電子信息類專業校企協同育人模式與促進機制探究

陶曉玲，黃少波，廖　旭

(桂林電子科技大學　1.信息與通信學院；2. 電子工程與自動化學院，廣西　桂林　541004)

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電子信息類專業校企協同育人模式與促進機制探究

陶曉玲1，黃少波2，廖旭1

(桂林電子科技大學1.信息與通信學院；2. 電子工程與自動化學院，廣西桂林541004)

校企協同育人是培養創新性應用型人才的新型模式。針對電子信息類專業具有知識更新快、工程實踐性強等特點，研究適合該專業的校企協同育人模式，提出“實習+就業”訂單育人模式、“項目+平臺”合作育人模式以及“S+1+E”雙主體育人模式。通過構建激勵機制、合作與溝通機制、組織與管理機制和質量監控與評價機制，促進電子信息類專業校企協同育人的有效實施。所構建的模式及機制為兄弟院校同類專業開展校企協同育人提供參考和借鑒。

電子信息類專業；校企協同；育人模式；促進機制

一、引言

2011 年，胡錦濤總書記在清華大學建校 100 周年大會講話中強調：“要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟?！?隨后，教育部、財政部決定啟動實施“高等學校創新能力提升計劃”，簡稱“2011 計劃”。2012年3月，教育部印發《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，明確提出要“推進協同創新”，探索建立協同育人新模式。校企協同育人是指將優質企業資源轉化為育人資源，引入到高校人才培養全過程，以創新性應用型人才培養為中心結合點，帶動和促進高校與企業相互配合、支持和共贏，共同承擔育人的職責[1]。校企協同育人已成為當前克服大學生實踐創新能力培養過程中各種障礙的現實途徑和迫切需要。

國外的校企協同育人模式比較成熟，經典的有德國的“雙元制”教育模式[2]、美國的“合作教育”模式[3]以及英國的“三明治”教育模式[4]等。相比之下，目前我國的校企協同育人模式尚處于初級階段，國內高校如果照搬照抄國外的模式顯然是行不通的，而且每個學校的特點各異、專業之間的差異性也較大，不同的學校、甚至不同的專業都不能采用統一的模式[5]。電子信息行業是國民經濟的支柱產業，該領域技術知識更新迅速，電子信息類專業也是工程實踐性很強的專業，其人才培養必須與企業(行業)需求相結合。本文針對高校電子信息類專業的特點，提出三種切實可行的校企協同育人模式，并著重對促進機制進行了探討，為同類本科院校同類專業開展校企協同育人提供參考和借鑒。

二、電子信息類專業校企協同育人的基本模式分析

1.“實習+就業”訂單育人模式

企業(生產)實習是電子信息類專業本科教學活動的一個重要實踐教學環節。通過企業(生產)實習，學生能較系統地了解與本專業相關的職業和行業的生產、設計、研究與開發的流程，培養學生的工程意識，進一步提高動手實踐能力和崗位適應能力。傳統的電子信息類專業本科生企業(生產)實習時間為2～4周不等，一般以走馬觀花式的參觀為主，學生基本沒有機會參與企業生產實踐，得不到應有的專業技能訓練[6]；而大多數效益好的企業根本不愿意接受實習生，因為學校支付的實習費用對于企業來說是杯水車薪，而大量學生到車間參觀勢必會分散操作工人的注意力，且生產場地也趨于擁擠，給企業正常的生產秩序帶來影響。

近年來，各高校針對企業(生產)實習過程中存在的問題，紛紛進行對策研究及改革。一是校企雙方強化實習過程，適當延長實習期。普通電子信息類專業本科生的企業(生產)實習時間調整為4周以上，而參與卓越工程師教育培養計劃的本科生要求有一年左右的時間在企業實習。二是調動企業參與的積極性，使其獲得人才收益。通過實習，企業和學生可相互考察和了解，學校也鼓勵大學生畢業后直接到所實習的單位就業；這些留在企業工作的學生，就比較熟悉企業工作流程與業務，甚至有些不用進行崗前培訓就能直接上崗，大大節約了企業的經營成本。下面以我校通信工程和電子信息工程專業的卓越工程師班為例，分析“實習+就業”訂單育人模式的成效(見下表)。

