創(chuàng)新作業(yè)形式 提升語文素養(yǎng)

陳艷

摘要：語文作業(yè)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延伸和拓展。它不僅是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種重要反饋方式。教師只要善于從實(shí)際出發(fā)，形式多樣的彈性作業(yè)就會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文這門學(xué)科。

關(guān)鍵詞：初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效創(chuàng)新；提升素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）12-0128

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，會(huì)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，這就要求我們毫不懈怠，創(chuàng)新作業(yè)形式，精彩的內(nèi)容，靈活趣味的方式，將給初中學(xué)生的語文作業(yè)帶來全新的體驗(yàn)。下面，筆者結(jié)合自己從事初中語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣哒Z文作業(yè)的趣味性。

一、注重質(zhì)量數(shù)量，靈活作業(yè)方式

1. 注重作業(yè)質(zhì)量和數(shù)量。教師布置作業(yè)要有計(jì)劃，不“偏”不“怪”，且具有目的性、針對(duì)性、代表性，這樣既能使學(xué)生消化鞏固課堂知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力。要注重質(zhì)量也要注重分量。分量太多，質(zhì)量自然就上不去，大家就會(huì)以完成任務(wù)的方式去完成。如果作業(yè)都是比較精辟的、比較典型的，量不多，那么學(xué)生自然就會(huì)專心完成而不會(huì)抄襲或者以其他方式敷衍忽悠。

2. 作業(yè)形式要多樣化。減少機(jī)械的抄寫作業(yè)，增加培養(yǎng)興趣，體現(xiàn)能力的作業(yè)；既要有當(dāng)堂或當(dāng)天完成的短期作業(yè)，又要有幾天甚至幾周思考完成的長(zhǎng)期作業(yè)（如搜集口語交際材料、搜集作文素材、綜合實(shí)踐活動(dòng)等）。各種作業(yè)相互結(jié)合，互為補(bǔ)充，才能提高作業(yè)質(zhì)量，使作業(yè)的布置從應(yīng)付了事轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極完成，從教師主動(dòng)布置作業(yè)到學(xué)生主動(dòng)問作業(yè)，使學(xué)生通過作業(yè)既消化鞏固知識(shí)，又培養(yǎng)了綜合能力。

二、注重類型多變，提高作業(yè)趣味

“抄抄抄，教師的法寶。”傳統(tǒng)的語文作業(yè)，大都以單一的書面表達(dá)方式，按教師指定的題目進(jìn)行“回答式”或“抄寫式”的訓(xùn)練。單調(diào)枯燥的作業(yè)形式成了學(xué)生學(xué)習(xí)包袱，查找答案、抄襲作業(yè)甚至請(qǐng)人代勞的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。這不利于學(xué)科教學(xué)。針對(duì)如此現(xiàn)象，教師應(yīng)“依標(biāo)據(jù)本”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，多改變些作業(yè)類型，多改變些作業(yè)方式，吸引學(xué)生獨(dú)立思考，認(rèn)真地完成每一課時(shí)的作業(yè)。如教完《變色龍》后，教師以“口頭訓(xùn)練型”的作業(yè)，讓學(xué)生通過分角色朗讀，體會(huì)小說中人物語言描寫的重要性，從中感悟到人物的形象特征，體會(huì)文章的主旨。在議論文《談骨氣》的教學(xué)過程中，作業(yè)設(shè)計(jì)為“搜集積累型”，讓學(xué)生將自己聽到過或看到過的古今中外“有骨氣”或“無骨氣”的人和事記錄下來，讓他們互相交流、互相傳播，將更有效地加深學(xué)生對(duì)議論文文體的了解，從中加強(qiáng)學(xué)生“人格”教育，為今后寫作積累了素材。

當(dāng)然，作業(yè)的“可變性”并非指“多量性”，它應(yīng)該依附于課標(biāo)要求，借助于教材內(nèi)容，作用于教師引導(dǎo)。只要做到三者合一，萬變不離其“本”，就可以提高作業(yè)的“趣味”性，吸引學(xué)生積極完成。

