LI XIAO DONG李曉東：學科核心素養(yǎng)的“通”與“同”

LI XIAO DONG
李曉東：學科核心素養(yǎng)的“通”與“同”

The voices of Education.

“求同”與“存異”不是兩個相對孤立的過程，而應該統(tǒng)一于義務教育階段課程改革的整體進程中。

核心素養(yǎng)該是什么樣子？核心素養(yǎng)如何在學科教學中落地？多數(shù)一線教師對這些問題非常關心，但有些迷茫。尤其是擔任義務教育階段教育教學的老師，更加關注如何將學生發(fā)展核心素養(yǎng)與自己的教學實踐“對表”。初中學段和小學學段要不要貫徹、如何貫徹學科核心素養(yǎng)？即將頒布的學科核心素養(yǎng)，是否需要以及如何在義務教育階段落實？在核心素養(yǎng)的內容與表現(xiàn)方面，義務教育階段與高中階段有何差異？這些都是當下亟待回答的問題。而對這些問題的回答，離不開對學科核心素養(yǎng)理解的兩個關鍵字，即“通”與“同”。

通則不痛：學科核心素養(yǎng)的現(xiàn)實價值

以“新課程”為標志的課程改革，至今已歷十余年時光。我們可以深刻地感受到，基于三維目標的課程建構，讓教學產生了和以往不同的新變化。各地對于改進教學的有益探索，也都取得了前所未有的成效。但我們不得不承認，這些有關課程和教學的重大改革，并沒有在學生那里實現(xiàn)效果最大化。“減負”政策年年有，學生的書包卻越來越重。在不少地方，三維目標的綜合評價標準，被簡單地歸結為以應試能力為本的機械學習，進而導致?lián)Q湯不換藥的應試模式大行其道。這種理念在學科層面的表現(xiàn)，就是每個學科都試圖以“學習時間”為標準衡量自己的價值。其結果就是每個學科都在對學生說：“我給你們布置的作業(yè)并不多啊！”而所有學科作業(yè)疊加的結果，就是學生只能拼體力、拼健康，挑燈夜戰(zhàn)已成家常便飯。

核心素養(yǎng)的提出與付諸實踐，就是針對這一“病痛”開出的良方。核心素養(yǎng)將學生視為完整的生命個體，關注個體成長所需的必備素質和核心能力，試圖通過各學科協(xié)同的“共同作用”，讓學生成長。在這個意義上說，與以往的課程體系相比，以核心素養(yǎng)為基礎的課程建構最大的貢獻就在于將學生的培養(yǎng)方式，從分解式變成了整合式。所謂分解式，就是將學生成長需要的東西分解為每個學科，每個學科要分別完成各自的三維目標。在這種模式下的各學科，更強調學科的獨立性，而忽視了作為教育對象的學生個體是一個完整的人。這種分解的最終結果落到學生身上，出現(xiàn)前述狀況也就不足為奇了。而當前的核心素養(yǎng)建構，先確定學生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設計，在此基礎上提出各學科的學科核心素養(yǎng)，再將這些學科核心素養(yǎng)要求具體化為學科的學習內容和學習過程。核心素養(yǎng)的著眼點，不再是各學科的任務分解，而是整體的“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。

基于這種理解，義務教育階段的學科核心素養(yǎng)，也應該著眼于整合思維，聚焦于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實與具體化。2011版義務教育階段課程標準的全面實施，是當前義務教育階段的一件大事。在課程標準未做新的修訂之前，義務教育階段的教育教學，也應該根據(jù)有關政策文件和研究成果，深入研究如何在教學實際中轉換思維，培育學生的“必備品格和關鍵能力”。這是學生成長的素養(yǎng)基礎，也是高中階段實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)培育的前提條件。義務教育階段不可能脫離于中國教育教學改革的潮流。從這個意義上說，義務教育階段的教育教學也必須關注學科核心素養(yǎng)的發(fā)展及其在教學中的實現(xiàn)，關注以學科核心素養(yǎng)更新育人理念的路徑探索。只有這樣，才能面向未來，實現(xiàn)學生培養(yǎng)的“通”。

同中有異：學科核心素養(yǎng)的學科特質

對于學科核心素養(yǎng)的理解，另外一個需要解決的問題，就是不同學科之間、同一學科不同學段之間的關系問題。這個問題看起來比較容易回答，就算是不說核心素養(yǎng)，我們也可以大而化之地說“既區(qū)別又聯(lián)系”。而實際上，對于“如何區(qū)別與聯(lián)系”的問題，很多教師目前的認識是不夠的。有的教師甚至提出：每個學科若干學科核心素養(yǎng)，到了學生那里，就變成了幾十個核心素養(yǎng)，這怎么實現(xiàn)啊？解決這些問題的關鍵，就是要從前述角度考察學科核心素養(yǎng)的學科特質。

從核心素養(yǎng)培育的整合思維來說，不同學科之間、不同學段之間的學科核心素養(yǎng)有“同”的一面，即都是實現(xiàn)學生整體性培養(yǎng)的具體要求和內容。在這個意義上理解學科核心素養(yǎng)，學科核心素養(yǎng)在不同學科之間、同一學科的不同學段之間應該存在內在的一致性。這種一致性，主要包括以下幾個方面：基本性質的一致性，即不同學科和不同學段的學科核心素養(yǎng)都是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的有機組成部分，都是服從和服務于“完整”培養(yǎng)學生素養(yǎng)的需要；發(fā)展方向的一致性，即學科核心素養(yǎng)都是基于“立德樹人”的根本任務，致力于正能量的培育；實現(xiàn)路徑的一致性，即都要基于學生成長的特點，采取合適的方式落實到教育教學過程中。這些“共同性”是基于“整體性”的學生素養(yǎng)培育，從學生的發(fā)展出發(fā)，致力于將學生成長的“歷時性”狀態(tài)與教育教學的“共時性”狀態(tài)結合在一起，體現(xiàn)的是教育教學活動系統(tǒng)性與過程性的統(tǒng)一。從這個意義上說，不同學科的學科核心素養(yǎng)在學生那里的表現(xiàn)，不應該是簡單的“加法”，而應該是“乘法”，是以學生發(fā)展的核心素養(yǎng)為表現(xiàn)的統(tǒng)一體。

