淺析初中英語課堂中的情感教學

劉來芳

摘要：在英語教學中，教師必須充分利用情感因素來調(diào)動學生學習英語的積極性，以促進課堂教學效率的提高。筆者就英語課堂教學的特點及自身的教學體會論述了情感教學在英語課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：英語課堂；情感教學；應(yīng)用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0123

一、情感教學的意義

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”韓愈的這句話是說，傳道、授業(yè)、解惑是教師的天職，是教師有目的、有意義而又有感情的活動。情感的力量是無窮的。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系。心理學研究表明，情感因素是影響教學質(zhì)量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進人們的認識過程和意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。學生是學習的主體，學生的情感必然成為影響學生學習的極為重要的因素。在英語課堂教學中，教師的個性品質(zhì)對學生的情感有極強的感染力，這種感染力不僅能使學生更好地接受教師在課堂活動中有意傳授的知識，而且也會使學生在無意中接受教師個性的影響，其中包括情感的傾向和情緒的表達方式等。當學生有了一定的情感體驗和情感要求時，就會開始相應(yīng)的智力及非智力活動，就可能以極大的熱情投身學習。另一方面，情感又是英語學習中理解和表達的心理基礎(chǔ)，學生有了一定的情感體驗，才能有效地接受教師傳遞給他們的信息，才能準確理解所學內(nèi)容的思想感情，才能真實地表達自己的思想感情。因此，英語教學必須重視情感因素，它對教學效果起著直接的影響。成功的英語教學必須有成功的情感滲透教學。

二、情感教學的應(yīng)用

當一位教師跨進課堂時，首先要營造的是輕松愉悅的學習氛圍。在課堂教學中，教師要做到親切和藹，即使?jié)M面笑容也不為過。授課時形象生動、幽默風趣、富有感染力、充滿激情，學生的學習興趣才會被調(diào)動，才愿意積極思維，教學雙方這時會很融洽，也就成功地實現(xiàn)了認知、情感的交流，產(chǎn)生心靈上的共鳴。同時，整個教學過程有張有弛、跌宕起伏，這樣的課堂氛圍就為成功教學打下了良好的基礎(chǔ)。其實，時下對教師 “親和力強”的評價，筆者認為這是對教師的一個最高評價了。

培養(yǎng)融洽、協(xié)調(diào)、愉快的師生關(guān)系，只靠課堂上的氣氛遠遠不夠，教師真誠的愛生態(tài)度和行為也是極為重要的。首先，教師要信任和尊重學生，這是培養(yǎng)良好師生關(guān)系的先決條件。無論課內(nèi)、課外，學生面前的教師都應(yīng)是儀表大方、笑容可掬、和藹可親、舉止言談彬彬有禮、落落大方的；其次，學生在生活或?qū)W習上遇到挫折時，教師要對學生進行鼓舞，讓他看到以往取得的成績，幫助其總結(jié)經(jīng)驗教訓，千萬不能責備、“潑冷水”，這樣會讓學生失去信心或造成緊張的心理。教師如何評價學生的學習活動和學習結(jié)果是影響學生學習動機最重要的外部因素，因此對學生的評價要以人為本，有利于開發(fā)學生的思維，啟迪學生的智慧，促進學生的發(fā)展，使學生形成健康的心理和完整的人格。教師不僅要靠知識的內(nèi)在力量影響學生，還要靠自己的高尚人格、品格力量來感染學生，樹立和保持自己在學生中的崇高威望。平時，教師要時刻關(guān)注學生完成作業(yè)的情況、學生的進退，關(guān)心學生的思想狀況、家庭情況。在這種情況下，學生會把教師看成一個可以談知心話的朋友，教師可以趁機以理智的方式引導(dǎo)學生。這種新型的相互尊重、相互信賴的師生關(guān)系為英語課堂教學效益的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。總之，要讓學生喜歡教師所教的課，必須讓學生先喜歡上這位任課教師，否則一切都是徒勞的。

語言是表達感情的重要手段。泰戈爾說過：“教師的語言是表現(xiàn)情緒與情感的語言，通過教師生動的引入、富有情感的泛讀，創(chuàng)造一種情境，增強語言的感染力?！崩谜Z言的變化把喜怒哀樂直接傳遞給學生，引起相應(yīng)的情感體驗。教師富有表情的動作和語言會激起學生相應(yīng)的愉悅情感體驗。情感是個人與他人相互影響的一種重要方式，起著信息交流的作用。人的情感體驗往往借助于面部表情、動作姿態(tài)、語音、語調(diào)外顯于交往的過程之中。人的情感一旦和有關(guān)事物結(jié)合起來，就會形成對該事物具有情感色彩的記憶印象。因此，教師在教學中要充分發(fā)揮語言的激情作用。如在學習詩歌時， 教師以激昂的情緒、飽滿的精神、會意的眼神、抑揚頓挫的語調(diào)、富于變化的語氣朗誦詩歌，學生會在教師生動形象的語言感染下，激起心中的情感之火，如果再配合適當?shù)捏w態(tài)語言，把有聲語言和無聲語言結(jié)為一體，會使學生忘身于英語學習的境界之中。學生不僅會獲得愉悅的情感體驗，而且會更樂于接受所學內(nèi)容的思想、觀點。另外，非語言形式在語言教學中也起著重要作用。美國社會心理學家克特.W.認為，非語言交流有時能夠表達言語難以表達的情感和態(tài)度，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。教師的眼神、手勢、表情等都是傳遞感情的渠道。教師信任、鼓勵的眼神，關(guān)懷的動作，親切的點頭微笑無一不透著對學生真摯的感情。在這樣一種狀態(tài)下，何愁學生對知識的渴求之火不會被點燃呢？力戒強迫學生死記硬背一些語法的條條框框、語言的知識要點。填鴨式的教學方式只會適得其反，使學生失去學習英語的興趣。

現(xiàn)行英語教材的一個突出特點就是對學生聽說讀寫的全面訓練，注重學生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高，不再像過去那樣偏重語法。課堂教學也不再像過去那樣以教師為中心，而是以學生為主體了。在一定程度上，交際教學法正逐漸領(lǐng)導(dǎo)著現(xiàn)代英語教學的潮流。它的最大優(yōu)點在于培養(yǎng)學生的交際能力，形成教學過程的交際化，并且鼓勵學生特別重視真實的語言材料。有人曾經(jīng)說過，學習英語的成效是一個可變函數(shù)，在智力認識活動一定的前提下，它的可變量取決于人的情感這一因素。因此，在教學過程中，創(chuàng)設(shè)情境非常重要?，F(xiàn)代化的教學手段完全可以做到這一點。

英語課堂中，情感教學的另一重要手段就是開展豐富多彩的第二課堂活動，它是第一課堂的有益補充和深化，是培養(yǎng)學生說的天地、動手的大舞臺。它能夠加深師生感情，形成輕松活潑、團結(jié)友愛的人際關(guān)系?！队⒄Z課程標準》提出：“從學生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習的過程?！倍诙n堂的活動為此提供了一個平臺。

綜上所述，在英語教學過程中，情感因素是不容忽視的，英語教師必須充分開發(fā)和利用這一因素，提高學生學習英語的積極性，促進課堂教學效率的提高。英語教師不僅要有扎實的教學基本功、優(yōu)美的教學藝術(shù)，而且還必須具有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感。只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，面向全體學生，因材施教，促進學生的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展需求的人才。

（作者單位：江西省金溪縣第二中學 344800）