綜述中學語文教學中的閱讀教學

黃亮春

摘要：初中生已具備基本的閱讀條件，而高層次的閱讀能力需要在初中階段不斷鍛煉，所以，中學語文教師必須在閱讀教學中狠下工夫，努力去探索新的有效途徑，從而開辟閱讀教學的新天地。在本文中，筆者將表述幾點有關閱讀教學的看法，旨在與各位同仁探討。

關鍵詞：中學語文；閱讀教學；教師；學生

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0098

閱讀教學在中學語文教學中占有重要地位。最直接的原因是語文試題中閱讀題量多、占分量高，而最本質的原因是由閱讀教學的目的決定的。葉圣陶先生說：“閱讀自有它的目的。主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發，受到教育；獲得間接經驗，從而提高覺悟，豐富見識。”“閱讀教學之目的，我以為首在養成讀書之良好習慣。教師輔導學生認真誦習課本，其意乃在使學生漸進于善讀，終于能不待教師之輔導而自臻于通篇明曉。”這些話把閱讀教學的目的概括得十分完備。

初中生已具備基本的閱讀條件，而高層次的閱讀能力需要在初中階段不斷鍛煉，所以，中學語文教師必須在閱讀教學中狠下工夫，努力去探索新的有效途徑，從而開辟閱讀教學的新天地。下面，筆者將表述幾點有關閱讀教學的看法，與各位同仁共同探討。

首先，教師要了解教學單元及其結構。教師根據各教學單元及其結構對學生進行輔導學習。要求學生做到以下幾點：了解本單元有哪幾個知識點，包括語文基礎知識、文體知識、文學知識（作家、作品）等；明確本單元的學習重點；列學習提綱，包括學習本單元的總目標，每篇課文的學習重點，本單元作文訓練的范圍、要求等。

其次，教師不能只讓學生寫學習提綱，還要選擇最能體現本單元知識點的課文作為教讀課文，講解過程中，又要處處考慮到學生自讀的需要，既教知識，又教方法，使教讀課在培養學生的自讀能力方面發揮作用。

比如，在教讀《變色龍》一文時，筆者是這樣處理的：根據課本上所規定的學習重點出了三個問題，在學生朗讀課文之后，把這三個問題交給學生討論。這三個問題是：1. 奧楚蔑洛夫是在什么樣的環境中出場的？你能從這一小環境的特點聯想到當時社會的情況嗎？2. 奧楚蔑洛夫一共變了幾次？他變化的原因是什么？他這樣多變說明了什么？3. 這篇小說主要是運用什么方法來刻畫主要人物的？在筆者的組織引導下，學生邊讀書、邊討論，最后對這三個問題作出正確、圓滿的回答，完成了對課文的學習。

在進行課文總結時，教師告訴學生設計這三個問題的思路是什么：一是閱讀小說；就要注意小說的三要素，尤其要重視對主要人物的分析；二要注意把握課文前的閱讀提示和文后練習中的問題；三要注意問題的順序和題目之間的銜接。這樣做的目的就是為了使教讀在單元中起到“舉一”的作用，以便學生在自讀中去“反三”逐漸養成自讀能力。

然而，對于教讀課文（中學語文教學的關鍵部分），筆者應該怎樣恰當運用它們來輔導學生呢？我們不防先從課文教學的過程說起。

一篇課文的教學必須符合兩個規律，一是“感知——理解——鑒賞、評價”的閱讀規律，二是“預習——聽課——鞏固、運用”的教學規律。將這二者統一起來，筆者認為我們應遵循以下五個環節：

一、認讀

所謂認讀，即把字音讀準，把生僻的詞弄懂，做到通篇沒有不認識的字，沒有不懂的詞（這里當然是指詞的基本意義和在文中的意思。）筆者的一般做法是：1. 事先布置預習字、詞的作業，課堂上以檢查、訂正的方法來加以強化。2. 課堂上安排默讀、要求邊讀邊看注釋，查詞典，作筆記，然后圍繞重點字、詞加以檢查、訂正。3. 課堂上安排朗讀，然后正音、解詞。

