電信專業(yè)方向限選課“四自主”考核方式研究[1]

鄒國鋒，傅桂霞，李震梅，尹麗菊，王科俊

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電信專業(yè)方向限選課“四自主”考核方式研究[1]

鄒國鋒1，傅桂霞1，李震梅1，尹麗菊1，王科俊2

（1. 山東理工大學(xué) 電氣與電子工程學(xué)院，山東 淄博 255049；2. 哈爾濱工程大學(xué) 自動化學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

針對電信專業(yè)方向限選課考核方式進(jìn)行改革，設(shè)計(jì)出“四自主”考核方式．將專業(yè)方向限選課期末考試分為兩階段：第一階段采用“四自主”考核模式對學(xué)生考核，第二階段為閉卷期末考試．改革后，閉卷考試成績占學(xué)生總成績的比重大大降低，減輕了學(xué)生的應(yīng)試壓力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，是較成功的改革．

四自主考核；專業(yè)方向限選課；電子信息

2012年，教育部下發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，要提高高等教育質(zhì)量，必須全面深化教育領(lǐng)域的綜合改革，逐步完善和更新人才培養(yǎng)方案與課程體系，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]．當(dāng)前，人才培養(yǎng)已經(jīng)從傳授知識為主轉(zhuǎn)向以傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)相結(jié)合為主[2-5]．因此，高等教育人才培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變，必然引起考試考核方式的深化改革．

根據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，山東理工大學(xué)電子信息工程專業(yè)的專業(yè)課程被劃分為：專業(yè)主干必修課（如高頻電子技術(shù)、DSP原理及應(yīng)用等）和專業(yè)方向限選課（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)等）．專業(yè)方向限選課授課學(xué)時(shí)和課程內(nèi)容深度受到一定限制，且作為部分學(xué)生的專業(yè)選修課程．在教學(xué)過程中明顯感到學(xué)生的重視程度不夠，聽課效果不佳．但主干必修和方向限選兩類專業(yè)課最終都采用相同的閉卷考核方式，由于學(xué)生對專業(yè)方向限選課的知識掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致期末考試前學(xué)生突擊復(fù)習(xí)成風(fēng)，甚至使學(xué)生產(chǎn)生為通過考試而作弊的思想．為了避免這類問題的蔓延，針對專業(yè)方向限選課研究合理的考核方式是必要的．

1傳統(tǒng)考試的困惑

通過專業(yè)方向限選課課程考核過程發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)考試方式給教師和學(xué)生帶來了不同程度的困惑．

1.1 教師的困惑

授課結(jié)束，教師很難真正了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握情況，導(dǎo)致教師在出考試題時(shí)總是存在一些困惑．盡管平時(shí)教學(xué)過程中有作業(yè)和提問等環(huán)節(jié)，但其中存在較多不可控因素和不盡如人意的地方，如抄襲作業(yè)掩蓋了學(xué)生的弱點(diǎn)．這些不可控因素再加上學(xué)生聽課效果不佳，使得教師無法真正了解學(xué)生的知識掌握程度．在無法真正了解學(xué)生知識掌握狀況時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行考試考核，難免使得考試無法真正檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．

1.2 學(xué)生的困惑

由于專業(yè)主干必修課和學(xué)科基礎(chǔ)課很多都是研究生入學(xué)考試的初試或復(fù)試科目，甚至是進(jìn)入某些特定行業(yè)工作的必考科目，所以受到學(xué)生的重視程度較高，學(xué)習(xí)過程中比較認(rèn)真，知識掌握較為扎實(shí)，學(xué)生也樂于參與相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉．但對于專業(yè)方向限選課的重視程度明顯降低，曠課率較高，學(xué)習(xí)效果不理想．通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為主干必修課的數(shù)字信號處理，學(xué)生上課時(shí)做筆記的比例達(dá)到70%左右；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類的方向限選課學(xué)生做筆記的比例達(dá)不到20%．所以學(xué)生兩種截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，達(dá)到的學(xué)習(xí)效果將完全不同．在期末，兩類專業(yè)課都采用相同的閉卷考核方式，學(xué)生難免會對學(xué)習(xí)效果不好的方向限選課考試產(chǎn)生困惑．學(xué)生在這種困惑心理的作用下，很容易產(chǎn)生消極心態(tài)，甚至產(chǎn)生考試作弊的念頭．

