時(shí)間軸在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

胡順元

歷史學(xué)科的基礎(chǔ)是時(shí)間。時(shí)間串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)、考察、研究某一個(gè)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象時(shí)，就一定要把它們放到一定的歷史時(shí)空環(huán)境中去作具體的、動態(tài)的分析和把握。目前我們所用的初中歷史教材，在堅(jiān)持新課程改革的基本理念和方向、堅(jiān)持歷史課程在義務(wù)教育階段課程中的地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的時(shí)序性特征，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和該學(xué)段歷史課程的基礎(chǔ)性、普及性出發(fā)，按照時(shí)間的順序，精選最基本的史實(shí)，采取“點(diǎn)——線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體、生動的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過時(shí)間軸的聯(lián)系來理解歷史這樣，既突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，又凸顯了歷史發(fā)展的主線。使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程：同時(shí)也降低了難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

一、建立“時(shí)間軸”課堂對歷史教學(xué)的必要性

作為一名歷史教師首先要做的就是幫學(xué)生理清思路建立時(shí)間軸。教師可以先將時(shí)間、朝代、重要的歷史簡編成一些簡短精練的句子赴學(xué)生背誦記憶這樣在學(xué)生的大腦中就初步建立了時(shí)間軸。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)啟然而然的就將事件、歷史意義、歷史背景和所學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系起來了。在學(xué)習(xí)新課程可以使用這樣的方法而在復(fù)習(xí)時(shí)也可以用這種方法。教師可以在黑板上畫出時(shí)間軸赴學(xué)生來標(biāo)出歷史重要事件然后讓學(xué)生自己回憶復(fù)習(xí)回答這一時(shí)間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、事件的直接原因、間接原因等需要記憶的地方進(jìn)行復(fù)習(xí)。

為什么要建立時(shí)間軸而不是根據(jù)其他方面來建立一些軸瀝史是一條不停奔流的河流只有時(shí)間是按照自然規(guī)律從來都不快不慢的流淌著，每一件事情的發(fā)生都有時(shí)間這個(gè)因素啟是必不可少的。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易就會產(chǎn)生遺忘或記憶混淆等情況。針對這類問題技照文化或是其他線索來記憶是很不明智的，將事件按時(shí)間順序排好后再讓學(xué)生記憶就能在學(xué)生的大腦中畫上重重一筆。例如在學(xué)習(xí)中國近代史時(shí)河以將中國現(xiàn)代史劃分為：1840年鴉片戰(zhàn)爭、太平天國運(yùn)動、第二次鴉片戰(zhàn)爭、百日維新、沙俄趁火打劫、中日甲午戰(zhàn)爭、辛亥革命、國共對峙然后將簽訂的條約、條約的歷史意義、重要人物、期間發(fā)生事件、導(dǎo)火線等一一列出，教師可以將這些串聯(lián)起來，讓學(xué)生聯(lián)系想象并進(jìn)行一定的講解用講故事等較為有趣的形式使學(xué)生記得更加牢固掌得更有興趣

二、“時(shí)間軸”教學(xué)對歷史教師的要求

首先，教師應(yīng)當(dāng)具有明確的“時(shí)間”教學(xué)意識，并滲透到教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)活動中體現(xiàn)出來。教師要有強(qiáng)烈的“時(shí)間”教學(xué)意識。不能寄希望于學(xué)生初中的歷史學(xué)習(xí)，更不能寄希望于學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中自主形成時(shí)間概念。因?yàn)樗麄兏嗟氖顷P(guān)注歷史事件中生動有趣的內(nèi)容，而不是發(fā)生的時(shí)間和時(shí)間聯(lián)系。筆者曾經(jīng)就遇到過學(xué)生把書本目錄的順序作為歷史發(fā)展的時(shí)間順序來記憶。因此，每次接新的班級時(shí)都要向?qū)W生介紹教材的編排方式和特點(diǎn)。教師有了“時(shí)間”教學(xué)意識，才會在實(shí)踐教學(xué)中自然地顯現(xiàn)出來。教師在教學(xué)過程中對事件時(shí)間的突出并配以板書，能夠引起學(xué)生對時(shí)間的重視。比如高考考試說明下發(fā)以后，要求學(xué)生把上面的每一個(gè)歷史事件標(biāo)注上時(shí)間。教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)利用多種手段培養(yǎng)學(xué)生建立“時(shí)間軸”的意識。

