高校文化創意人才培養路徑初探

趙洪濤

（中國海洋大學 文學與新聞傳播學院，山東 青島 266100）

高校文化創意人才培養路徑初探

趙洪濤

（中國海洋大學 文學與新聞傳播學院，山東 青島 266100）

高校在文化創意人才培養中具有先天的資源優勢，但仍存在教學方法單一、師資力量薄弱、缺乏實踐訓練、不能滿足社會需求等問題，因此提出需要以社會需求為導向來對學生的創意能力進行培養，建立產學研一體化培養模式，增強學生創意實踐能力的建議。

文化創意；文化創意人才；高校；培養

“文化創意”作為一個詞組，包含兩個方面的含義：一方面指的是創意者進行創意的過程，即創意者從五個角度進行創新的過程——理念創新、設計創新、功能創新、研發創新和經營創新的過程［1］29；另一方面指的是創意者進行創意所得到的結果，也就是從上述五個角度進行創新的結果?！拔幕瘎撘馊瞬拧笔且粋€寬泛的概念，指代那些促進文化創意產業發展的人才。文化創意產業人才不僅僅包含提出新的觀念、想法等創意的創意人才，還應當包括促進文化創意進行產業化開發的運營人才。

高校學生思維活躍，創意能力強，在文化創意人才培養中具有先天的資源優勢。文化創意產業的快速發展對高校人才培養提出了更高的要求。

一、高校文化創意專業現狀

文化創意專業作為新興學科，其學科命名尚未統一。山東大學、中國海洋大學等高校開設的是“文化產業管理專業”，而中國傳媒大學等高校則將其命名為“文化創意專業”。在這里，統一用“文化創意專業”來指代此學科。

（一）學科定位與課程設置。

文化創意專業如火如荼，目前全國有一百多所高校都開設了文化創意專業本科課程。在具體的學科歸屬上，各個高校的做法卻不一樣。中國傳媒大學在經管學部文化發展研究院下開設文化創意專業，同時根據傳媒大學本身的學科優勢和教學特色，在專業下又分設了制片管理和文化經紀兩個子方向。山東大學在歷史文化學院開設文化產業管理專業，在專業下又開設了會展管理、演藝管理方向。

由于文化創意專業開設的時間不長，所以當前的師資隊伍中很少有該專業出身的人才。以上海戲劇學院創意學院為例，師資團隊主要分為三類：全職、兼職和客座。在18位全職教師中，有6位文學背景教師，6位藝術學背景教師，3位經濟管理學背景教師。可以看出，該院大部分老師是從其余專業轉到文化創意領域，從事文化創意產業的教育教學研究的。上海戲劇學院的情況在全國開設文化創意產業的高校中很普遍，相關教師以文學背景的偏多，經濟管理學背景教師比例較小。

（三）專業實踐與就業。

與傳統專業不同，文化創意產業實際上要有很強的實踐能力，需要有把創意轉化為產品的實踐能力。同時，產品的后期營銷推廣也是實踐能力的體現。從宏觀層面上講，目前文化創意專業的就業前景不容樂觀。首先，文化創意作為新興專業，知名度低，社會大眾并不了解這一專業，招聘目錄上也不會出現專業名稱。其次，所學知識較寬泛，缺少核心競爭力。這就直接造成了兩個現象，一是學生學習知識不扎實，相比專業學科出身的人來講競爭力不強；二是造成大量學生摸不清方向，找不到定位，不能做好合理的職業規劃。

二、高校文化創意人才培養的瓶頸

（一）教學方法單一，忽視創意能力的培養。

在進行文化創意人才培養的實際中，國內高校偏重于理論知識的教授，不能形成思想碰撞的課堂氣氛。在結課考試時，往往進行重點背誦記憶即可通過，不能很好地培養學生的動手實踐能力。同時，唯分數論強調的是統一、標準，不利于學生創意的發散能力，阻礙了學生創意思維的發展。目前高校傳統、單一的人才培養機制無法適應文化創意產業人才培養的需要，嚴重制約了文化創意產業的發展［2］。

因為缺乏實踐的檢驗，很多學生的創意思想還不成熟，不能對自己的創意思想有一個合理的把握，不會把自己的創意思想轉化為創意產品，也不擅長把創意產品進行市場化推廣，獲得經濟效益。

（二）學科定位尚未統一，師資力量薄弱。

周竹葉：近年來，行業面臨著多重壓力，一方面國內化肥需求持續下降，另一方面外部生存環境日益惡化。繼電價、氣價、鐵路、增值稅等各方面優惠陸續取消后，史上最為嚴厲的環保政策對行業產生了較大的影響，市場波動劇烈，企業的經營成本和生存壓力與日俱增。