表　我校電子信息類專業卓越工程師班“實習+就業”情況

我校2011年開始招收和選拔卓越工程師培養計劃的學生，培養計劃要求學生去企業的實習期為1年，學生和實習單位雙向選擇。從上表可以看出，已畢業的2015屆畢業生最高簽約率達57.1%，就業單位為華信咨詢設計研究院有限公司；而今年準備畢業的2016屆畢業生截止筆者統計時只實習了6個月，平均簽約率就接近2015屆畢業生的簽約率，說明簽約率將有進一步上升的趨勢；而且去廣州海格通信集團股份有限公司實習的學生簽約率為100%，其他實習單位的學生簽約率也有所提升，當然有一些特殊的因素，如效益好的公司待遇較好，選擇的實習生整體素質較高等，但一定程度上也說明，企業越來越愿意接受來本單位實習后的學生到自己單位就業。“實習+就業”的訂單育人模式是實現校企“互惠雙贏”的最佳育人模式。

2.“項目+平臺”合作育人模式

項目教學[7]始于美國，盛行于德國，目前在職業教學領域中普遍實施。項目教學是指通過校企合作，以完成工程項目為目標的教學方式。項目教學在教學過程中注重的是理論和實踐相結合，因此有利于工程應用型人才的培養，是校企協同育人模式下被廣大一線教育工作者所認同和推薦的教學方法之一。項目教學法運用在電子信息類專業的典型實例也有不少[8，9]，并取得了較好的效果。通過項目研究訓練，包括學生參與企業技術革新攻關項目、大學生科技創新項目等方式，突出培養學生綜合把握和運用學科理論知識進行創新的能力，激發學生在實戰研究中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，提高學生的創造性、探索性思維能力，激發其創新興趣和創新意識。

開展基于項目的合作，校企雙方可以實現互贏的良好局面。一方面，對于企業來說，引入高校教師和學生，提高了企業的整體創新研發能力和技術水平，使其在項目研發、技術咨詢等方面得到人力、智力支持和補充。合作項目的攻關可以不同程度地縮短項目的研發周期，使企業的市場競爭力得到有效提高。此外，在項目研究合作中，企業可以發現和留住自己需要的優秀人才，減少引進、培訓等人力資源成本。另一方面，對于高校來說，企業為學校提供了教學實踐和科技創新平臺，具有豐富實踐經驗的企業工程技術人員可以作為師資補充，可以幫助學生解決工程實踐過程中遇到的實際問題；學校教師深入企業鍛煉，使其及時跟進市場需求和技術前沿的動態發展。

校企項目合作可以推動雙方共建實踐育人平臺，以此為依托，組織學生參與項目研究，聘請企業科研技術人員共同擔任指導教師，進一步發揮項目教學在實踐教學環節中的積極作用。目前我校通信工程和電子信息工程專業與7家企業共建聯合實驗室；有4家企業為專業實驗室投入設備，如上海芯唐電子有限公司贈送了140學習板及開發套件各100套，TI公司贈送了DSP 開發軟件及40套MPS430單片機等；并與6家企業達成了校企合作學科競賽的合作協議，為學生產學研結合實踐提供了優越的平臺條件。

總之，“項目+平臺“合作育人模式能促進高校與企業的聯合，使他們互通有無，資源共享，合作雙方都有收益。

3.“S+1+E”雙主體育人模式

“S+1+E”雙主體育人模式是以人才培養為核心，學校和企業為主體共同承擔育人職責。“S+1+E”中的“1”代表學生，“S”“E”分別代表學校和企業，該模式面向學生培養的整個過程，為解決當前電子信息類專業學生人才培養與社會需求相結合提供綜合解決方案，是實現學校、學生和企業三方受益的一種模式。“S+1+E”雙主體育人模式體現“三結合”“四共同”：“三結合”是指人才培養與企業(行業)需求結合，學校資源與企業(行業)資源相結合，學校培養與企業培養結合；“四共同”是指高校和企業共同制訂專業人才培養方案，共同承擔教學任務，共同實施人才培養過程，共同監控和評價人才培養質量。