三、時(shí)間軸教學(xué)方法在歷史課堂中的實(shí)踐

（1）以“點(diǎn)線”結(jié)合方式，建立時(shí)間軸學(xué)習(xí)課堂

歷史學(xué)科的基礎(chǔ)是時(shí)間，時(shí)間串起了人類從古至今的波瀾壯闊的發(fā)展歷程，學(xué)習(xí)、考察、研究某一個(gè)歷史人物、歷史事件或歷史現(xiàn)象時(shí)，就一定要把它們放到一定的歷史時(shí)空環(huán)境中去作具體的、動態(tài)的分析和把握。

目前我們所用的初中歷史教材，在堅(jiān)持新課程改革的基本理念和方向、堅(jiān)持歷史課程在義務(wù)教育階段課程中的地位的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的時(shí)序性特征，從初中學(xué)生的認(rèn)知水平和該學(xué)段歷史課程的基礎(chǔ)性、普及性出發(fā)，按照時(shí)間的順序，精選最基本的史實(shí)，采取“點(diǎn)——線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式。“點(diǎn)”是具體、生動的歷史事實(shí)；“線”是歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點(diǎn)”，以“點(diǎn)”連“線”，通過“點(diǎn)”與“點(diǎn)”之間的聯(lián)系來理解“線”。這樣，既突出了歷史進(jìn)程的時(shí)序性，又凸顯了歷史發(fā)展的主線，使學(xué)習(xí)內(nèi)容依據(jù)歷史的發(fā)展線索循序漸進(jìn)地展開，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程；同時(shí)也降低了難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

如：中國古代史以傳承中華優(yōu)秀文化和獨(dú)特文明以及歷代基本特征為核心，同時(shí)重視中外交流的發(fā)展；中國近代史以中華民族對外反抗帝國主義侵略。對內(nèi)反對封建專制獨(dú)裁統(tǒng)治的救亡圖存為主線，兼顧現(xiàn)代化因素：中國現(xiàn)代史突出反映中國人民在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行社會主義建設(shè)的成就和社會主義核心價(jià)值體系以及中國的國際地位不斷提高。

人類的歷史經(jīng)歷了不同生產(chǎn)方式的演變和由此引起的不同社會形態(tài)的更迭，縱向的重大歷史現(xiàn)象會對橫向發(fā)展形成制約，橫向發(fā)展也會對縱向發(fā)展產(chǎn)生反作用。

（2）以時(shí)間軸為主線。理清中國歷史

歷史上發(fā)生了太多的事件。這些事件的時(shí)間、原因、主導(dǎo)者和其所具有的意義總讓人牽情。五四運(yùn)動、南昌起義、九一八事變……單就近代的就舉不勝舉。歷史上有太多的人物值得我們關(guān)注，睜眼看世界的第一人林則徐，提出“師夷長技以制夷”魏源等中華脊梁，讓人難忘。太多的資料，如讓學(xué)生作無序的記憶，恐怕就比誰忘得都快。

歷史的道路是曲折的。只要我們以時(shí)間軸為主線。認(rèn)真的去了解每一段歷史，就不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)時(shí)間段的歷史都有其各自的影響，如初中歷史書上，對中國歷史的發(fā)展。如以時(shí)間為主線大致可以劃分為1840

年以前、1840年至1919年（即鴉片戰(zhàn)爭到五四運(yùn)動）、1919年至1949年（五四運(yùn)動到新中國成立）和1949年至今這幾大階段。1840前中國的四大發(fā)明輝煌燦爛：鴉片戰(zhàn)爭英國基本完成工業(yè)革命，當(dāng)他們發(fā)生兩次經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)，向中國走私鴉片，不平等條約的簽訂，讓中國的主權(quán)受到嚴(yán)重破壞；五四運(yùn)動掀起了反帝反封建的高潮，開啟了思想解放的閘門，讓中國更多的人覺醒；中國共產(chǎn)黨歷史發(fā)展主題和主線是革命性與科學(xué)性，黨的歷史發(fā)展過程中出現(xiàn)的階段性差異，階段性差異正說明堅(jiān)持革命性與科學(xué)性統(tǒng)一的艱辛和曲折。

