探究合作閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用

史學斐

摘要：眾所周知，閱讀理解能力是學生學習知識、發(fā)展能力的基礎和前提，也是人類信息傳遞的主要途徑。所以，閱讀教學是高中英語教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。本文簡要分析了目前高中英語閱讀教學中學生存在的問題，介紹了合作閱讀策略（Collaborative Strategic Reading）在高中英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：英語閱讀教學；合作閱讀策略；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0092

隨著新課程改革的不斷深入，新課程理念的不斷加強，高考英語命題的中心從重語言知識轉(zhuǎn)向了重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養(yǎng)的導向。然而，高中學生在英語閱讀教學中存在著諸多問題，比如，缺乏對有些閱讀材料的濃厚興趣、對閱讀材料的中心把脈不準確、缺少對閱讀過程的自我評價等。因此，探討在高中英語閱讀教學中如何有效地激活學生的學習自主性、發(fā)揮學生在學習活動中的主動性、提高學生的閱讀理解能力尤有必要。筆者在高中英語閱讀教學中借用了合作閱讀策略并將之運用其中。

一、閱讀教學的重要性

閱讀理解是學生學好英語必不可少的基本技能，也是教師對學生進行素質(zhì)教育的一個重要組成部分。廣泛的閱讀不僅有利于學生擴大詞匯量、豐富語言、開闊視野、開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。在閱讀教學中，學生在教師的指導下不斷掌握閱讀技巧，積累閱讀經(jīng)驗，他們的理解能力和應用能力也不斷得到訓練和提高。為此，學生的智力也進一步開發(fā)。而學生智力的開發(fā)又激發(fā)了他們學習的興趣、意志和動機等非智力因素，促使自己去閱讀更多的英語課外讀物、聆聽英語演說等。因此，閱讀教學在英語教學中尤為重要。

二、英語閱讀教學中學生存在的問題

1. 對于貼近學生生活、有時代性的閱讀材料學生會產(chǎn)生共鳴并且興趣盎然。但對于有些閱讀材料學生則缺乏學習興趣，進而影響了教學效果。

2. 學生在閱讀中過分重視了細節(jié)，而忽視了對材料的整體理解，同時把握不了閱讀材料的中心和重點語段，特別是對文章的中心思想和作者的寫作意圖不求甚解。

3. 英語程度好的學生樂于參與到閱讀教學中的各項活動中并積極探究相關的疑難問題。反之，部分基礎薄弱的學生對組織的那些活動是索然無味的。久而久之，他們跟不上教學的進度了，對英語學科自然就失去了學習的欲望。

4. 自我評價有助于學習者發(fā)現(xiàn)自身的問題，調(diào)整自己的學習進程，矯正自己的學習方法以解決問題。而在教學過程中，學生一般對所學的篇章不作評價，比如不清楚自己的閱讀速度、不清楚閱讀材料中的重點、難點和疑點、不清楚對閱讀技巧的掌握程度等。

三、合作閱讀策略的簡介及應用

合作閱讀策略（Collaborative Strategic Reading），簡稱CSR，由美國學者Janette .K.Klingner， Sharon Vaughn和Jeanne Schumm于80年代提出。它是一種通過使學生參與合作的活動手段培養(yǎng)閱讀理解能力的技巧。CSR的應用在培養(yǎng)了學生的閱讀理解能力的基礎上也擴大了學生的詞匯量并進一步促進了學生間的相互合作。英語教學中運用CSR能給學生更多自主權(quán)，激發(fā)學生在英語學習中的積極性和主動性。CSR對于學生英語水平參差不齊的班級尤為有效。該策略包含了四個閱讀技巧，分別是：preview（讀前準備）、click and clunk（細節(jié)推敲）、get the gist（要點提煉）、 wrap up（鞏固整理）。

1. 讀前準備

讀前準備的目的是讓學生在較短的時間，約2-3分鐘內(nèi)掃除個別詞匯障礙；激活有關話題的背景知識；讓學生初步了解閱讀材料的中心內(nèi)容；培養(yǎng)讓學生預測作者的寫作意圖以及他們的情感的能力。該環(huán)節(jié)能促進學生的閱讀興趣、激發(fā)他們探求知識的欲望，讓學生在課堂中更積極主動地結(jié)合教師的講解去獲取答案，從而加強了課堂上的有效學習。

