高校體育教學課堂設計創新性研究

胡建平

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

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理論與方法探索

高校體育教學課堂設計創新性研究

胡建平

（河南理工大學體育學院，河南 焦作 454000）

本文主要通過文獻資料法等研究方法，探討翻轉課堂這種新興教學模式在體育教學方面的應用，利用其創新性優勢，改變原有的體育教學模式，進而發揮提高高校體育教學效果的重要作用。

翻轉課堂；基本內涵；實施流程；教學價值

翻轉課堂的教學模式傳入我國教育界后，國內的學者對其內涵的解釋差異明顯，主要有2種解釋成為主流。第1種解釋是翻轉課堂的內涵必須用具體的實施步驟進行闡述。這種內涵解釋的代表人物是劉小晶，其認為翻轉課堂是將教學視頻作為主要的學習資源提供給學生主體，鼓勵學生自主學習和交流，課堂時間轉變成師生疑難解答、信息交流平臺的教學模式。這種利用流程形式的內涵解釋，便于理解，但是卻偏離了概念規范性的主題；第2種內涵解釋則是利用翻轉課堂的功能定義，將概念、功能及本質3種混淆，沒有做到有效的區別。例如，將翻轉課堂定義為師生角色調換，課堂時間再規劃的新教學模式。這個內涵知識從學生的知識學習和知識內化的差異進行定義，概括顯得膚淺，存在片面性。實際上，學生的知識學習和知識內化只是翻轉課堂功能兩個組成部分，并不能概括翻轉課堂功能的全部。由此可見，這一內涵解釋，以偏概全較為明顯。

1　翻轉課堂的基本內涵

本文在前人研究的基礎上結合個人見解，將翻轉課堂的內涵定義為：立足信息化網絡和課堂，注重培養能力，實現分組學習，利用課前、課中及課后時間進行知識內化和應用的教學形態。注重能力的培養是尋求體育教育與人才培養間的契合點；立足網絡和課堂，是利用網絡信息化的強大的推動力，實現網絡和課堂教學的有效結合；分組學習則是強調翻轉課堂注重合作和自主學習；課前、課中及課后知識和機能內化過程，是翻轉課堂結構和實施流程的重要體現。

圖1　翻轉課堂的實施流程

2　翻轉課堂的實施流程

翻轉課堂區別于傳統教學模式，尤其在實施流程方面。翻轉課堂教學模式利用時間劃分為課前、課中及課后3個學習段。課前，課程教師根據教學任務和學習目標，制訂教學內容，并且將內容劃分成合理的模塊，將劃分后模塊分批錄制或精選后上傳到網絡教學平臺，并根據學習實際設定網絡學習環境，完善網絡環境的學習氛圍，增強網絡學習平臺的吸引力。視頻上傳后，學生可根據自身需求選擇相關知識，結合參考資料自主地課前學習，達到初步掌握基礎知識的要求；課中，也就是課堂上，學生在教師的組織和引導下，對所學內容分組談論，發揮集體的主觀能動性，相互交流學習和實踐成果；課后階段，學生要根據學習現狀進行自我評價，總結學習中的不足，逐漸提高學習效益；教師則需要根據學生學習實際，客觀評價，根據評價結果進行教學總結，以此保證教學設計的不斷優化，如圖1。

3　翻轉課堂在體育教學中的價值

3.1翻轉課堂實現了體育教學與信息技術的有機結合

翻轉課堂的出現就是為了使用信息化社會體育教學的實際。當前，信息技術的日新月異，其已經在我們的生活和學習方面發揮不可替代的作用。生活中眾多信息化平臺已經成為我們的日常習慣，成為密切相關的一部分。為了適應信息化社會的發展，適應學生行為和習慣上的變化，教學信息化成為社會發展的必然趨勢。翻轉課堂一改傳統的課堂模式，將教學與信息技術有效地結合起來，滿足學生的學習要求，增強學生學習的興趣，適應了社會發展的趨勢，成為新時代課堂教學的領軍模式。體育教師利用錄制的視頻、三維動畫及PPT等方式豐富教學材料，實現教學材料的直觀化，同時設置相關系統進行教學導航，配合網絡平臺上的客觀評價和有趣的在線交流，進而孕育出能夠適應教學發展的網絡環境。翻轉課堂中網絡教育平臺開發和發展，不僅能夠增加師生關系，更能夠適應學生的實際特征，提高學生的學習積極性和主動性。此外，翻轉課堂的誕生也為體育教學實效性的提高創造了有利條件，成為體育教師教學活動有效性增強的基礎性力量。

