初中英語教學課前預習指導淺析

陳日紅

摘要：本文根據初中英語教學及學生現狀，淺要分析了預習的作用以及預習的幾種方法，旨在讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高初中英語學習效率。

關鍵詞：初中英語；課前預習；方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0120

一、初中英語教學及學生現狀

學校教育應該是關注人的終身學習與終身發(fā)展的教育，只有讓學生真正成為學習和發(fā)展的主體，并且由學生自主實現主體能力的發(fā)展，才能實現學生的不斷學習和不斷完善，才能為學生的自我發(fā)展、終身發(fā)展奠定扎實的基礎。盡管如此，現今在課堂教學中強調以學生為主體，但這種主體作用往往因受教學模式、教學內容（教材等）和教師的教育觀念與教學能力的制約而大打折扣，學生依然在固定的時間學習統(tǒng)一的內容，依然圍著課本知識和教師的思維轉，而課余學習也是課堂學習模式的延續(xù)，學生從課堂到課外都缺乏學習的自主性，這是較為普通的現象。英語普遍是學生的薄弱環(huán)節(jié)，再加上他們學習的自覺性差、學習方法不科學、學習目標不明確等，都造成了他們被動學習至厭學的現象。

二、預習的重要作用

1. 提高聽課質量

預習可以掃清課堂知識的障礙。學生在自己的學習過程中肯定遇過這種情況，教師在講解新課的過程中經常會提到一些以前學過或與之相關的舊知識、舊概念，但是自己卻對這部分內容印象不深，這就意味著頭腦中的知識序列出現了斷裂，或者說學習階梯中斷了，其結果就是對新知識不能理解和吸收。因此，在學習新知識之前必須預習，通過預習準備好學習新知識時所需的舊知識，從而為課堂學習掃清障礙。

2. 有利于個別學生超前自學

學生在課前認真預習了之后，上課時就會不局限于教師的講課速度，超前自學。這樣不僅能夠提高學生的自學能力，而且會對他們知識的融會貫通起到意想不到的作用。在超前學習時肯定會存在不少疑問，或者是對一問題存在比較膚淺的理解，當教師在課堂上講到這部分內容時，學生就可以帶著疑問去聽課，并比較教師對知識的理解與把握和自己的理解有何不同。這樣一疑一思，一對比一求證，會讓學生在課堂上真正地掌握所學知識。

3. 提高聽課水平

同學們都會有這樣一種經歷，同是一個班的學生，聽同一個教師講同一內容，但是每個人對同一內容的理解和吸收卻有很大差別。這是因為不同學生的聽課起點和接受能力不同。那么，為什么會有這種不同呢？是因為有的同學課前預習而有的同學課前不預習所造成的。課前預習過的學生是有備而來的，課前對所要學的內容有一個整體的了解，對這節(jié)課講什么，重點是什么，哪里要聚精會神地聽，哪里不太明白等等，心中有數；課前沒有預習的同學，就會處于一種被動的狀態(tài)，一節(jié)課下來也許只聽懂了一點點，如果遇到了知識障礙就可能一點點都聽不懂了。長此下去，就會形成惡性循環(huán)，越是課前不預習，越聽不懂。越聽不懂，課后要補習的內容越多，就越沒有時間預習。

4. 可以提高課堂筆記的針對性

由于有了課前的預習，學生心中對這節(jié)課所要講的內容有了一個整體的了解。因此，在上課的過程中就知道教師的板書哪些書上有，不需要記，哪些是補充的內容，書上沒有，應該記筆記，就不會產生不知道該如何記筆記的情況。有的同學因為課前沒預習，上課時對教師的板書不知道哪里應該記，哪里不應該記，結果就不得不一邊聽教師講課，一邊努力地去記錄教師的板書。這樣就不可能跟上教師的講課速度，既影響了聽課的質量，又不可避免地做了一些無用功。

