歷史的方法更全面、系統池更細致地引導學生學習初中歷史，幫助學生克服記憶混亂、記憶不清、記憶模糊等問題提高學生的課堂效率節省課外記憶時間，達到事半功倍的良好效果。教師可以將這些串聯起來赴學生聯系想象并進行一定的講解用講故事等較為有趣的形式使學生記得更加牢固掌得更有興趣。總之，在初中歷史教學中，要以學生為主體，以文本為依托，引領學生抓主線，找聯系，融會貫通，一定可以學好歷史。