閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)

馮祖斌

摘要：文章的思想情感、道德情感、人文情感、文學情感等一切情感盡在語言之中，強烈、敏銳的語感，是理解一切文字的基礎(chǔ)，語文教學過程如能重視培養(yǎng)學生賞聽語言的習慣，積極提高語感能力，才能有效地完成語文教學的多元任務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；語感能力；語感訓練；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0078

所謂“語感”，就是語言意識，即指對語言的感受、認識和把握能力。閱讀教學的語感就是訓練學生感知語言之神妙，洞察語言之精髓，把握語言之理趣，推動閱讀教學，大幅度提高教學效率，大面積提高教學質(zhì)量。語感的強調(diào)，就是要注重對語言的直觀感受和直接把握，亦即表現(xiàn)為一種對語言知識的活學活用、融會貫通，一種在閱讀教學實踐中錘煉出來的對語言的真切領(lǐng)會和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對語言的默契和領(lǐng)悟。

現(xiàn)代的閱讀教學要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，把閱讀教學課上成語言文字訓練課，使學生能說會道，能讀書看報，能熟練地運用祖國語言文字表情達意。語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接現(xiàn)實。離開語言，人們無法進行思維，而離開了思維，語言也就失去了內(nèi)核。人的思維，說到底是運用言語進行的“言語思維”。因此，閱讀教學的重點應該放在語言文字的訓練上。而語言文字素質(zhì)的綜合體現(xiàn)就是語感。因為語感能力是長期語言實踐中形成的一種心理能力、一種心理直覺。學生的語言功底、智力水平、思想品格、審美情趣、文學修養(yǎng)以及生活交際技能等諸因素都是通過語感能力表現(xiàn)出來的。而這些因素也正是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。

語感的關(guān)鍵在于能夠憑借直覺，靈活而敏捷地把握各種不同語言環(huán)境中語言質(zhì)的規(guī)定性。學生處于身心發(fā)展的重要階段，有了一定的言語感情經(jīng)驗，但生活閱歷還很膚淺，需要增加大量的直接言語經(jīng)驗，同時他們又精力充沛、思維活躍、善于吸收和學習各方面的語文知識，在增長能力和學習知識兩方面都處于最佳時期，語感能力的提高使他們迅速積累間接的理性經(jīng)驗，形成真正敏銳的、準確的、深刻的理解和鑒別語言的能力。學生具備了一定的語感能力，一方面，就能從容不迫地在特定的語言環(huán)境中領(lǐng)悟語言，另一方面又能充分體現(xiàn)或調(diào)動特定語言環(huán)境中各種語言運用的可能性，發(fā)揮其潛在的語感勢能，創(chuàng)造性地運用語言。那么，怎樣在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語感呢？

一、加強閱讀教學的語感訓練是培養(yǎng)學生語感能力的主體

閱讀教學中的語文知識并不等同于語感。前者是知識，后者是能力，中間需要一個轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。一個能把一篇文章背得滾瓜爛熟的人未必能理解語言。每一部具體的作品都離不開特定的語言環(huán)境。就像世上不存在沒有形貌的人一樣，不存在沒有語言的文章。豐富的語文知識使學生對語言的理解和運用越來越熟練，使語言教育變得更具體。同時語感能力的培養(yǎng)也防止了一種偏向，即將閱讀教學課上成講解、說明課，過分強調(diào)知識因素而忽視了言語材料的本身。語文知識很重要的一點就是用來學習語言，體會語感。語言是用來表情達意的。文字的背后具有豐富的意象、情感或理念。正如音符之于樂曲，音符本身沒有多大的意義，這些簡單的音符經(jīng)過作者的恰當組合，從而構(gòu)成旋律中有機的要素。雜亂的排列絕不會構(gòu)成優(yōu)美的旋律。語言的內(nèi)蘊是豐富多彩的，作品豐富的意蘊，皆在于字里行間，皆在于文字背后，在空白處留下巨大的審美空間。但不同的人閱讀相同的文章所表現(xiàn)出的語感能力也是不同的。不同的人，因其生活經(jīng)歷、所受的教育、知識程度、專業(yè)特長、年齡層次、所處的地位、心理性格、氣質(zhì)涵養(yǎng)的差異，在感知語言時，都會受到不同程度的影響，表現(xiàn)出鮮明的個人色彩。同時，每句話所含的意義容量，也需要憑個人已有的知識經(jīng)驗去體味。閱讀教學對于學生從不自覺地掌握語言提高到自覺掌握語言大為重要，良好的語感能力不是單靠學生自己能形成的，它與教師在教學過程中有計劃、有自的地培養(yǎng)訓練密切相關(guān)，學生是否具備良好的語感能力，關(guān)鍵是教師是否有意識地引導和訓練學生。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣是提高學生語感能力的基礎(chǔ)

習慣是教育力量的基礎(chǔ)，是教育活動的杠桿。在閱讀教學中培養(yǎng)閱讀習慣對形成良好的語感具有十分重要的意義。良好的閱讀習慣可以使學生終身受益；沒有良好的閱讀習慣就談不到自覺地學習，也就談不到語感能力的培養(yǎng)。書是人類智慧的結(jié)晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生的良師益友，閱讀使學生的精神世界更加豐富。在這里，他們可以自在地漫游童話王國，參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和英雄交談……從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，悟到人生的真諦，插上理想的翅膀，獲取奮斗的力量。閱讀是語感的運用和體現(xiàn)，沒有閱讀也就談不上語感，學生在自由、寬松的氣氛中博覽精讀，猶如蜜蜂采蜜。他們與書中的主人同歡樂、共憂思，與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。同時，他們在閱讀的過程中，感受了語言的奧妙，認知了語言的情趣，把握了語言的精髓，初步形成了自己的語言文字觀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的就是這個道理。因此，大量瀏覽和精研各種文體的優(yōu)秀范文，形成良好的閱讀習慣，是培養(yǎng)學生語感能力的前提和基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，深化學生的語感能力

良好的語感能力得之于良好的思維品質(zhì)，良好的思維品質(zhì)就是思考能力。有思考能力的人才是真正力量無窮的人。學生階段正是世界觀形成的關(guān)鍵時期，養(yǎng)成優(yōu)良的思維品質(zhì)是非常重要的。在閱讀教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生思維品質(zhì)存在著不少缺陷：不善于全面看問題，以偏概全；不善于認識事物的本質(zhì)，淺嘗輒止；不善于聯(lián)系地看問題，孤立思考；不善于創(chuàng)造性地分析問題，生搬硬套。從教學實踐來看，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，是深化語感能力層次的必由之路，從具體課文的語言本質(zhì)特征和基本要素入手，努力將自己精湛的思維品質(zhì)在語感能力中加以表現(xiàn)和運用，這樣就會逐漸感受語言在各種環(huán)境中的不同意境，并最終自如地甚至創(chuàng)造性地駕馭形形色色的各種語言，使語感能力達到一個新的層次。

總之，語感能力的培養(yǎng)是語文教學的本質(zhì)和核心，這是由于語文的學科特點和教學活動規(guī)律所決定的。現(xiàn)代化語文教學就是要做到“書不盡言，言不盡意”，用有限的知識孕育和啟迪最多的能力。為人師者，應時刻做有心人，挖掘捕捉“語感”點，讓我們的孩子從小積累豐富的語言材料，打下扎實的語言功底。

（作者單位：江西省贛州市興國縣將軍中學 342400）