電信專業方向限選課“四自主”考核方式研究[1]

鄒國鋒，傅桂霞，李震梅，尹麗菊，王科俊

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電信專業方向限選課“四自主”考核方式研究[1]

鄒國鋒1，傅桂霞1，李震梅1，尹麗菊1，王科俊2

（1. 山東理工大學 電氣與電子工程學院，山東 淄博 255049；2. 哈爾濱工程大學 自動化學院，黑龍江 哈爾濱 150001）

針對電信專業方向限選課考核方式進行改革，設計出“四自主”考核方式．將專業方向限選課期末考試分為兩階段：第一階段采用“四自主”考核模式對學生考核，第二階段為閉卷期末考試．改革后，閉卷考試成績占學生總成績的比重大大降低，減輕了學生的應試壓力，培養了學生的綜合分析能力和自主學習能力，是較成功的改革．

四自主考核；專業方向限選課；電子信息

2012年，教育部下發了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，要提高高等教育質量，必須全面深化教育領域的綜合改革，逐步完善和更新人才培養方案與課程體系，不斷創新人才培養模式[1]．當前，人才培養已經從傳授知識為主轉向以傳授知識、培養能力和提高素質相結合為主[2-5]．因此，高等教育人才培養理念的轉變，必然引起考試考核方式的深化改革．

根據人才培養計劃的要求，山東理工大學電子信息工程專業的專業課程被劃分為：專業主干必修課（如高頻電子技術、DSP原理及應用等）和專業方向限選課（如計算機網絡和物聯網基礎等）．專業方向限選課授課學時和課程內容深度受到一定限制，且作為部分學生的專業選修課程．在教學過程中明顯感到學生的重視程度不夠，聽課效果不佳．但主干必修和方向限選兩類專業課最終都采用相同的閉卷考核方式，由于學生對專業方向限選課的知識掌握不扎實，導致期末考試前學生突擊復習成風，甚至使學生產生為通過考試而作弊的思想．為了避免這類問題的蔓延，針對專業方向限選課研究合理的考核方式是必要的．

1傳統考試的困惑

通過專業方向限選課課程考核過程發現，傳統考試方式給教師和學生帶來了不同程度的困惑．

1.1 教師的困惑

授課結束，教師很難真正了解學生對于課程內容的掌握情況，導致教師在出考試題時總是存在一些困惑．盡管平時教學過程中有作業和提問等環節，但其中存在較多不可控因素和不盡如人意的地方，如抄襲作業掩蓋了學生的弱點．這些不可控因素再加上學生聽課效果不佳，使得教師無法真正了解學生的知識掌握程度．在無法真正了解學生知識掌握狀況時，對學生進行考試考核，難免使得考試無法真正檢驗教師的教學效果和學生的學習效果．

1.2 學生的困惑

由于專業主干必修課和學科基礎課很多都是研究生入學考試的初試或復試科目，甚至是進入某些特定行業工作的必考科目，所以受到學生的重視程度較高，學習過程中比較認真，知識掌握較為扎實，學生也樂于參與相應的實踐鍛煉．但對于專業方向限選課的重視程度明顯降低，曠課率較高，學習效果不理想．通過調查發現，作為主干必修課的數字信號處理，學生上課時做筆記的比例達到70%左右；而計算機網絡類的方向限選課學生做筆記的比例達不到20%．所以學生兩種截然不同的學習態度，達到的學習效果將完全不同．在期末，兩類專業課都采用相同的閉卷考核方式，學生難免會對學習效果不好的方向限選課考試產生困惑．學生在這種困惑心理的作用下，很容易產生消極心態，甚至產生考試作弊的念頭．

這樣真實存在的兩種困惑心理，使得專業方向限選課的考試變得非常尷尬，在一定程度上也使得考試失去了原有的真實作用．鑒于此，在２個不同班級的專業方向限選課教學過程中，對計算機網絡和網絡與通信技術課程的考核方式[6-8]進行了改革：將期末考試劃分為２個階段，第１階段采用“四自主”考核模式對學生進行考核；第2階段學生再參加期末的閉卷考試．期末考試成績則由2次考核共同決定．

2 “四自主”考核模式

“四自主”考核方式的整體思路：課堂授課結束后，學生自主分成不同小組，組織對本課程授課內容，授課重點和難點的討論和分析；然后，以小組為單位，自主匯總出一份分析報告，即本課程所有授課內容的脈絡圖，并標注重點、難點；最后，小組成員集體編制一套自測考試題目并提供答案，提交給教師．教師根據小組討論、分析報告和自測題目情況給出相應的自主考核成績，該成績占期末考試總成績的40%，另外，閉卷考試成績占60%．學生最終成績的構成見圖1．

“四自主”考核模式的具體構成：

圖1 學生成績構成

2.1 自主組織和分組

學生以人數為單位（8人一組）或者以宿舍為單位（6人一組）自主構成討論小組，每個小組推選1名小組長，負責組織大家討論，匯總討論結果．自主分組討論為課后完成內容，一般可限定在授課結束后1~2周內，地點和時間由學生自主選定，然后通知教師，教師可隨機選擇幾個小組的討論進行旁聽，從而起到對學生自主組織活動的監督和指導作用．這種自主分組的方式能夠有效鍛煉學生的團結協作精神和集體榮譽感，同時能充分調動學生的積極性和自主學習興趣．