三、注重分層設(shè)計(jì)，體驗(yàn)成功愉悅

語文作業(yè)，既要有統(tǒng)一要求，又要因材設(shè)計(jì)。班級(jí)學(xué)生由于語文水平不同，語文能力也存有差異。因此，對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求也不能同等對(duì)待。我們要分層設(shè)計(jì)，分層布置作業(yè)，讓每個(gè)層次學(xué)生都感受到成功的快樂，以此激發(fā)全體學(xué)生的作業(yè)興趣。筆者曾作過這樣的嘗試：在接任新班的語文科教學(xué)之前，將班里的優(yōu)、差生分為兩組，在編排學(xué)生座位時(shí)，將優(yōu)生編在“單號(hào)”位上，把差生編在“雙號(hào)”位上。對(duì)有些課文的作業(yè)按其要求的高低或知識(shí)的深淺程度設(shè)計(jì)成兩類，將難度大的作業(yè)布置給“單號(hào)”位的學(xué)生完成，另一類難度小的作業(yè)給“雙號(hào)”位的學(xué)生做。這樣，既使優(yōu)生加深了知識(shí)的掌握，又使差生順利地完成了作業(yè)，有力地調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的作業(yè)興趣。又如在學(xué)生作文布置時(shí)，以不同要求對(duì)待優(yōu)、差生，既提高優(yōu)生的作文質(zhì)量，又降低差生的作文要求，既激勵(lì)了差生的作文興趣，使他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，還提高了優(yōu)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使全班學(xué)生都形成一個(gè)激烈競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍。

四、注重實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)作業(yè)動(dòng)機(jī)

初中學(xué)生，已初步掌握了語文學(xué)科中字、詞、句以及篇章的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)語文的欲望已轉(zhuǎn)入到如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)投其所好，多趨向于實(shí)踐運(yùn)用的題型訓(xùn)練，以達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如教完《看云識(shí)天氣》后，教師可及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)課文所介紹的有關(guān)知識(shí)，去觀察天上的云和光，并推斷出近日的天氣情況。”使學(xué)生通過觀察、記錄、推測(cè)、交流、展示及驗(yàn)證等親身活動(dòng)，去體驗(yàn)課文知識(shí)的真實(shí)性。這不但加深了學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，掌握了有關(guān)天氣的知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、判斷及實(shí)踐能力，起到多方面的作用。誠然，實(shí)踐性作業(yè)不局限于授課后完成，在課前引導(dǎo)學(xué)生去參與實(shí)踐，同樣可以得到良好的效果。就以課前預(yù)習(xí)來說，這是教師常用的前置作業(yè)，也是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)。但如果教師總以常用的一句話“這課講完了，請(qǐng)預(yù)習(xí)好下一課”作為作業(yè)題，就會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，激發(fā)不起學(xué)生的實(shí)踐興趣。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師必須先設(shè)立預(yù)習(xí)目標(biāo)，如查找生字、弄清結(jié)構(gòu)、討論主旨、體會(huì)修辭等。讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的目的，懂得應(yīng)該用什么方法去解決什么問題，這才能提高學(xué)法實(shí)踐的效果。運(yùn)用實(shí)踐性作業(yè)，就要徹底打破應(yīng)試教育中的“模仿題型”“題海戰(zhàn)術(shù)”的作業(yè)形式，避免了作業(yè)中的機(jī)械性與煩瑣性，使學(xué)生在親身的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高語文素養(yǎng)。

提高語文作業(yè)趣味性，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師只要牢牢地把住作業(yè)關(guān)，使學(xué)生在輕松愉快的作業(yè)過程中掌握知識(shí)、鞏固學(xué)法，就有利于提高學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 吳江芳.淺談小學(xué)語文如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)[J].福建教育，2015（5）.

（作者單位：江西省贛州市贛縣四中 341100）