改變“授—學”權利關系革新傳統課堂教學模式*
——廣州大學基于MOOC的通識課程教學應用案例

龍曉莉，廖宏建，蔡忠兵，胡宜安（.廣州大學 網絡與現代教育技術中心，廣東 廣州50006；.廣州大學教務處，廣東 廣州50006；.廣州大學馬克思主義學院，廣東 廣州50006）

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改變“授—學”權利關系革新傳統課堂教學模式*
——廣州大學基于MOOC的通識課程教學應用案例

龍曉莉1，廖宏建1，蔡忠兵2，胡宜安3
（1.廣州大學 網絡與現代教育技術中心，廣東 廣州510006；2.廣州大學教務處，廣東 廣州510006；3.廣州大學馬克思主義學院，廣東 廣州510006）

MOOC理念及大規模發展為創造一個全新的、更公平的教育模式提供了機會。在高校教學實踐中，MOOC融合實體課堂教學在師生關系、教學設計重構、O2O教學環境、教學管理等方面變革了傳統課堂教學模式，改變了傳統課堂教學中的“授—學”權利關系，突出了以學為本的教育價值取向。以通識課程《生死學》教學為例，探析了“基于MOOC的自主探究學習”、“基于MOOC的學伴互評”、“基于MOOC的翻轉課堂教學”三個應用案例，實踐表明，基于MOOC的混合學習能提升教學效果。

MOOC；大學通識教育；翻轉課堂；同伴互評

一、引言

為了提高課堂教學質量、促進傳統課堂教學模式的深入改革，2014年廣州大學啟動了MOOC建設，并制定了在線開放課程分類建設規劃方案，首批課程以學生喜聞樂見、受眾面廣量大的通識類公選課為試點，建設教學內容質量高、教學效果好、課程應用與教學服務相融通的慕課，一方面解決受傳統課堂教學空間限制導致精品優質通識課無法滿足日益增長的學生需求之間的矛盾，另一方面探索MOOC與傳統課堂教學深度融合的理念、策略、方法。《生死學》慕課強調以學生為中心、以學為本的教育價值取向，改變了傳統實體課堂以知識灌輸為主的教學模式，完成了從“授”到“學”權利關系的改變，從“教”的資源到“學”的資源轉變，課程建成初期，學生選課出現井噴現象，人數遠遠超過700的限額。在教學過程中，精心設計教學資源和教學活動，通過作業互評、線上與線下相結合翻轉教學等方法，促進強互動，確保積極、深度學習。《生死學》是MOOC這一新興教學技術革新傳統課堂教學的典型案例，在教學和管理方面均取得了較好的效果。本文選取“基于MOOC的自主探究學習”、“基于MOOC的學伴互評”、“基于MOOC的翻轉課堂教學”三個應用案例進行解析。

二、應用案例

1.課程介紹

廣州大學《生死學》開設于2000年，是國內高校開設最早、持續時間最長，也是最系統的生命教育課程之一。2006年建立了自己的課程網站，為《生死學》選修學生提供了很好的網上學習平臺。《生死學》是廣州大學城高校互選課程，已有廣工大、華師大等其他高校學生選修。

本課程基本理念是堅持以生命為本，以走向生命化為根本路徑的課程理念，取得了很好的效果。課程受到學生的普遍歡迎與認可，“一直都搶不到學位，生死學這門課太熱了”。 “這是我兩年來所選的選修課中最感興趣，最大收獲的一門課”。“對于這門選修課，我的總結就一句話：‘越上越喜歡’！”《生死學》網評得分平均在90分以上。

課程開設15年以來，受到大眾與媒體的廣泛關注，人民日報、新華網等知名媒體曾予以報道評論，主講人胡宜安曾受邀到鳳凰衛視等電視強談生死教育［1］，這些既提升了本課程的知名度，也推動了全社會對學生生死觀教育的重視，更為本課程的不斷完善和發展提供了動力。2015年初，慕課版《生死學》完成建設，并上線供本校學生在線修讀，首批報名人數出現井噴，遠遠超過預期的700人。

2.平臺介紹

“好大學在線”（CNMOOC）是上海交通大學擁有的中國頂尖慕課平臺［2］。依托該平臺，上海交通大學與百度及金智教育實施戰略合作，致力于在互聯網教育時代發展在線教育，讓所有人都能上最好的大學。該平臺突出了以學生學習為中心的產品設計理念，體現了知識點的碎片化、移動化、社交化、智能化、個性化的學習理念，基于該平臺開展線上學習和學分認證的業務模式在多所知名高校進行了實施。