2.2 自主梳理課程脈絡，討論交流課程重點、難點

以往的授課中，都是課程結束時，教師將課程內容和整體脈絡進行歸納匯總，講授給學生，學生只需要聽聽、記記．但對課程內容和脈絡往往理解不夠深入，重點和難點難以區分．采用學生自主討論、交流和梳理的方式，學生能歸納出一份真正屬于自己的課程內容脈絡圖和重點、難點標示．這樣既能加深學生對于課程內容的理解和知識的掌握，又能很好地鍛煉學生總結歸納、自主學習的能力．

2.3 自主編制一份測試題目

學生通過自己小組的討論和交流之后，已基本分清課程的重點所在．在這樣的基礎上，讓學生自主編制一套測試題目，并給出題目答案．這套題目一般都會與梳理出的課程脈絡圖和重難點標示相輔相成．通過這種方式，使學生在了解課程重點的基礎上，進一步了解了課程的考點所在，能夠增強學生對于課程內容掌握的自信心，克服考試恐懼，同時也增強了學生的主人翁意識．

2.4 自主負責自己和組員的成績

為了提高學生參與自主考核活動的積極性，同時為了保證學生自主組織討論交流、分析報告和測試題目的質量，教師將根據以上３個方面給每個小組的成員打分，該分數將占到期末考試成績的40%．因此，學生要對自己的成績負責，也要對本小組其他成員的成績負責．

3 “四自主”考核模式的效果

經過改革之后，通過學生反映和實際測評，無論是從學生的知識掌握程度，還是實際應用能力方面，相比較而言都有了較大的提高，是較成功的教學改革．同時也解除了教師和學生的困惑．

3.1 解除教師的困惑

通過旁聽小組討論、審閱小組提交的分析報告和學生自己編制的測試題目，使教師能夠更清楚地了解學生對知識的掌握情況，便于教師把握期末考試的出題難度，而且增強了期末考試的針對性，很好地解除了教師的困惑．

3.2 解除學生的困惑

通過將自主考核成績加入學生期末考試成績中，使期末閉卷考試成績僅占到學生最終成績的39%，這在一定程度上可以減輕學生的負擔和壓力，避免了學生產生困惑心理，有效抑制了學生作弊念頭的滋生．通過自主考核，使學生的被動考試變成了主動學習過程，易于學生掌握知識，鍛煉多方面的能力．通過自主考核，使專業主干必修課和專業方向限選課的考核方式有了明顯劃分，有效提升了學生的學習興趣，改善了學生的學習效果，解除了學生對于考試的困惑．

“四自主”考核過程，不只是看中學生對于課程知識的掌握，更重要的是學生通過自主考核增強了自己的綜合能力、分析能力和自主學習能力，這與“應用型、復合型、技術型人才培養”目標是相輔相成的．

4 結束語

推進電子信息工程專業方向限選課的考核方式改革并非一蹴而就，需要不斷轉變教育觀念，需要教師投入更多精力，更需要學生的積極參與和配合，只有多方齊心協力才能設計出合理的教學考核方式，才能全面提升學生的綜合素質，為社會培養出更多的高素質的復合型人才．

今后還有許多工作需要完善：（1）“四自主”考核模式還處于初步的嘗試階段，還沒有形成較為合理的統一規范；（2）自主考核成績和期末閉卷考試成績比例如何分配更合理；（3）自主考核方式主要是為了克服教師和學生的困惑心理而設計，現在還缺少對學生綜合性運用能力的考核．因此，在今后專業方向限選課教學和考核過程中繼續深入研究，不斷總結經驗，努力完善該考核模式．

[1] 葛冰，劉志明，毛靚．高?？荚嚪绞礁母锾剿鱗J]．教育探索，2014（8）：15-16

[2] 李國佳，楊喜亮，李秀芹．計算機網絡課程多元化教學與考核模式探索[J]．計算機教育，2015（15）：89-92

[3] 包立平，周麗娟．關于高校考試方式改革的思考[J]．杭州電子科技大學學報：社會科學版，2005，1（1）：59-62

[4] 徐雅琴，白靖文，王麗波．有機化學課程考核方式改革的探討[J]．高師理科學刊，2013，33（5）：118-120

[5] 朱捷，徐秀艷，李炎．應用型本科院校高等數學課程的教學改革[J]．高師理科學刊，2013，33（4）：73-76

[6] 楊雙．本科院校電子信息工程專業教學改革探討[J]．教育探索，2013（4）：20-21

[7] 尹向東，張新林．“卓越工程師”背景下《計算機網絡》實驗課程教學改革與實踐[J]．湖南科技學院學報，2013（4）：71-73

[8] 謝希仁．計算機網絡[M]．6版．北京：電子工業出版社，2013：8-33

An exploration of four independent assessment method for limited optional courses of electronic and information engineering

ZOU Guo-feng1，FU Gui-xia1，LI Zhen-mei1，YIN Li-ju1，WANG Ke-jun2

（1. School of Electrical and Electronic Engineering，Shandong University of Technology，Zibo 255049，China；2. School of Automation，Harbin Engineering University，Harbin 150001，China）

It is an exploration of assessment mode for limited optional courses of electronic and information engineering， and the four independent assessment method is designed．The final examination of the specialty limited optional courses is divided into two stages．At first，the four independent assessment model is used for the students' assessment．Secondly，the final closed book examination is executed. After the reform，the proportion of closed book exam is greatly reduced，which reduces the students′ test pressure，and develops the students′ ability of comprehensive analysis and independent learning．It is a more successful reform.

four independent assessment；limited optional courses of specialty；electronic and information

TN01∶G642.0

A doi：10.3969/j.issn.1007-9831.2016.01.024

2015-11-15

山東省教學研究課題（2012259）

鄒國鋒（1984-），男，山東泰安人，講師，博士，主要從事計算機網絡、多媒體通信研究．E-mail：zgf841122@163.com