高校要深入企業調研，包括電子信息類人才需求情況及培養規格的調研，專業方向設置與調整的調研，課程體系構建與課程設置的調研等，目的在于瞄準電子信息產業發展、區域經濟發展的需求，以便形成專業建設、人才培養與經濟社會發展緊密結合的專業建設格局和人才培養方案，構建科學的課程體系，實現“育人”和“用人”的有效銜接；校企聯合建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備一定年限的企業工作經歷，高校要有計劃地派送教師到企業工程崗位工作鍛煉，積累工程實踐經驗。兼職教師為從企業聘請的具有中高級技術職稱的工程技術人員和管理人員，承擔專業課程教學任務，或擔任本科生的聯合導師，承擔實踐教學等任務。

通過“S+1+E”雙主體育人模式進行校企優勢資源深層次整合，實現“校企雙向”育人，為現代電子信息行業的發展與產業的轉型提供人才支撐和智力支持。

三、電子信息類專業校企協同育人促進機制的構建

1.激勵機制

一是要找到校企雙贏的利益結合點，建立起合理的利益激勵機制。校企合作育人應該建立在一定的利益基礎之上，利益是雙方產生合作驅動力的根源。校企雙方均需轉變思想、更新觀念，從高等教育規律、電子信息類專業特點和雙方的利益需求出發進行合作。對于企業來說，應從參與市場競爭、開發人力資源、培養高素質人才等戰略發展高度重視校企協同育人，充分發揮自身的產業優勢，為電子信息類專業學生實習、項目研究、社會實踐提供支持，提高學生動手實踐能力和崗位適應能力。同時，高校也要充分發揮學科與人才優勢，為企業科技的研發、職工培訓提供支持，使企業能夠在合作中實現人才收益的最大化，如合作企業優先享有畢業生選聘資格等。

二是發揮政府和社會職能，構建政策和環境激勵機制。一方面政府要積極促進企業參與高校育人工作，前期甚至可以介入進行宏觀調控，鼓勵高校與企業合作；制定和出臺一系列促進校企協同育人的激勵政策，包括人事、財務、稅收、保險等方面的優惠政策，以及給予一定的財政資助。另外，政府還可以采取積極措施促進校企合作中介服務機構、行業協會等的建立和發展，并積極引導它們為校企協同育人協助提供牽線搭橋、信息咨詢和調解校企利益糾紛等方面的服務。另一方面全社會要加強宣傳力度，營造和提倡“社會各主體共同承擔人才培養責任”的環境，增強企業參與協同育人的榮譽感、使命感和社會認同感，進一步提高其參與的積極性和主動性[10]。

2.合作與溝通機制

校企協同育人除了要有良好的激勵機制，還要有科學合理的合作機制作為支撐。首先校企合作雙方要達成一定的合作共識，在人、財、物、項目等方面尋找合作切入點，充分整合雙方的優勢資源并促使合作效益最大化，建立穩定的、可持續發展的校企合作關系。其次，校企雙方共同組建合作組織、聯合機構或管理部門，專門處理校企合作相關事宜，作為固定的交流場所與互動合作平臺。再次，校企雙方基于共同的愿景，明確合作章程，簽署合作協議或聯合協議。

校企協同育人的建立與運行過程中，溝通機制極為重要。調研結果也充分證實：無論是高校還是企業，都認為在校企協同育人期間必須建立雙方暢通的溝通交流渠道。一是通過校企之間多交流、多溝通的方式，充分釋放雙方“人才、資本、設備、項目、信息、技術”等要素，從而實現優勢互補、深度合作；二是校企之間的合作是一個動態過程，只有信息交流暢通，才能互相了解對方的需求，打破參與主體間的壁壘，及時化解利益矛盾，保持合作狀態相對平衡[11]。

3.組織與管理機制

為了提高校企協同育人的有效性和合作效率，還應建立健全組織與管理機制?！耙幏豆芾?，制度先行”，協同育人規章制度可確保協同育人活動規范有序進行，將協同育人各環節和各方面的活動導入預期軌道。抓好規章制度建設，盡快制定校企協同育人相關的制度文件和實施細則，在人、財、物等方面對校企合作項目進行傾斜支持，鼓勵教師、學生積極參與多樣化的協同育人形式。此外，深化校企合作，必然會帶來學校和企業管理模式的變革。學校和企業要突破傳統的管理方式，但又要遵循企業的生產經營與學校教學存在著的各自的規律與特點，建立有效的適應校企協同育人模式的組織管理制度，實現校企協同育人、協同發展的合作目標。

