淺談初中數學課堂上的情感教育

賴菊瓊

（泉州市奕聰中學 福建泉州 362015）

淺談初中數學課堂上的情感教育

賴菊瓊

（泉州市奕聰中學 福建泉州 362015）

本文就目前的教育教學狀況，結合筆者的教育教學經驗闡述了讓學生在快樂中求知的重要性以及從四個方面談，如何讓學生在快樂中求知。

快樂求知 問題情境 興趣 和諧

一、創設與生活有關的問題情境，將學生的注意力牢牢吸引住

這學期我在初一4班上《認識不等式》這一小節時，正好是上午第四節。因為已接近中午，大家都已餓得很了，再加上春困的原因，一進教室就看到學生一個個軟綿綿地趴在桌子上，看到這樣子我心里有點兒火，想發脾氣，但轉念一想，發脾氣不但解決不了問題，還會抑制學生學習的積極性，讓學生更提不起興趣學習，這樣等一下上起課來更被動。因此我打算臨時把本節課要講的引例改動一下。本節課的引例是這樣的：“世紀公園的票價是：每人5元，一次購票滿30張，每張可少收1元。某班有27名少先隊員去世紀公園進行活動，當領隊王小華準備好零錢到售票處買27張票時，愛動腦筋的李敏喊住了王小華，提議買30張票，但有的同學不明白，明明我們只有27個人，買30張票豈不浪費嗎？”正好前段時間3班組織去我們鎮的森林公園燒烤過，4班的學生羨慕的很，因此一進教室看到同學們一個個都打不起精神來，我馬上就說：“下星期六我們準備組織大家去森林公園燒烤，要去的請舉手?！币宦犨@話大家都來了精神，爭先恐后地舉手，我統計一下有29人想去。趁此機會，我提出問題：“森林公園的票價是：每人5元，一次購票買30張，每張少收1元，現在我們有29人去，需付多少元？如果你是班長，你去買票，應怎么買更合算，為什么？”我一提出問題，就看到很多同學都趕緊拿出筆，算了起來，一改剛才無精打采的樣子，當然這節課在我的引導下，也起到了事半功倍的效果。［1］

二、巧妙設疑，激發學生學習數學的興趣。

一位數學家說過：“為了使學習富有成效，學生應該對所學知識倍感興趣，并在學習中尋求歡樂?！彼栽跀祵W教學中，不能照本宣科，對學生灌輸數學知識，而應積極創設數學情境，巧妙設疑，引起他們的好奇心，激發學習動機，變“要我學”為“我要學?！?/p>

我在講授《一元一次方程》這一章“等式的性質”時，抓住學生喜歡猜謎的心理，巧設了這樣一個猜數游戲作為引例：你們心里想一個數，把這個數除以2再加減去1等于什么數，你只要把結果告訴我，我便知道你心里想的是什么數？一石激起千層浪，學生的學習積極性馬上調動起來，個個都在想這個數，都要來試一下：［2］

學生甲：2

老 師：你想的是6

學生乙：55

老 師：你想的是112

學生丙：-103

老 師：你想的是-204

三、注重微觀教學過程設計，有目的地組織精采教學片斷，提高課堂教學質量。

我曾看過這樣一個教學片斷，不禁叫絕，因此將其應用于教學之中取到不錯的效果。［3］

在講授“三角形的內角和”的這一節課時，這一節課的最后是講解三角形的分類，三角形按角分類如下：

為了鞏固三角形的分類，設計如下游戲，（把預先做好的三角形紙片夾在一本書里，只露出一個直角在外邊），然后讓學生猜書中夾的三角形是什么三角形？

學生甲：是直角三角形。

老師：為什么？

學生甲：因為三角形只要有一個內角是直角，它便是直角三角形。

接著老師又換了一個三角形，只露出一個鈍角在外邊。

老師問：書中夾的是什么三角形？

學生乙：是鈍角三角形。

老師問：為什么？

學生乙：因為在三角形中只要有一個內角是鈍角，這便是鈍角三角形。［4］

老師又換了一個三角形（只露出一個角是銳角）

老師問：書中夾的三角形是什么三角形？

這時課堂氣氛沒有那么活躍，一片沉靜。

學生個個都在苦思冥想，最后有幾個學生舉手。

學生丙：可能是銳角三角形，直角三角形或鈍角三角形。

老師：你猜得很對。［5］

教師從書中拿出三個三角形，它們都有一個內角是銳角。這時課堂氣氛又活躍起來。

這一實例抓住了初中學生的好奇，愛猜謎愛做游戲的心理特征，使學生在懸念中引起思考，激發了學生學習的積極性，使他們把學習變被動為主動，鞏固了所學的知識。［6］

四、創設愉悅和諧的課堂環境，建立良好的師生關系

我曾看過這么一份調查，調查的對象是初一年級學生，問題是“你為什么喜歡上數學課？”選擇“數學成績好”的占11.1%，選擇“喜歡數學的占32.1%，選擇喜歡數學老師的占45.7%，通過分析可以知道，學生喜歡某一學科在很大程度上與他喜歡哪位老師有關，如果師生關系不融洽，學生懷著不安甚至對立的情緒上課。即使教學過程設計得再好，學生也很難參與進來，達不到預期的效果，所以建立良好的師生關系，才能使學生“親其師而信其道”。

總之，如果我們想讓孩子像追蝴蝶那樣的跑，在快樂中求知，讓孩子們在求知的道路上沐浴著陽光，讓孩子們既學到了知識，身心又得到健康的發展，那么我們老師就應轉變傳統的教育教學觀念，在課堂教學的設計多花點心思多下點功夫，要致力于探索、創造充滿情感的課堂氣氛，使學生獲得多方面的滿足和發展，使老師的勞動里呈現出創造的光輝和人情的魅力。

［1］周弘《孩子別怕》，蘭州大學出版社2004.3

［2］湯希龍《淺談微觀教學過程設計》數學通報，2000.6

［3］鄭世春《讓興趣走進數學課堂》，泉州市中小學繼續教育論文匯編

［4］鄭泰平《 新課程下初中數學教學如何激發學生“主動參與”學習》泉州市中小學教師繼續教育論文匯編 2006.8

［5］王建磐《華師大版實驗教科書七》（下）

［6］廖清州《數學教學中的情商因素》，泉州市中小學教師繼續教育論文匯編 2006.8