從核心素養(yǎng)培育的呈現(xiàn)維度來說，不同學科之間、不同學段之間的學科核心素養(yǎng)，都應該表現(xiàn)出其對于學生素養(yǎng)培育的“獨特價值”。不同的學科，從各自不同的側面，對學生進行素養(yǎng)培育。這種“獨特價值”既是學科差異的表現(xiàn)，也是學科價值的體現(xiàn)。這種“與眾不同”的獨特價值，就是學科核心素養(yǎng)的“同中之異”。每個學科都有自己學科性質的表達方式，都有自己的研究對象和問題領域，都有自己解決問題的思維方式和表達方式，都可以在不同的程度和水平上滿足學生的多樣性需求和個性化發(fā)展需要。這些內容，都具有鮮明的學科烙印和學段差異。例如，同樣是培養(yǎng)學生的“人文底蘊”，語文學科主要在經典詩篇的學習中實現(xiàn)，而德育學科則關注于尊重與自尊；同樣是關注學生的“政治認同”，小學階段實現(xiàn)的主要方式是對于“國家觀念”的初步感受，初中階段就要落實到對于基本國情國策的認識，而高中階段，這一素養(yǎng)的落實，就不能僅僅停留在感受的層面，而應該通過更加深化的認識，形成學生的國家立場和人生態(tài)度。

如果我們把教育教學比作一份“大餐”，那么學科核心素養(yǎng)的“同”強調的就是“大餐”的每一份“菜品”都必須符合營養(yǎng)與美味的要求，而學科核心素養(yǎng)的“同中之異”，強調的就是各種營養(yǎng)充分的“菜品”應該是口味、材料、外觀各有千秋的。不同學科、不同學段的教師，都是做好“拿手菜”的“大廚”，為這份“大餐”做出自己獨特的貢獻。從這個意義上說，義務教育階段的教師，也應該成為自信的“大廚”，成為學生成長“營養(yǎng)大餐”的“制作者”。

求同存異：學科核心素養(yǎng)的落實方式

就義務教育階段的教育教學來說，當下要完成雙重任務。一方面，是落實當下正在實施的2011版義務教育階段課程標準的要求，另一方面則是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育。如前所述，后者雖然目前只在高中課程設計中與學科關聯(lián)，但無論是課程改革推進的現(xiàn)實需要，還是學科發(fā)展與銜接的必然趨勢，都要求義務教育階段的教育教學同樣對學科核心素養(yǎng)予以充分重視。而基于學科核心素養(yǎng)“同中有異”的學科特質，當下的義務教育段教育教學應該以“求同存異”的方式實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的落實與實現(xiàn)。

從“求同”的角度來說，就要基于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體架構，通過尋求當下課程標準與高中學段學科核心素養(yǎng)的對應與銜接，深入發(fā)現(xiàn)和挖掘現(xiàn)有教學過程中符合核心素養(yǎng)理念的內容和做法，結合現(xiàn)實發(fā)展的實際狀況，積極探索學科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。高中學段對于學科核心素養(yǎng)的探索，對于義務教育階段的教育教學，起到了示范和引領的作用。無論是從理念的更新，還是從內容的銜接來說，義務教育階段的學科核心素養(yǎng)，都不可能拋開高中階段學科核心素養(yǎng)的建構“另起爐灶”。所以，義務教育階段的教師應該積極主動地關注和關心高中階段學科核心素養(yǎng)的研究發(fā)展，關注和關心高中階段的學科核心素養(yǎng)實現(xiàn)路徑及其方式，真正領會學科核心素養(yǎng)培育的科學內涵和正確方法，做到“為我所用”，在自己的教育教學實踐中努力致力于學科核心素養(yǎng)的落實。

從“存異”的角度來說，就要基于學段差異和學科差異，基于學生成長的階段性特點，充分研究自己所在學科和學段對于學科核心素養(yǎng)培育的“獨特價值”，充分探索學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下本學科、本學段的核心價值表現(xiàn)。從這個意義上說，義務教育階段的學科核心素養(yǎng)研究和設計，可以不局限于高中階段學科核心素養(yǎng)的具體表達和呈現(xiàn)方式，而更多體現(xiàn)符合本學段學生特點的學科核心素養(yǎng)，以使得本學科、本學段的學科核心素養(yǎng)培育在針對性、科學性等方面，均能實現(xiàn)效率、效益和效果的最優(yōu)化，切實落實“立德樹人”的育人任務。

“求同”與“存異”不是兩個相對孤立的過程，而應該統(tǒng)一于義務教育階段課程改革的整體進程中。從事義務教育階段教育教學與教學研究的教育工作者，既要積極關注和參與學科核心素養(yǎng)的整體推進和科研進展，又要在當下的教學教研過程中增強自我意識，努力讓自己從當下開始的每一堂課，更接近學科核心素養(yǎng)培育的理念要求，更有利于學生整體素養(yǎng)的培育。只有二者兼顧，才能緊跟課改的時代步伐，充滿自信地投身以核心素養(yǎng)為標志的課程改革新潮流。

（來源：中國教育新聞網）