二、了解課文大意

學生對課文的理解過程是：全篇→部分→全篇。學生首先要知道文章寫什么，接下去就要對文章的各個局部作逐層深入的理解，直至抓住各部分的本質。最后要從文章各局部的內在聯系中抽象、概括出全篇的中心。因此，在完成對文章的認讀之后，就要引導學生了解課文大意了。

三、對課文內容作劃分，以達到深入理解

當學生初步了解課文大意后，其閱讀注意力就要集中到文章的各個局部，直至作者的遣詞造句。唯其如此，才能尋文章內容作深入的理解。具體做法就是對文章作劃分。

劃分方法的選擇往往要根據各類文體。比如記敘文多按時間順序或事情發展順序來劃分；說明文常按說明順序（時間順序、空間順序和邏輯順序）來劃分；議論文必須明確論點、論據、論證等基本結構。

然而，無論學生使用哪種方法，如果僅以教讀課文為“練兵場”，那么這種“練兵”機會太少了。那么，這就要求學生配備一些閱讀資料，或者說相應各類文體的文章段落的劃分。我們的問題在于如可引導學生運用各種劃分方法，而不在于確保學生知道了各種方法。既要知其一，也要知其二。

四、歸納、總結和擴展

歸納、總結時，教師要考慮兩個問題：一要與本課的教學目的（教學目標）相照應，二要與處理這篇課文的教學結構相照應。一般來說，有以下四種做法：1. 歸納文章的中心思想和寫作特點。2. 根據課文結構，適時進行歸納和總結。3. 從作者、讀者的角度對課文作總結。4. 文言文思想內容的總結，常與內容分析結合在一起，這是因為文言文教學的重點是疏通語言，教學時間大量花在認字、解詞、析句上。相對來說，對思想內容的分析占分量不大，加之許多文言課文篇幅短小，內容簡單。這樣，分析課文和歸納、總結就常結合在一起了。

五、練習和留作業

課堂練習和留作業的目的是相同的：或者是為了及時檢查所學知識，以便發現問題、迅速彌補、糾正；或是為了復習、鞏固，便于記憶；或是引導學生把零散的知識作歸納、整理，納入一定的知識結構，或是為指導運用，以便學生把知識轉化為能力，提高聽、說、讀、寫的語言技能。而我們設計的練習都必須能達到一定目的，具有一定難度，如果過多過濫，就增加了學生負擔，有害而無利。

當然，我們也不是說在教讀課文時，一定要按部就班地遵循以上環節，而是在不違反教育規律的前提下，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生積極參與到課堂每一環節。試問，教師唱“主角”，學生演“配角”的語文課能上精彩嗎？這不可能！筆者認為如果我們適時地在課堂上注入新的活力，那么學生的學習將是五彩的，而不是枯燥乏味的，這樣學生何愁學不好語文？但是，要讓語文課多姿多彩，談何容易！所以，每一位教師應徹底告別“滿堂灌”，而多下工夫鉆研教材、鉆研教法。

事實就是證明。是的，當我們在課堂上進行知識競賽，舉行課文表演時，學生的積極性就會高漲。筆者曾經在上《宋定伯捉鬼》一文時，讓四組同學在預習后分別進行表演賽。不光是新奇的化妝激起學生的好奇與主動參與，而且精彩的表演和拿腔拿調的“演員”掀起課堂上一陣陣高潮。最后師生的評論再次展現宋定伯沉著、機智的一面。當然也沒忘把基本文言知識作為作業讓學生課后完成。

其實，要使閱讀教學富有成效，僅僅在課堂上使用新方法就夠了嗎？不，遠遠不夠。因為語文素養是日積月累而成，“一口吃不成胖子”。所以，不僅要抓課堂，也要抓課外。如今，很多語文教師意識到“名著”的潛移默化作用，要求學生利用課余時間閱讀部分名著，這無疑是有幫助的。而輔助教材中的“閱讀補充”是配備教材的“維生素成分”，作為語文教師，也讓他們去閱讀、去體驗，更是積累，自我提高。

總之，閱讀教學的重要性與長期性應在語文教學中充分體現。無論是什么方法，只要是能激發學生的主動積極性，能達到“不待教師之輔導而自臻于通篇明曉”的都是好方法。新時代的語文教師若能為達此目的而百折不撓、不斷探索，那么，閱讀教學將有助于學生創造一片新天地！

（作者單位：江西省安遠縣鳳山初中 342100）