這樣真實(shí)存在的兩種困惑心理，使得專業(yè)方向限選課的考試變得非常尷尬，在一定程度上也使得考試失去了原有的真實(shí)作用．鑒于此，在２個(gè)不同班級的專業(yè)方向限選課教學(xué)過程中，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)課程的考核方式[6-8]進(jìn)行了改革：將期末考試劃分為２個(gè)階段，第１階段采用“四自主”考核模式對學(xué)生進(jìn)行考核；第2階段學(xué)生再參加期末的閉卷考試．期末考試成績則由2次考核共同決定．

2 “四自主”考核模式

“四自主”考核方式的整體思路：課堂授課結(jié)束后，學(xué)生自主分成不同小組，組織對本課程授課內(nèi)容，授課重點(diǎn)和難點(diǎn)的討論和分析；然后，以小組為單位，自主匯總出一份分析報(bào)告，即本課程所有授課內(nèi)容的脈絡(luò)圖，并標(biāo)注重點(diǎn)、難點(diǎn)；最后，小組成員集體編制一套自測考試題目并提供答案，提交給教師．教師根據(jù)小組討論、分析報(bào)告和自測題目情況給出相應(yīng)的自主考核成績，該成績占期末考試總成績的40%，另外，閉卷考試成績占60%．學(xué)生最終成績的構(gòu)成見圖1．

“四自主”考核模式的具體構(gòu)成：

圖1 學(xué)生成績構(gòu)成

2.1 自主組織和分組

學(xué)生以人數(shù)為單位（8人一組）或者以宿舍為單位（6人一組）自主構(gòu)成討論小組，每個(gè)小組推選1名小組長，負(fù)責(zé)組織大家討論，匯總討論結(jié)果．自主分組討論為課后完成內(nèi)容，一般可限定在授課結(jié)束后1~2周內(nèi)，地點(diǎn)和時(shí)間由學(xué)生自主選定，然后通知教師，教師可隨機(jī)選擇幾個(gè)小組的討論進(jìn)行旁聽，從而起到對學(xué)生自主組織活動的監(jiān)督和指導(dǎo)作用．這種自主分組的方式能夠有效鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感，同時(shí)能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)興趣．

2.2 自主梳理課程脈絡(luò)，討論交流課程重點(diǎn)、難點(diǎn)

以往的授課中，都是課程結(jié)束時(shí)，教師將課程內(nèi)容和整體脈絡(luò)進(jìn)行歸納匯總，講授給學(xué)生，學(xué)生只需要聽聽、記記．但對課程內(nèi)容和脈絡(luò)往往理解不夠深入，重點(diǎn)和難點(diǎn)難以區(qū)分．采用學(xué)生自主討論、交流和梳理的方式，學(xué)生能歸納出一份真正屬于自己的課程內(nèi)容脈絡(luò)圖和重點(diǎn)、難點(diǎn)標(biāo)示．這樣既能加深學(xué)生對于課程內(nèi)容的理解和知識的掌握，又能很好地鍛煉學(xué)生總結(jié)歸納、自主學(xué)習(xí)的能力．

2.3 自主編制一份測試題目

學(xué)生通過自己小組的討論和交流之后，已基本分清課程的重點(diǎn)所在．在這樣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主編制一套測試題目，并給出題目答案．這套題目一般都會與梳理出的課程脈絡(luò)圖和重難點(diǎn)標(biāo)示相輔相成．通過這種方式，使學(xué)生在了解課程重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解了課程的考點(diǎn)所在，能夠增強(qiáng)學(xué)生對于課程內(nèi)容掌握的自信心，克服考試恐懼，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的主人翁意識．

2.4 自主負(fù)責(zé)自己和組員的成績

為了提高學(xué)生參與自主考核活動的積極性，同時(shí)為了保證學(xué)生自主組織討論交流、分析報(bào)告和測試題目的質(zhì)量，教師將根據(jù)以上３個(gè)方面給每個(gè)小組的成員打分，該分?jǐn)?shù)將占到期末考試成績的40%．因此，學(xué)生要對自己的成績負(fù)責(zé)，也要對本小組其他成員的成績負(fù)責(zé)．

3 “四自主”考核模式的效果

經(jīng)過改革之后，通過學(xué)生反映和實(shí)際測評，無論是從學(xué)生的知識掌握程度，還是實(shí)際應(yīng)用能力方面，相比較而言都有了較大的提高，是較成功的教學(xué)改革．同時(shí)也解除了教師和學(xué)生的困惑．

