得法于課內，施法于課外

王慧　周麗君

摘要：教學的重點放在把握小說的閱讀技巧和人物的性格分析上。閱讀課上通過三個教學環節，做到上下銜接、環環相扣。即“讀前激活小說背景，有效把握故事梗概；讀中獲取主要信息，體會人物特征和故事情節；讀后熟悉閱讀技巧，拓展閱讀應用”。

關鍵詞：文學閱讀；主要信息；實踐與技巧

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0124

一、 課例背景

本課例是山東省淄博市高中英語教學研討會的一節閱讀觀摩課，由山東省桓臺第一中學周麗君老師執教，授課時長為45分鐘。該課例的教學設計對于高中英語小說閱讀啟示頗多。

二、教學分析

1. 教學內容分析

本課例選自必修五模塊三的Adventure in Literature and the Cinema中的閱讀The Steamboat，是馬克·吐溫的小說《哈克貝利費恩歷險記》的節選。文本故事講述了Huck和Jim在一個雷電交加的雨夜發現一艘要沉的汽船，登上汽船后發現有一起謀殺案件正在上演。本文語言簡單生動，情節環環相扣，扣人心弦，是高中必修部分稀有的小說節選。

2. 學情分析

高二學生在語言知識和技能方面已達到了一定的程度，對于理解文本材料并不困難，但對于文學作品賞讀卻有些挑戰。所以在教學設計的活動安排上要從小說閱讀要素的方面考慮，讓學生在授課教師的引導下感受小說的魅力，感悟小說閱讀的技巧，加深對經典名著的熱愛和對西方文化的尊重與理解。

3. 教學目標

基于對教學內容和學情的分析，本課確定了以下教學目標：（1）通過快速閱讀，了解故事梗概。通過細讀，品味有關冒險故事的詞匯短語，體會本文中動詞（pour down， keep as quiet as mice， crawl等）惟妙惟肖的用法并模仿使用。（2）在閱讀活動中感悟英文小說的閱讀技巧，學會通過語言，動作，心理活動的描寫等把握人物性格，學會歸納分析并準確表達。（3）能夠運用略讀、尋讀等閱讀策略讀懂文本，理解本模塊冒險故事的情節并摘錄要點，能寫出故事梗概。（4）能夠進一步了解冒險故事的寫作風格和特點，掌握猜讀、預測、跳讀等閱讀技巧，能讀懂與本模塊課文難度相當的冒險故事。

4. 教學設計思路

此文本材料是小說The Adventures of Huckleberry Finn第四章的節選。在教學設計上，首先把教學的重點放在把握小說的閱讀技巧和人物的性格分析上。考慮到作者和社會背景對小說的影響，讀前的作業設置為自讀Cultural Corner 關于作者的文章，讓學生了解其作者馬克.吐溫的人生經歷，洞悉寫作背景。喚起了學生的閱讀欲望之后，教師翻印了小說的前三章發給學生在課下自讀。閱讀課上通過三個教學環節，做到上下銜接，環環相扣。即“讀前激活小說背景，有效把握故事梗概；讀中獲取主要信息，體會人物特征和故事情節；讀后熟悉閱讀技巧，拓展閱讀應用”。

具體框架如下：

以讀前作業作為導入，既為本文的情境做好鋪墊，又讓學生體會到了課前泛讀的成就感。課上的閱讀環節由淺及深，分為兩層。從表層的故事理解閱讀到深層的人物分析和背景思考的閱讀，步步為營，為學生自主思考和總結如何真正讀懂小說做了充足的預設。讀后任務是在讀中語言和技能輸入的基礎上設定的，激發興趣，順理成章。

三、教學過程

1. 讀前活動

讀前讓學生泛讀了本書的前三個章節以了解故事背景和人物關系，所以上課伊始教師就學生所讀提出了一個概括性的問題：What have you learned in Chapter1， Chapter 2 and Chapter 3？

[教學片斷]

S1：Huck found that his father came back and he was frightened.

T：Then what did Huck do？

S2：Huck escaped from his father and people thought he was dead.

T：So we can see Huck is very...

Ss：clever.

T：What about Chapter3？

S3：Jim ran away from his master and he met Huck.

T：The two friends met each other and then they would begin their adventurous life. Would you like to know what happened later？

Ss：Yes！

[設計意圖]

在前置作業的布置上考慮到學生的興趣問題，只讓學生泛讀小說的前三章，不設置細節問題，只要求了解故事情節。這三章分別講了Huck的生活環境，Huck的逃跑和Jim的逃跑，因為其內容緊密相連，在為下文做好鋪墊的同時也引發了學生想知道后來發生什么的興趣，可謂一舉兩得。

2. 讀中活動

（1）故事欣賞閱讀

活動1：閱讀全文的過程中找出小說的幾個關鍵要素：When， Who， Where， What填寫表格。

活動2：在活動一填好表格的基礎上，以地點為主線，劃分為三個清晰的場景，并找出在這些地點不同人物對應的不同行為的動詞。

[設計意圖]

故事欣賞閱讀是基于內容的表層故事情節了解。本篇文章的語言較為簡單，學生理解文章并不難，但讓學生邏輯清晰的講述這個故事卻是難點。本文的特點是地點隨事件發展而轉移，所以地點有多個，理清楚地點是理解文章的關鍵。基于此，設計了以上兩個課堂活動。進行完這兩個活動后，學生們會注意到，想要了解清楚故事情節要關注活動中強調的幾個要素。

（2）深層閱讀

活動1：以第一層閱讀中總結出的三個場景為基礎，前兩個場景都出現了需要兩個人做出決定的問題。

“board or not”——“stay or not”——“save or not”

[教學片斷]

T：On the raft， they had a “board or not” problem and lets find their reactions. What did Jim say？

S1：I dont want to board a sinking ship.