在讀前準備階段，學生可以關注文章的標題、黑體或加下劃線的詞匯或短語以及頁面中出現(xiàn)的圖片、圖表、表格等。學生可以帶著問題開展讀前準備任務以便在接下去的2-3分鐘內(nèi)進行小組交流。

2. 細節(jié)推敲

細節(jié)推敲的目的是讓學生自我監(jiān)督閱讀理解過程中的狀況，即他們是否理解文中的內(nèi)容、他們在讀什么、他們能學到什么。如果閱讀中沒有發(fā)現(xiàn)什么疑難問題，學生可繼續(xù)往下讀。反之，當學生確定遇到了理解障礙時，則他們需要想方設法去解決它。

在閱讀受挫時，學生可以關注下列的突破口：（1）通過細讀文章的首段和尾段領會作者的意圖；通過找關鍵句，尤其是文中每一段的首尾兩句去查找答案的源頭。

在置疑中，學生可以讓自己充當一次小老師，提出一些與教材內(nèi)容有關的有針對性的問題。同時，學生需要考慮到他們的實際，即問題的設置可以有易有難，以滿足不同層次的學生需求。這一環(huán)節(jié)中，學生可以以“A問B答——B問C答——……”或“A問B答——C問D答——”的方式進行對文章的細節(jié)進行挖掘。

3. 要點提煉

要點提煉的目的是讓學生運用自己的語言陳述要點以確保他們已經(jīng)理解所學的內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)能提高學生的閱讀理解能力以及培養(yǎng)他們的記憶力。

在要點提煉階段，學生需要關注文中提到的最主要的人物、地點或事件。當然，如有必要，他們需要表達出對這些內(nèi)容的具體描述以及見解。在表達的時候，語言要中肯，切勿冗長、細碎。

4. 鞏固整理

鞏固整理的目的是檢測學生對閱讀課文的理解程度；同時也能進一步促進學生對所學內(nèi)容的記憶。閱讀課不僅僅只是一堂閱讀課，它也是一堂語言課。因此，學生在參與鞏固整理環(huán)節(jié)中時需要將他們在該堂課中所學的語言盡可能地運用到情境中?；顒拥脑O置形式可以是多樣化的，比如采訪、角色扮演、復述故事、發(fā)表評論等。但活動的設置必須是有效的。如果開展的活動在離開該篇章的前提下也能實施，則該活動是無效的。

四、合作閱讀策略應用的注意點

1. 合作閱讀中小組的創(chuàng)設提高了每位學生的（下轉(zhuǎn)第94頁）（上接第92頁）發(fā)言機會。學生除了從教師那里獲得知識和解決問題的方法以外，還可以通過同學間的討論交流擴大信息量，相互啟發(fā)，拓展思維。但如果組員分工不明確，則相互間的合作學習會變成是無意義的"聊天"。因此，合作閱讀策略的應用非常注重小組成員的角色分配。學生可以扮演如下角色：組長（leader）、問題專家（clunk expert）、監(jiān)控員（announcer）、激勵者（encourager）、報告人（reporter）和記時員（time keeper）。角色的扮演可以輪流實施。如果有必要，一個學生也可以擔當多個角色。

2. 為面向全體、尊重學生個體差異，也就是，既滿足英語程度好的學生的需求又照顧到英語基礎差的學生的自尊與求知欲，教師需要根據(jù)學生的實際情況，合理搭配小組人員，實現(xiàn)組內(nèi)成員的優(yōu)勢互補。

3. 在合作閱讀中，學生有必要將設置的疑問、挖掘的重點、難點等進行清晰的羅列，以便小組成員中可以相互傳看、相互指點。因此，學生需要在課前準備好學習卡（白紙一張）或教師發(fā)放學案稿供學生記載。這也有便于課堂教學中學生的動靜轉(zhuǎn)換以及課后學生的自我反思與評價。

五、結(jié)束語

總之，合作閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用促進了學生的自主學習、發(fā)揮了學生的主體作用。學生在教師的引導下進行自主實踐活動，自行挖掘教材、分析教材，主動思考、參與討論，主動尋求答案，主動獲取了學習方法和學習策略，開展了教學的活動評價等。在合作閱讀中，學生不僅僅從教師那里獲得了知識和解決問題的方法，還能通過討論交流擴大信息量、拓展思維、增強主動探索的能力。這些不僅僅激發(fā)了學生的閱讀興趣、增強了學生的學習信心，也發(fā)展了合作技能，從而為今后的自主學習和終身學習打下基礎。

（作者單位：山西省陽泉市蔭營中學校 045011）