高校文化創意專業的學科定位并沒有統一的標準，各高校仍然處于摸索階段。這一點，可從各高校文化創意專業所在的學院得到驗證。學院的不同，反映的是教學資源的傾斜程度。設在文學院的文化創意專業的課程會偏重于文學，在經濟管理學院的則會側重經濟管理知識的傳授。

文化創意專業最近幾年才剛剛興起，還不能培養出足夠的博士、碩士以滿足學科發展的需要。文化創意專業授課教師極少是該專業出身，在進行授課的時候也就很難從此專業本身進行把握。多種多樣的課程不僅不會收到拓展學生視野的效果，反而會加重學生學習的困難與對未來的困惑。

（三）學校教育與社會需求相脫節，實踐能力不足。

高校的變革更多的停留在教學設施的更新換代，而不是知識的與時俱進。同時，文化創意專業的教職工大都沉浸于理論知識，缺乏實踐經驗，不能很好的把握社會需求，很少對學生進行實踐層面的指導。這一點在文化創意產業領域非常突出。這就會造成文化創意知識在社會和高校之間的斷層，多數畢業生都缺乏創新精神和實際動手能力，只能就業后再進一步接觸和鍛煉，這就在一定程度上延長了人才的成才期［3］。

在參與實踐方面，文化創意專業的學生面臨著很大的壓力。一方面是學校提供的實踐機會少，專業對口的機會更少。另一方面，社會提供的實踐項目一般會限定專業。然而，文化創意專業是新興專業，需要時間來獲得社會的理解與認可。整個實踐過程中，學生并不會領略到太多創意產業方面的知識。

三、高校文化創意人才培養的路徑

（一）多元化教學，重視對學生創意能力的培養。

文化創意產業的核心是人的創意，產業增長模式為在知識產權的保護下創造經濟效益。在這種產業模式下，個人的創意不僅僅是其中最重要的一環，還是該產業獲得進一步發展的源泉。這就需要高校在文化創意產業相關專業的培養方案中實現多元化教學，重視對學生創意能力的培養。

在日常教學中，應不局限于傳統的上課聽講模式，探索多元化教學方式。首先體現在上課方式上，在多媒體的協助下，以著名的文化創意產品作為案例進行講解，加強對文化創意產業人才分領域、分層次的研究，加大對典型產業、典型區域的案例研究，［4］同時采用慕課或者翻轉課堂的形式拓展學生眼界。其次，在課堂互動上，不只是老師在講解知識點，學生也要參與其中，甚至可以嘗試引導學生分小組進行創意產品的設計與展示。最后，在考核方式上，減少卷面成績的比重，側重的是對小組的創意作品進行評分。課堂下，組織學生參觀文化創意園區，請一線創意工作者講解他們進行創意產品設計的過程與方法，提升學生的興趣，鼓勵學生進行自我創作。

高校也應該成立實驗室來鼓勵學生把創意做成產品。目前，各高校一般把文化創意專業作為文科專業，更多的是理論知識的講授，卻忽視對學生創意能力的培養，而學生本身也是苦于沒有器材、場地、時間來實現自己的創意。成立實驗室可解決該問題。實驗室可配備基本的操作間與休息室，不限制使用時間，同時盡可能配備3D打印機等重要的儀表儀器。學生可自帶原材料進入實驗室，教師更多的是進行創意上的指導與實踐中的協助，充分提高學生的創意能力與實踐能力。

（二）確立核心課程，積極引進人才。

確立核心課程的前提是確定“文化創意專業”的學科定位。從字面上理解，“文化創意”或者“文化產業管理”專業的基礎是“文化”，側重于“管理”，是一門實踐性很強的學科，在確立核心課程的時候需要考慮到這點。同時，考慮到交叉學科的性質，不能把“文化”和“管理”分開，應該從“管理”的角度來講“文化”，發現“文化”中可以被“管理”、可以實現產業化開發的地方。在具體的實踐中，要減少單純文化類課程的比重，增加經濟管理類課程的授課數量與質量。核心課程的設置需要偏向實踐，減少理論類課程的比重。各高校也可依據自身的優勢資源，在通識課程上開設不同特色的課程。

當前階段，文化創意專業出身的教師遠遠不能滿足高校發展的需求。因此，在實踐中要結合核心課程的設置，積極引進傳統專業的人才。相對于文化創意專業本身，經濟管理專業的人才比重需要加大，文學類人才適當降低。同時，可以從社會上引進一線文化創意開發工作人員或者特聘文化創意公司管理層進行授課。在對引進人才進行考察時，更多的側重于其實踐成果，適當參考其發表的學術論文數量。為了更好的引進人才，應該努力創造適合人才發揮創意的環境。在管理層面，可以放松要求，尊重創意，大開方便之門。