校企協同育人是面向人才培養的校企雙方不斷融合的過程。所以，加強過程管理是實現校企資源優勢互補的重要途徑，只有這樣，才能促進科學、公正、合理的利益分配的形成，為合作的長效運行提供保障。另外，應設立專門的組織機構作為校企協同育人的管理部門，負責日常事務的管理和協調，保證過程管理的科學化、制度化和規范化。

4.質量監控與評價機制

校企協同育人的根本目標是培養人才，無論是高校還是企業，其中心任務是對學生綜合素質、專業技能、創新創造能力等進行培養，然而培養效果如何，需要建立科學全面的質量監控與評價機制，進行監督、評估、調整，保證人才培養質量。一是建立校企協同育人的教學質量監控體系。加強課堂教學、實踐教學的督導與檢查等教學質量監控環節，努力提高監控工作水平。充分發揮教學督導和教學評估中心的作用，定期組織專家開展教學管理評估工作，以評促建，為不斷提高協同育人水平奠定堅實基礎。二是完善督導評價管理辦法，不定期動態更新督導專家庫，加強對參與協同育人的主體進行督導，完善質量監控機制。三是高校和企業要建立科學的教師與導師的評價機制，不斷完善績效評價體系，改革人事管理及分配制度，促進高校教師和企業工程技術人員積極參與校企協同育人。最后，通過學校、企業、師生互評共同對校企協同育人成果進行全面評價和反饋，便于育人模式的不斷改進和完善。

促進電子信息類專業校企協同育人的激勵機制、合作與溝通機制、組織與管理機制和質量監控與評價機制并不是各自孤立的，而是相互聯系、相互呼應和補充的。高校和企業要結合經濟社會和教育發展的實際情況，適時調整和完善這些機制，促進校企協同育人模式可持續發展。

(責任編輯：黃孫慶)

[1]王素君，呂文浩，劉陽. 校企協同育人的機制和模式研究[J].現代教育管理，2015(2)：57-60.

[2]崔巖. 德國“雙元制”職業教育發展趨勢研究[J].中國職業技術教育，2014(27)：71-74.

[3]朱利軍. 借鑒美國校企合作模式 探索合作教育新途徑[J].高等繼續教育學報，2014(4)：48-51.

[4]劉娟，張煉. 英國三明治教育發展歷程及其政策舉措分析[J].現代教育科學，2012(1)：35-39.

[5]陳興文，劉燕，邵強. 校企協同育人多元化模式的構建及其實踐策略的研究[J].大連民族大學學報，2016，18(1)：92-96.

[6]李磊. 電子信息類專業生產實習現狀及對策研究[J].教育教學論壇，2014(1)：225-226.

[7]李志霞. 高校以項目設計為主線的教育模式[J].中國石油大學學報，2013(4)：94-99.

[8]沈田. 項目教學法在電子類專業應用型本科人才培養中的運用研究[J].信息通信，2013(6)：282-283.

[9]蔣媛. 項目教學法與電子信息科學技術教學的改革[J].科教文匯(下旬刊)，2010(27)：49-50.

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Research on School-enterprise Cooperative Education Mode and Promotion Mechanism for Electronic Information Major

TAO Xiao-ling1，HUANG Shao-bo2，LIAO Xu1

(1. School of Information and Communication；2. School of Electronic Engineering and Automation，Guilin University of Electronic Technology，Guilin541004，China)

School-enterprise cooperative education mode is a new talent training mode，which focus on develop innovative applied talents. For electronic information major，that have the characteristics of knowledge update faster and practical engineering，we research suitable school-enterprise cooperative education mode for this major，and puts forward “internships + employment” order education mode，“Project + platform” cooperative education mode and “S + 1 + E” double main body education mode. By building incentives mechanisms，cooperation and communication mechanisms，organization and management mechanism，and quality monitoring and evaluation mechanism，we can promote effective implementation of school-enterprise cooperative education mode for electronic information major. Modes and mechanisms that built for school-enterprise cooperative education can offer to other universities to for reference.

electronic information Major；school-enterprise cooperation；educational mode；promotion mechanism

G646

A

1671-9719(2016)5-0055-04

陶曉玲(1977-)，女，浙江金華人，副研究員，研究方向為高等教育理論及方法。

2016-02-23

2016-03-14

2015年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“協同育人模式下電子信息類專業實踐教學中項目教學法研究”(2015JGA198)。