（3）建立現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型“時(shí)間軸”，把握世界歷史變遷

現(xiàn)代化的緣起。1500年前后，西歐發(fā)生了一系列事件，這些事件為一種新的文明開辟了道路。這就是現(xiàn)代化的準(zhǔn)備階段。許多事指向農(nóng)業(yè)文明的解體，地理大發(fā)現(xiàn)則把人推向全球，第一次把世界連成一個(gè)整體。

民族國家出現(xiàn)后，它就把自己的疆域封閉起來，使它與外界隔離。從三十年戰(zhàn)爭開始，國際性戰(zhàn)爭一再把全歐洲都席卷在內(nèi)，工業(yè)化發(fā)展起來后在巨大的變化中重新進(jìn)行社會整合在整合中經(jīng)歷了許許多多的社會動蕩，被侵略地區(qū)表現(xiàn)出激烈的“變革”與“保守”間的沖突，社會與政治斗爭前所未有地劇烈。第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，現(xiàn)代化的浪潮推向全世界，非洲南部和其他一些原本比較落后的地區(qū)也開始步入現(xiàn)代化。在初中歷史教學(xué)中要讓學(xué)生要學(xué)會由一個(gè)歷史事件來聯(lián)系和該事件相關(guān)的所有內(nèi)容。

（4）以“時(shí)間軸”為紐帶，在縱橫交錯(cuò)中找聯(lián)系

盡管我們理出了初中歷史的一些主線，但我們要學(xué)好歷史，還要學(xué)會圓融貫通，在縱橫交錯(cuò)中找聯(lián)系。唯物辯證法認(rèn)為，世界上萬事萬物都是普遍聯(lián)系的。在新課程的理念下，運(yùn)用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行歷史教學(xué)，已經(jīng)十分必要。

如：十八大報(bào)告中第一次把反腐倡廉建設(shè)放在了黨的五大建設(shè)的第四位。第一次在黨代會的報(bào)告中提出了建設(shè)廉潔政治的目標(biāo)，要求做到干部清正、政府清廉、政治清明。第一次在黨代會報(bào)告中把黨的紀(jì)律建設(shè)作為一個(gè)專門的問題來闡述、進(jìn)行要求。這些都進(jìn)一步表明。中國共產(chǎn)黨高度重視黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作。當(dāng)我們看到這些時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生用歷史的觀點(diǎn)來分析。

“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍”。歷史教學(xué)與生活相呼應(yīng)。用生活理念來構(gòu)建中學(xué)歷史教學(xué)的大課堂，是當(dāng)前教學(xué)改革的一種走向。教師如果借助學(xué)生曾經(jīng)有過的經(jīng)歷或體驗(yàn)，把它移植到歷史課堂教學(xué)中，很容易引起學(xué)生的共鳴。

四、小結(jié)

填鴨式、按部就班式的學(xué)習(xí)是跟不上時(shí)代的步伐的，教師需要找到一些更適合學(xué)生的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生更好更高效地學(xué)習(xí)。本文提出了按照時(shí)間線索從點(diǎn)到面地學(xué)習(xí)歷史、復(fù)習(xí)歷史的方法更全面、系統(tǒng)池更細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史，幫助學(xué)生克服記憶混亂、記憶不清、記憶模糊等問題提高學(xué)生的課堂效率節(jié)省課外記憶時(shí)間，達(dá)到事半功倍的良好效果。教師可以將這些串聯(lián)起來赴學(xué)生聯(lián)系想象并進(jìn)行一定的講解用講故事等較為有趣的形式使學(xué)生記得更加牢固掌得更有興趣。總之，在初中歷史教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生抓主線，找聯(lián)系，融會貫通，一定可以學(xué)好歷史。