三、幾種預習的方法

課前預習可以初步了解新課內容，培養(yǎng)學生主動學習英語的良好習慣，可以掃除課堂學習的知識障礙，避免聽課處于被動地位，可以發(fā)現自己不能獨立解決的問題，增強聽課的針對性。實踐證明，學生凡課前自學到位，準備工作做得扎實的，聽課時就能心領神會，效果極好。當然，課前自學，不能不談方法。“善學者師逸而功倍，不善學者師勤而功半”。方法問題說到底就是能力問題。課前將要學的內容看一遍是否就算是課前預習了呢？回答是否定的。看一遍只能算是課前預習的一個步驟，離課前預習的要求還相距甚遠。課前預習一定要有利于課堂學習，有利于提高學習效率和學習能力。

1. 單元詳法

這種方法是指在學習新一單元的內容時，先泛泛瀏覽整個單元的大概內容。在學習到具體的課文內容時，再比較詳細地預習每課的內容。籠統(tǒng)地掌握了一單元的內容框架之后，預習和學習每課的內容時就能更好地把握重點和知識的聯系。具體的步驟是：首先粗讀這一單元的內容，把握整體，然后找出這一單元的重點、難點和疑點，理出頭緒，想一想每一課的主要內容是什么，對疑點，難點應該如何理解，為什么要這樣理解，從另一個角度理解不行不行，哪些知識是記憶性的，哪些知識看不明白等等。這樣就為上課時搞清、搞懂、掌握、記憶所學知識打下了堅實的基礎。

2. 前后相聯法

知識是相通的，在所有教材中，每單元中的各課知識都是有聯系的，學生在預習某一部分的內容時，看一看或想一想前面所學的內容，然后大略地翻一翻后面要講的內容，把新舊知識聯系起來，由已知知識推測未知知識，從而達到掌握知識的目的。前后相聯預習既可以溫故而知新，又能夠了解知識的內在聯系，把教材讀活。

3. 新課閱讀法

第一遍，通讀，旨在基本了解課文中心內容，體會課文的語境和作者的感情。第二遍，遇到不認識不理解的詞匯和短語，先做記號。然后聯系上下文看其所處的語言環(huán)境，詞不離句，句不離篇，要習慣于根據上下文猜測詞義，做出判斷。因為語言環(huán)境不同，詞的意思也各異。如果每篇課文學生都能如此進行猜測，那么學生的閱讀理解能力以及結合語言環(huán)境解決疑難問題的能力將大大提高。預習不等于自學，對預習中遇到的疑難不解之處不一定要花大氣力去解決，而發(fā)現問題正是預習的關鍵所在。

4. 求助法

查字典和其他工具書，掃清文字障礙。一本好的工具書本身就是一位好教師。要求學生將新詞的音標、詞性、用法及例句記在詞匯本上。除此之外還要特別關注例句。對有些課文，還應要求學生自己動手查手邊能找到的資料，了解課文內容的背景知識。鼓勵同學利用因特網、百科全書等查找背景材料。“讀”和“查”是學生課前自學的起碼要求。

5. 練習法

練習法是指學生在預習完教材之后，馬上看一看課后的練習題。預習后對照教材進行練習，這樣在練習的過程中進一步理解教材。教材后的練習實際上是教材中的重點、難點，是對教材的理解和運用。學生通過練習就能檢測出預習的情況，是懂還是不懂。例如，對話課后的填空題，閱讀課后的問答題或判斷題等。

6. 聽說法

英國著名的教育大師亞歷山大編寫的英語教材《看，聽，學》中提出要求，“沒有聽過的東西不讀，沒讀過的東西不寫。……”凡是新課，學生都有好奇心，這時教師可以要求學生在閱讀前先全神貫注地聽一遍錄音，用耳朵來了解課文內容，聽懂多少，聽不懂多少，都會在腦海中留下印象，既鍛煉了聽力，又為閱讀的進一步理解打下良好的基礎。

四、結束語

值得強調的是，培養(yǎng)學生自學的良好習慣離不開教師的指導和監(jiān)督。要求學生做到課前預習的同時，教師還應經常檢查學生的預習本，及時了解學生提出的問題，以便在講課時能有的放矢地展開討論。當學生養(yǎng)成了較好的課前自學習慣后，教師將會欣喜地發(fā)現自己的教學天地更寬更廣了，教學起點更高了，教學內容也就隨之深入了，所謂“水漲船高”就是這個道理。當學生走出校門后，擁有了這種良好的自學習慣，就會在新的學習天地中游刃有余，無往而不勝，從而也實現了“終身發(fā)展”的教育目標。