3.2翻轉課堂實現了體育教學要素的優化組合

實際上，翻轉課堂的教學要素方面并沒有發生本質變化，只是進行了重新的組合和配置，進而利用內部要素的配置實現教學效益的提高。翻轉課堂的偉大創新在于要素的準確定位和有效配置。翻轉課堂對教師和學生的主體地位進行合理轉換，不斷拓展課程資源，建立有效的反饋機制和方法手段，創造良好的學習環境。正因為如此，翻轉課堂最后展現出的表現形態和結果都具有革命性的轉變。與此同時，翻轉課堂的中教學要素是動態的要素，具有靈活性。在實際體育教學設計中，教師可以根據實際情況隨時進行要素的調整，重新組合其中內部關系，實現實際的教學要求和目標。

3.3翻轉課堂有助于學生體育知識與技能的深度內化

翻轉課堂與傳統的教學模式存在著本質性的差異，前者是利用時間序列分課前、課中及課后3階段，每個階段都在教師的組織和引導下進行；后者是預習、學習及復習3階段，只有學習階段受到教師的指導。由此可見，兩者的最大差異就是教師的參與比例不同。翻轉課堂的3階段模式中，教師利用虛擬課堂和實際課堂2種形式，詳細而具體地進行相關教學設計，使學生的學習更具有針對性和自主性。虛擬課堂的有效利用，能夠深化學生知識和技能。翻轉課堂最大的優勢在于能夠充分的利用網絡平臺，迎合學生實際需求，利用虛擬課堂教學，在網絡平臺上進行知識講解和技能示范。這就為學生課中學習爭取了最大的時間和空間，為課中學生知識的增長和技能的掌握提供了有利條件。翻轉課堂中的知識教學具有針對性的特點，這一特點一改傳統的“課堂面向全體學生”的撒網型模式，進而真正地實現因材施教，讓學生的知識和能力更加具有深度和廣度。

4　結 語

當前，翻轉課堂顛覆傳統的教學模式，以其先進教學理念和方法逐漸成為教學模式的主題，是教育界教學改革的重大成果，有著良好的發展勢頭。翻轉課堂模式對體育教學中的教與學、教師與學生及結果與評價等多種關系進行重新審視和研究，對其內部的構成要素進行重新配置組合，適應了信息技術的發展，是信息化社會教學模式創新的必然選擇。翻轉課堂是信息化與現代教育共同孕育的新生事物，它的實施在體育教學中有著不可估量的價值。然而，翻轉課堂作為新事物，必然面對種種問題和挑戰，這意味著我們在實施翻轉課堂前，對其基礎內涵、實施流程及教學價值等方面要有著深刻清晰的認識，進而為信息化教學技術的提高、知識結構的規范及溝通能力的增強等方面鋪平道路。翻轉課堂需要在體育教學實踐中不斷的修正和完善，最終成為我國體育教育改革的重要旗幟。

［ 1 ］劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究［ J ］.中國電化教育，2014（8）：105-110.

［ 2 ］馬俊臣.基于“翻轉課堂”的現代教育技術教學研究［ J ］.中國成人教育，2014（6）：125-128.

［ 3 ］蘇君陽.素質教育認識論的誤區及其超越［ J ］.教書育人，2009（13）：29-35.

G807.4

A

1674-151X（2016）05-076-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.10.039

投稿日期：2016-04-22

胡建平（1975—），碩士。研究方向：大眾健身理論與實踐。