淺析初中英語課堂中的情感教學(xué)

劉來芳

摘要：在英語教學(xué)中，教師必須充分利用情感因素來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，以促進課堂教學(xué)效率的提高。筆者就英語課堂教學(xué)的特點及自身的教學(xué)體會論述了情感教學(xué)在英語課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語課堂；情感教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0123

一、情感教學(xué)的意義

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”韓愈的這句話是說，傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職，是教師有目的、有意義而又有感情的活動。情感的力量是無窮的。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進人們的認識過程和意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的極為重要的因素。在英語課堂教學(xué)中，教師的個性品質(zhì)對學(xué)生的情感有極強的感染力，這種感染力不僅能使學(xué)生更好地接受教師在課堂活動中有意傳授的知識，而且也會使學(xué)生在無意中接受教師個性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達方式等。當學(xué)生有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應(yīng)的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是英語學(xué)習(xí)中理解和表達的心理基礎(chǔ)，學(xué)生有了一定的情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學(xué)內(nèi)容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。因此，英語教學(xué)必須重視情感因素，它對教學(xué)效果起著直接的影響。成功的英語教學(xué)必須有成功的情感滲透教學(xué)。

二、情感教學(xué)的應(yīng)用

當一位教師跨進課堂時，首先要營造的是輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要做到親切和藹，即使?jié)M面笑容也不為過。授課時形象生動、幽默風(fēng)趣、富有感染力、充滿激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會被調(diào)動，才愿意積極思維，教學(xué)雙方這時會很融洽，也就成功地實現(xiàn)了認知、情感的交流，產(chǎn)生心靈上的共鳴。同時，整個教學(xué)過程有張有弛、跌宕起伏，這樣的課堂氛圍就為成功教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。其實，時下對教師 “親和力強”的評價，筆者認為這是對教師的一個最高評價了。

培養(yǎng)融洽、協(xié)調(diào)、愉快的師生關(guān)系，只靠課堂上的氣氛遠遠不夠，教師真誠的愛生態(tài)度和行為也是極為重要的。首先，教師要信任和尊重學(xué)生，這是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的先決條件。無論課內(nèi)、課外，學(xué)生面前的教師都應(yīng)是儀表大方、笑容可掬、和藹可親、舉止言談彬彬有禮、落落大方的；其次，學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)上遇到挫折時，教師要對學(xué)生進行鼓舞，讓他看到以往取得的成績，幫助其總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，千萬不能責備、“潑冷水”，這樣會讓學(xué)生失去信心或造成緊張的心理。教師如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機最重要的外部因素，因此對學(xué)生的評價要以人為本，有利于開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成健康的心理和完整的人格。教師不僅要靠知識的內(nèi)在力量影響學(xué)生，還要靠自己的高尚人格、品格力量來感染學(xué)生，樹立和保持自己在學(xué)生中的崇高威望。平時，教師要時刻關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的情況、學(xué)生的進退，關(guān)心學(xué)生的思想狀況、家庭情況。在這種情況下，學(xué)生會把教師看成一個可以談知心話的朋友，教師可以趁機以理智的方式引導(dǎo)學(xué)生。這種新型的相互尊重、相互信賴的師生關(guān)系為英語課堂教學(xué)效益的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。總之，要讓學(xué)生喜歡教師所教的課，必須讓學(xué)生先喜歡上這位任課教師，否則一切都是徒勞的。

語言是表達感情的重要手段。泰戈爾說過：“教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言，通過教師生動的引入、富有情感的泛讀，創(chuàng)造一種情境，增強語言的感染力。”利用語言的變化把喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，引起相應(yīng)的情感體驗。教師富有表情的動作和語言會激起學(xué)生相應(yīng)的愉悅情感體驗。情感是個人與他人相互影響的一種重要方式，起著信息交流的作用。人的情感體驗往往借助于面部表情、動作姿態(tài)、語音、語調(diào)外顯于交往的過程之中。人的情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，就會形成對該事物具有情感色彩的記憶印象。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮語言的激情作用。如在學(xué)習(xí)詩歌時， 教師以激昂的情緒、飽滿的精神、會意的眼神、抑揚頓挫的語調(diào)、富于變化的語氣朗誦詩歌，學(xué)生會在教師生動形象的語言感染下，激起心中的情感之火，如果再配合適當?shù)捏w態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言結(jié)為一體，會使學(xué)生忘身于英語學(xué)習(xí)的境界之中。學(xué)生不僅會獲得愉悅的情感體驗，而且會更樂于接受所學(xué)內(nèi)容的思想、觀點。另外，非語言形式在語言教學(xué)中也起著重要作用。美國社會心理學(xué)家克特.W.認為，非語言交流有時能夠表達言語難以表達的情感和態(tài)度，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。教師的眼神、手勢、表情等都是傳遞感情的渠道。教師信任、鼓勵的眼神，關(guān)懷的動作，親切的點頭微笑無一不透著對學(xué)生真摯的感情。在這樣一種狀態(tài)下，何愁學(xué)生對知識的渴求之火不會被點燃呢？力戒強迫學(xué)生死記硬背一些語法的條條框框、語言的知識要點。填鴨式的教學(xué)方式只會適得其反，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣。

現(xiàn)行英語教材的一個突出特點就是對學(xué)生聽說讀寫的全面訓(xùn)練，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，不再像過去那樣偏重語法。課堂教學(xué)也不再像過去那樣以教師為中心，而是以學(xué)生為主體了。在一定程度上，交際教學(xué)法正逐漸領(lǐng)導(dǎo)著現(xiàn)代英語教學(xué)的潮流。它的最大優(yōu)點在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，形成教學(xué)過程的交際化，并且鼓勵學(xué)生特別重視真實的語言材料。有人曾經(jīng)說過，學(xué)習(xí)英語的成效是一個可變函數(shù)，在智力認識活動一定的前提下，它的可變量取決于人的情感這一因素。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境非常重要。現(xiàn)代化的教學(xué)手段完全可以做到這一點。

英語課堂中，情感教學(xué)的另一重要手段就是開展豐富多彩的第二課堂活動，它是第一課堂的有益補充和深化，是培養(yǎng)學(xué)生說的天地、動手的大舞臺。它能夠加深師生感情，形成輕松活潑、團結(jié)友愛的人際關(guān)系。《英語課程標準》提出：“從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)的過程。”而第二課堂的活動為此提供了一個平臺。

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，情感因素是不容忽視的，英語教師必須充分開發(fā)和利用這一因素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進課堂教學(xué)效率的提高。英語教師不僅要有扎實的教學(xué)基本功、優(yōu)美的教學(xué)藝術(shù)，而且還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，面向全體學(xué)生，因材施教，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才。

（作者單位：江西省金溪縣第二中學(xué) 344800）