3.1 解除教師的困惑

通過旁聽小組討論、審閱小組提交的分析報(bào)告和學(xué)生自己編制的測試題目，使教師能夠更清楚地了解學(xué)生對知識的掌握情況，便于教師把握期末考試的出題難度，而且增強(qiáng)了期末考試的針對性，很好地解除了教師的困惑．

3.2 解除學(xué)生的困惑

通過將自主考核成績加入學(xué)生期末考試成績中，使期末閉卷考試成績僅占到學(xué)生最終成績的39%，這在一定程度上可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，避免了學(xué)生產(chǎn)生困惑心理，有效抑制了學(xué)生作弊念頭的滋生．通過自主考核，使學(xué)生的被動考試變成了主動學(xué)習(xí)過程，易于學(xué)生掌握知識，鍛煉多方面的能力．通過自主考核，使專業(yè)主干必修課和專業(yè)方向限選課的考核方式有了明顯劃分，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，解除了學(xué)生對于考試的困惑．

“四自主”考核過程，不只是看中學(xué)生對于課程知識的掌握，更重要的是學(xué)生通過自主考核增強(qiáng)了自己的綜合能力、分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，這與“應(yīng)用型、復(fù)合型、技術(shù)型人才培養(yǎng)”目標(biāo)是相輔相成的．

4 結(jié)束語

推進(jìn)電子信息工程專業(yè)方向限選課的考核方式改革并非一蹴而就，需要不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，需要教師投入更多精力，更需要學(xué)生的積極參與和配合，只有多方齊心協(xié)力才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)考核方式，才能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的復(fù)合型人才．

今后還有許多工作需要完善：（1）“四自主”考核模式還處于初步的嘗試階段，還沒有形成較為合理的統(tǒng)一規(guī)范；（2）自主考核成績和期末閉卷考試成績比例如何分配更合理；（3）自主考核方式主要是為了克服教師和學(xué)生的困惑心理而設(shè)計(jì)，現(xiàn)在還缺少對學(xué)生綜合性運(yùn)用能力的考核．因此，在今后專業(yè)方向限選課教學(xué)和考核過程中繼續(xù)深入研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力完善該考核模式．

[1] 葛冰，劉志明，毛靚．高校考試方式改革探索[J]．教育探索，2014（8）：15-16

[2] 李國佳，楊喜亮，李秀芹．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程多元化教學(xué)與考核模式探索[J]．計(jì)算機(jī)教育，2015（15）：89-92

[3] 包立平，周麗娟．關(guān)于高校考試方式改革的思考[J]．杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2005，1（1）：59-62

[4] 徐雅琴，白靖文，王麗波．有機(jī)化學(xué)課程考核方式改革的探討[J]．高師理科學(xué)刊，2013，33（5）：118-120

[5] 朱捷，徐秀艷，李炎．應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革[J]．高師理科學(xué)刊，2013，33（4）：73-76

[6] 楊雙．本科院校電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革探討[J]．教育探索，2013（4）：20-21

[7] 尹向東，張新林．“卓越工程師”背景下《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J]．湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：71-73

[8] 謝希仁．計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)[M]．6版．北京：電子工業(yè)出版社，2013：8-33

An exploration of four independent assessment method for limited optional courses of electronic and information engineering

ZOU Guo-feng1，F(xiàn)U Gui-xia1，LI Zhen-mei1，YIN Li-ju1，WANG Ke-jun2

（1. School of Electrical and Electronic Engineering，Shandong University of Technology，Zibo 255049，China；2. School of Automation，Harbin Engineering University，Harbin 150001，China）

It is an exploration of assessment mode for limited optional courses of electronic and information engineering， and the four independent assessment method is designed．The final examination of the specialty limited optional courses is divided into two stages．At first，the four independent assessment model is used for the students' assessment．Secondly，the final closed book examination is executed. After the reform，the proportion of closed book exam is greatly reduced，which reduces the students′ test pressure，and develops the students′ ability of comprehensive analysis and independent learning．It is a more successful reform.

four independent assessment；limited optional courses of specialty；electronic and information

TN01∶G642.0

A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.024

2015-11-15

山東省教學(xué)研究課題（2012259）

鄒國鋒（1984-），男，山東泰安人，講師，博士，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體通信研究．E-mail：zgf841122@163.com