3.應用案例1：基于MOOC平臺的自主探究學習

《生死學》強調以學生為中心、以學為本的教育價值取向，改變了傳統實體課堂以知識灌輸為主的教學模式，完成了從“授”到“學”權利關系的改變，從“教”的資源到“學”的資源轉變。作為思辨類的《生死學》“慕課”是學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等項目的集合，這使得“慕課”的設計和制作必須緊扣“學”字，因而“慕課”的設計者和制作者（教師）的水平，也就成為學生評價“慕課”質量的重要內容。這需要從根本上挑戰以往強調“授”的課堂教學模式，傳統課堂教學模式強調的是教師的講授，它反映出教師對教學活動的絕對話語權，授什么、怎么授和授多久均由教師掌握。這種模式很難照顧到每個學生的需要和感受，學生只能被動地接受［3］。而“慕課”則強調了學生的學習自主權，“授—學”權利關系的改變主要體現在以學為本的資源設計和制作上。

因此，《生死學》在分析MOOC學習者的學習特征基礎上，從課程資源的沉浸感、微型化、個性化、強交互等維度分析了MOOC資源區別于傳統在線課程資源的特征。MOOC資源由播放視頻、資料閱讀、提問練習、小組學習、作業與評估等組成，但任何一門課程都不能簡單地定義為各個授課環節的簡單相加，對于具有顯著特征的慕課來說，組織者必須將所有課程環節有效凝聚為一個整體，突出強調自主學習和體驗，強互動確保積極、深度學習。以學為本的MOOC資源設計框架如圖1所示。

圖1　支持學生自主學習的教學資源與活動設計

圖2　學生自主學習界面

通過《生死學》課程學習，學生加深了對生命的認知，并能從容面對人生中的生死問題，從而學會珍惜生命、關愛他人。如，一個學生說自己高中時住校，愛他的爺爺去世了，他都不敢問葬在哪里，直到來了廣州，上了這門課，他才慢慢接受爺爺的死亡。時評家“五岳散人”認為“選修課不是課，是生活”，并指出廣東高校開設這樣的選修課“是件讓人挺欣慰的事兒”。

4.應用案例2：基于MOOC的同伴互評（peer-grading）

同伴互評（peer-grading）是指為學習者的主觀作業（論述題、小論文、辯論題、調查報告等）評分定級的一種方法［4］。在《生死學》課程中，系統提供了在線同伴互評功能，教師事先在課程管理頁面制定詳細評分量化標準，由處于同一學習背景下的同一班級的學生彼此之間評判打分，通常一份作業要經過三名以上同學的評定才能獲取較為客觀的結果，完成作業者最終可以看到同學評分的詳細評語，這對開拓學習者思維方式、接受多元化觀點十分有益。

為了引導學生有效互評，教師可以設定 “評分項”（評分點和建議分值）和“評分案例”；學生如果對他人的評價有異議，可以在教師設定的有效期內提出申述。

圖3　同伴互評教師設置頁面

圖4　同伴互評詳細參數設置

同伴互評實施以來，學員們都樂意接受這種評價方式，表示在評閱學伴作業的過程就是一個再學習的過程，首先自己要對評價的作業內容、要求非常清楚，這樣才能給出相對客觀的評價，同時可以從他人的作業中開闊思路、學習到新的思想。在整個過程中，學生表現出強大的自主性，對培養自身的責任感、獨立思維能力大有裨益。

5.應用案例3：基于MOOC的翻轉課堂教學

“授——學”權利關系的改變形成了以 “教師為主導，學生為主體”的雙主師生關系。而翻轉課堂則是將傳統課堂任務與家庭作業場景進行置換的教學模式［5］，MOOC平臺的實質是創建學生自主學習的環境，為這一教學模式提供了有力的支持。

《生死學》根據教學任務和進度，一般在學期中和學期末分別舉行“翻轉課堂”活動，以學分學習方式加入課程的學員原則上必須參加。“翻轉課堂”表現優異的學員，課程團隊將酌情在其慕課最終成績上進行加分獎勵。

在舉辦線下研討前，教師可設置報名條件，比如已完成第4章內容和線上測試并合格的學員才能參加，系統可自動刷選符合條件的學員名冊；或是教師事先設置“翻轉課堂任務單”，學生只有在完成教師設置的任務后，才可報名線下學習；這樣能有效保證翻轉課堂的教學效果。