（三）尊重社會需求，提高實踐能力。

傳統的人才培養方式不能滿足文化創意產業的發展，社會需求對高校文化創意專業人才的培養方式提出了新的要求。文化創意產業的培養目標不同于普通專業，它要求所培養出來的人才不僅要具備本專業知識，更重要的是具有現場設計、制作并進行產品推廣的能力。文化創意專業是一門應用性很強的學科，不能只停留在紙上談兵。文化創意產業的專業設置應以學校自身條件為基礎，以社會需求為導向進行學生的培養。

以社會需求為導向培養學生，首先需要了解社會需求?？赏ㄟ^邀請企業管理層、一線文化創意設計者到學校講座，或者組織學生進企業進行參觀等方式來了解社會需求。其次，要以社會需求來對學生的實踐能力進行培養。在平常的上課中，要培養學生關注社會需求的意愿和能力。課程考核題目可以以當前的社會熱點需求為題，鼓勵學生進行創意開發?？赏ㄟ^與公司簽訂協議，讓公司成為學生實踐的定點培養單位，委派學生進入公司實習，接觸一線創意生產流程?；蛘咴趯W校實驗室構建和企業類似的工作、開發環境，讓學生親身參與到創意產品的開發中來。

實踐能力的提高也需要開拓的視野。高校可利用自身提供的交流機會，與相關學校開展學生交流活動，或者組織學生到知名文化創意園區進行學習。通過這些活動，提升學生的能力，持續地為產業發展輸送高質量人才。

（四）建立產學研一體化培養模式。

針對傳統培養模式與文化創意人才社會需求的不匹配的現狀，高校應大力倡導產學研一體化培養模式。文化創意產業不同于一般產業，其特殊性就在于要充分到認識文化創意對于發展文化創意產業的重要性，［5］要選準文化與產業的結合點和生長點。產學研一體化的培養模式，可以實現理論知識、文化創意與產業化開發的結合，發揮三者的優勢，有利于人才的培養。

產學研一體化培養模式可以通過兩個方面來實現。第一，高校為企業提供創意與服務，以創意換取企業的支持和信任。要充分發揮學校的智力資源與科研力量的優勢，努力解決企業在文化創意產品開發過程中遇到的問題，為企業帶來實際的經濟效益。第二，企業為高校提供實習機會、工作崗位。以企業的發展和社會需求為目標，高校積極開展項目研究，使學校成為當地文化創意產業的輻射基地和人才輸送基地。通過與企業的良好合作，從而為學生贏取實習機會、工作崗位，甚至是通過設立專業獎學金的方式來進一步加強企業和高校的聯系，為更好地培養文化創意產業人才奠定基礎。

在產學研一體化的過程中，政府的作用不容忽視。政府不僅可以提供一定的資金支持，更重要的是政府可以出臺相關法律法規對產學研機制進行宏觀調控。政府可以為創意產業創造良好的社會氛圍，并在信貸融資、知識產權保護等領域對文化創意產業提供指導。政府應當注重對高校的引導性支持，對文化企業的政策性支持，尊重文化企業、文化市場的需求，遵循產學研一體化發展的規律，通過在資金以及政策方面實施宏觀調控，加大高校文化創意人才的培養力度，促進文化創意產業的健康、快速發展。

［1］薛永武，徐文明. 文化產業人才資源開發［M］.北京：北京大學出版社，2016.

［2］姚爭， 項雁. 高校培養文化創意產業人才的研究——以浙江省為例［J］. 福建論壇:人文社會科學版， 2012（8）:18-23.

［3］岳文立， 樊勵方. 發展文化創意產業完善高校人才培養［J］. 人才資源開發， 2016（2）:73-74.

［4］趙敏祥， 勵立慶， 吳珺楠. 文化創意人才勝任力結構研究［J］. 浙江工業大學學報:社會科學版， 2014， 13（4）:417-422.

［5］薛永武. 試論文化產業“產學研”的機制［J］. 中國海洋大學學報:社會科學版， 2014（3）:73-77.

A Brief Analysis on the Strategies to Cultivate University Culture Creative Talents

（Ocean University of China， College of Liberal Arts， Journalism & Communication， Qingdao， China）

Universities have innate resource advantages in cultivating culture creative talents， but there are still exist some problems like single teaching methods， weak teaching forces， little practice， hard to meet the requirements of the society， etc. Therefore we need to cultivate students’ creative ability oriented towards social demand， establish industrial-academic-research cooperation system， enhance the creative and practical ability of students.

culture creativity， culture creative talents， universities， cultivation

G642.0

A

1671-864X（2016）08-0178-02

趙洪濤（1992-），男，漢族，山東諸城人，中國海洋大學文學與新聞傳播學院文化產業管理碩士研究生，研究方向：海洋文化產業管理。