T：So we can see at that moment， Jim felt...

Ss：Frightened！

T：What did Huck say？

S2：Lets go and take a look.

T： So we can see Huck felt...

Ss：Curious！

T：So we can see they had different reaction on the same situation.

另外的兩個場景的問題設置同上。引導學生通過兩個人對同一情況的不同反應來推斷兩人的性格特征。

T：Can you conclude the different characters of Huck and Jim.

Ss：Huck was clever and brave， but Jim was not brave and always followed Huck.

T：Why did Jim， an adult， always follow Huck， a teenager？ Think about their social statues.

Ss：Jim was a slave who was used to following others arrangement.

T：Very good. Thats the social background Mark Twin opposed in this book.

[設計意圖]

列出三個問題后，引導學生從文章中尋找面對同一問題時Huck和Jim的不同的反應，包括人物的語言、動作、神情、心理等細節，以此來揣摩、推測人物的個性特征（孫佳韻，2014）。在通過以上信息推斷出人物性格后，再更深層次地引導學生考慮是什么因素導致了兩個主人公截然不同的性格特征，從而洞悉作者在這篇小說中批判的奴隸制。這種由淺及深的問題引導會使學生更容易接受和理解。

活動2：找出船艙中三個人的對話，通過語言來揣測他們當時的感受，模仿他們說話時的語氣并進行模擬表演。

[設計意圖]

通過這個活動，讓學生感受到閱讀的魅力是電視和電影無法媲美的，因為閱讀會引發學生的想象力，所以對話的語氣會出現多種版本，從而將課堂推向高潮，由此更激發學生的拓展閱讀的興趣。

活動3：選取場景三，設置動詞填空。

I ________ along the deck to find Jim and _____________ him to help me to save the man ________ on the floor. We found the mens boat ________ to the other side of the steamboat. We _________ quietly in and _________ away.

[教學片斷]

T：Can you find other vivid verbs in para.1 and para.4？

S1： “Poured” in para1.

T： What can you imagine about this verb？

S1： The rain was so heavy and the bad weather made the environment more scary.

T： Good！ Thats it.

[設計意圖]

讓學生感受到：小說中恰當的動詞使用會給我們呈現一個鮮活生動的場景，并吸引我們繼續閱讀。然后，再引導學生從文章中的的其他場景中找出這樣的動詞，并試著去分析品味，繼而學著使用。這也讓學生在今后的閱讀中通過關注關鍵動詞的妙用來更好地體會小說的情節。

3. 讀后活動

讓學生預測接下來發生的故事。

[設計意圖]

就在學生想知道后來發生什么的時候，文章結束了，所以給出一個預測的活動順勢合理。通過本課的輸入（小說要素、人物性格、動詞使用）來進行語言的輸出。課后再進行原文閱讀比對，激起學生繼續閱讀的欲望。

四、課后評析

高中英語教材中文學閱讀篇章雖少或只是節選，但多為精彩部分，要藉此引導學生課外繼續閱讀原著或其他作品（黃瑞賢，2015）。這節課較好地體現了高效課堂的設計思路，很好地實現了五維目標， 體現了新課程理念下的育人價值，開啟了師生共同關注英文原著閱讀的序幕。本課的閱讀在模塊中起著兩方面的作用：一是讓學生通過課前的泛讀和課上的精讀，了解小說的背景和故事情節，激發學生對英文小說閱讀的興趣。二是在閱讀中領悟英文小說的閱讀技巧，為之后的課外閱讀做好技能鋪墊，正所謂“得法于課內，施法于課外”。筆者對高中英語的小說閱讀教學提出如下三點建議：

1. 以學生為本，讓自主學習主宰課堂

小說閱讀重在培養學生的閱讀技巧和閱讀興趣，放手讓學生自己思維是達到這一目標的最佳途徑。讓學生在大量的書目閱讀中領悟小說的閱讀技巧和寫作風格。課前的閱讀讓學生自己泛讀，找到興趣點。備課團隊在活動的設置中引導學生思維的把握要準確到位，把閱讀的自主權交給學生，教師在課上起到的是引領方向、激發情感的作用。

2. 以問題為綱，讓英語思維主導課堂

教師通過仔細研讀，將文本閱讀分層。閱讀任務設計要由淺入深，環環相扣，活動設置應符合文本的特點，重點突出，問題設計要巧妙，能引起了學生的共鳴。問題探究能培養學生獲知、求悟、明理、積學。廣泛而深刻地通讀、研讀英文小說，慢慢用英語思維來調整語言理解和語言輸出的意識，久而久之，地道的英語也就學到手了。

3. 以課程為主，讓文化意識浸潤課堂

英語課堂教學的重要任務之一就是傳授文化知識，培養文化意識和世界意識。要深入了解西方文化，經典原著的閱讀是必不可少。了解英美國家的歷史、文化、傳統、風俗，生活方式越細致，就越能正確理解這門語言。讓真正的閱讀從純文本的品讀、賞讀開始，逐步提高興趣，提升素養，讓充滿思辨的課堂延伸，讓課程意識、文化意識都歸結到英語的人文性上，真正實現其育人功能。

作者簡介：王 慧，山東省淄博市英語教研員。全國優秀外語教師，曾獲全國中小學外語教師園丁獎，獲得山東省外語教學先進個人、淄博市英語學科帶頭人、淄博市教學能手稱號。授課教師：周麗君，山東省桓臺一中英語教師。

參考文獻：

[1] 孫佳韻.國際文憑課程初中英語小說教學的實踐與思考[J].中小學外語教學（中學篇），2014（12）

[2] 黃瑞賢.基于學生體驗的高中英語文學閱讀導讀[J].中小學外語教學（中學篇），2015（6）.