圖5　翻轉課堂設置與公告

《生死學》上學期共舉辦了兩次翻轉教學，取得令人意想不到的效果，主要表現為研討現場一改以往死氣沉沉的傳統課堂教學氛圍，線下課程氣氛活躍，學生的學習積極性和知識儲備都略勝一籌，因為他們需要更快的學習步伐和閱讀更多的學習材料來為線下研討課程做準備。學生學習的個性化特性進一步彰顯，比如，有同學表示：自己完全可以根據自己的學習能力在線完成大部分課程內容的學習，對有疑惑的內容也可以通過學習社區參與討論解答，當然，線下老師主導的研討與答疑無疑是點睛之筆。相比課堂教學，完全不用受限于老師的步伐和節奏了，學習自主性和學習效率都提高了很多。

三、效果評價

《生死學》MOOC版首次上線就完成了700人的在線修讀和學分認證，而這一數字在傳統課堂教學中，則需要至少8個學期才能完成 （按一個班級80人計算），極大地擴大了教學規模，并提高了教學效果，主要表現在如下方面。

①學習更加靈活自主、支持基于豐富資源的深度學習。修讀學生反映慕課學習過程具有更大的自主性，可以根據自己的時間安排學習進度、更廣泛的參與討論，并基于豐富的拓展學習資源深入學習。

②傳統的教學模式是老師在課堂上講課，布置作業，讓學生在寢室、在家做練習。而慕課根據教學進度和實際需要定期組織 “翻轉課堂”，使學生在寢室或家里完成網絡在線的慕課學習，線下教學躍升為師生間深度知識探究、思辯、互動與實踐場所，使以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。

③改變總結性評價單一模式，充分體現了對學生的過程性評價。學生總成績由線上和線下兩部分組成，其中線上學習成績根據學生在線觀看課件、在線測驗、同伴互評、在線討論情況的數據評定；線下學習成績由參與翻轉課堂教學、線下考試評定。

④教學管理方便，系統可以設定教學內容的自動發布時間、學生學習進度監管與提醒、學習成績統計與分析等，教師可以將更多的精力集中在教學資源和活動的設計以及與學生的互動。

四、MOOC融合課堂教學的應用創新

（1）課程建設以“以學為本”為指導思想，圍繞學生的學習和需求構建學習資源，強調自主學習、深度互動和學習體驗，因而在實踐中MOOC資源建設必須對原有傳統在線課程的知識體系、重點難點進行重新梳理和設計。資源設計理念上創新能使MOOC建設能真正為學習所用，重燃學習者參與在線課程學習的熱情。

（2）將學習過程中的生產性資源納入資源建設的重要范疇，也是本課程建設和應用的創新之處。《生死學》旨在進行較大規模學生交互參與和基于網絡的開放式資源獲取的在線課程，與傳統網絡課程不同的是，MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學習者提供各種用戶交互性社區，建立交互參與機制。因而對學習過程中的生成性資源進行引導、管理和利用將成為整個課程資源建設的重要組成部分。

以學為本的《生死學》課程具有以下特點：一是授課形式生動活潑，充分運用動畫、視頻、微課程和小測試等手段，使教學深入淺出，更加發揮學生的能動性；二是很強的教學互動，線上“你提問、我回答”，亦學亦師，形成強大的線上學習社區，極大促進了教師與學生之間的互動教學和學生與學生之間的協同學習。

五、推廣情況

慕課《生死學》在我校取得了成功，并引起了強烈反響。我校擬將該課程的成功模式推廣到其他課程，主要是以受眾面廣量大的通識類公選課為重點，建設教學內容質量高、教學效果好、課程應用與教學服務相結合的優質小規模私有在線課程（SPOC）。目前《動態幾何》、《什么是人權》等通識類慕課已完成建設，《中國現代文學經典導讀》、《刑法與公民生活》等通識類慕課正在建設中。

［1］冷門“生死課”創廣東高校先河堂上學生擬寫遺囑［DB/OL］.http：//gz.ifeng.com/zaobanche/detail_2015_08/12/ 4218415_4.shtml.2015-08-12.

［2］好大學在線幕課平臺［DB/OL］.http：//nju.cnmooc. org/home/index.mooc.

［3］李翠翠.MOOC視角下的高校學生學習權保障［J］.開放教育研究，2015（4）：68-74.

［4］Jonathen Haber，劉春園（譯）.慕課：人人可以上大學［M］.北京：中國人民大學出版社.2015.

［5］繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰［J］.開放教育研究，2015（5）：74-82.

（編輯：郭桂真）

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1673-8454（2016）10-0026-04

2015年廣東省教育科學研究項目 “高校MOOC有效學習影響因素實證分析及對策研究”；廣州市高等學校第七批教育教學改革項目“大規模在線開放課程（MOOCs）建設及校本應用的探索與實踐”；廣州大學2015年教育教學改革項目“基于MOOC的校本課程資源設計與開發實踐（JY201532）”。