淺析教師肢體語言在課堂教學中的調控功能

吳志國+黃少雄

內容摘要：在課堂教學中，恰當的肢體語言能夠吸引并穩定學生注意力。探討教師肢體語言在課堂教學中的調控功能，能夠幫助教師樹立肢體語言意識，對學生進行積極暗示，從而提高課堂效率。

關鍵詞：肢體語言課堂教學調控功能

在一項針對美國13個州的小學進行教師肢體語言的抽樣調查中發現：教師運用豐富、明確的肢體語言進行教學，讓少兒的視覺與聽覺相結合，能夠調節學生情緒和課堂氛圍，極大的調動學生學習積極性、主動性。

那么，什么是肢體語言呢？簡單說來，肢體語言就是指通過身體各部分能為人所見的活動來進行表達和交流，它是教態的重要組成部分，主要包括手勢、眼神、動作、姿態等。

研究顯示，在課堂教學中，學生55%的記憶內容由教師語態和體態引發，38%的記憶內容由授課內容本身決定，比如學生的興趣愛好、熟悉程度；剩下7%的內容則處于混亂或流失中。

筆者綜合多年教學經驗，發現教師肢體語言在課堂教學中的積極作用主要得益于以下兩個調控功能：

（一）可以激發學習激情，增強學生信心

老師的情緒狀態直接影響當天的授課質量，從而決定學生對課堂知識的吸收情況。試想一個呆若木雞、言語寡淡的老師和一個表情豐富、熱情激昂的老師，哪個更能感染學生？當然是后者！

因為單調枯燥的講課容易使人疲勞，使人分散注意力。相反，如果教師在講課時適當輔以手勢、表情，就能夠帶動氣氛，保持課堂的活潑生動。

一個真正的教育者往往能夠通過眼神、舉止將自己美好的感情和內心的想法傳遞給學生，從而對學生起到潛移默化的作用。按照馬斯洛的需求層次理論。人類最本質最殷切的需要就是渴望被尊重被賞識，這對孩子來說也不例外。筆者發現在課堂上給表現積極的學生一個贊美的目光、一個會心的微笑。一次熱烈的掌聲，豎起一根大拇指，或用親切的動作——拍拍肩膀，點點頭，這些都能使學生感受到成功的喜悅，從而使學生信心倍增，學習興趣更濃厚。

過去。我們為了在學生心目中樹立威嚴感，常常板起面孔說教。夸張的表情和肢體語言不被接受，因為這會被貼上不穩重不成熟的標簽。素質教育實施后，我們不禁反思，其實教師的威嚴并不是建立在嚴厲的表情基礎之上，因為這只會讓學生感到壓抑、緊張，并不利于教學的開展。

（二）可以有效控制學生課堂行為，維護課堂秩序

傳統的一張黑板一張嘴的教學方式太死板，難以長久維持學生注意力。在學生注意力出小差，發生擾亂課堂秩序的行為后，我們通常也是毫不客氣的批評指正。

新時期課改倡導教師角色定位由課堂活動的領導者轉變為組織者、管理者，這就要求我們不能隨意體罰或變相體罰學生，即使對于最調皮搗蛋的學生。我們也不能企圖依靠鐵的紀律和揮動的教鞭來控制其課堂行為。

這時候，教師肢體語言的作用就凸顯出來了。如對上課不認真聽講的學生，教師可放慢語速、提高聲調或暫停講課，并用目光震懾的方式來達到暗示效果。在眼神警告不奏效的情況下，教師再走到學生跟前，進一步明示，從而控制學生課堂行為，確保教學目的的順利實現。

對于有出小差苗頭的學生。教師時不時投去柔和的目光，用眼神進行積極暗示，告訴他老師時刻關注他，期待他認真聽講，期待他積極發言，也能夠“穩定軍心”，將其游離的思維拉回課堂中。

肢體語言是教師情緒的外在表現。教師要樹立肢體語言意識，重視肢體語言的自我修養，充分得體地運用手勢、表情、神態等體態語言對學生進行積極心理暗示，從而吸引學生注意力，調節學生情緒，控制學生課堂行為，營造良好的課堂氛圍。