提高小學語文識字教學質量的有效策略

朱月玲

[摘要]小學語文識字是教學的起點，也是啟蒙教育的開端。語文教師要善于引領學生在趣味課堂上學習識字，在情境中學習識字，在閱讀中學習識字。

[關鍵詞]小學；語文；識字教學；質量

小學語文識字是教學的起點，也是啟蒙教育的開端。識字能力是學習的基礎，然而識字過程5z～--個十分枯燥的過程。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。

一、在趣味課堂上學習識字

教材的各個部分體現了主動學、有情趣的學的編排意圖。例如，在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、涂、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課后練習和語文園地中，大量采用“我會讀”“我會寫”“我會說”“我會畫”等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。教學中，我們要從教材實際出發，依據兒童年齡特征，精心設計教法，激發兒童的識字興趣，教給識字方法。我在“識字”教學中，經常采用“摘果子”“叫字排隊”“找敵人”“讀文找字”“姐妹相遇”“玩玩字卡”“找找朋友”“開火車”“表演動作”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式讓學生在不知不覺中識記漢字。

例如蘇教版課本一年級下冊的識字部分，就可以用“找找朋友”的方法教育小學生們識字，在教學形聲字“跑”字時，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁、部首兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘足字旁，誰來和我做朋友？……