文本再構：現有效英語課堂教學

文/張 靜

文本再構：現有效英語課堂教學

文/張 靜

〉〉圖1　

〉〉圖2

近年來，文本再構已越來越受到一線老師們的關注，由于不同語言基礎、不同語言環境的學生對同一文本，存在著不同的認知，因此如何適應學生的差異，對同一教學內容從目標、過程、方法的不同維度進行優化、整合、取舍，從而更好地拓展語言應用能力，提高語言應用能力，這已成為廣大教師在新課改中必須解決的問題。《義務教育英語課程標準（2011年版）》提到，認讀詞匯，應該把英語單詞同實物或情境直接聯系，增強語言的真實性、形象感，調動和保持學生的學習興趣。

本文教學實例是PEP 2013年版英語四年級下冊Unit5 Part B Let’s learn & Let’s find out。教學內容是coat， shirt， socks，shorts， sweater， jacket。教學情境是Sarah在尋找襪子，媽媽詢問襪子的顏色。（見圖1）如果繼續在復習顏色的情境中來引出并學習新單詞、討論衣物的顏色，對四年級的學生來說勢必沒有興趣。鑒于此，筆者進行了文本再構，將課題定為更接近學生生活實際的Different clothes for different weather。再構的文本是既基于本部分教材，又整合了Unit3 Weather的內容（見圖2）。

下面筆者試以文本再構為中心點，談一談這節課的一些設計思考。

什么是文本再構

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：“英語教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力。教英語是為教會學生用英語，而不是教有關英語的知識。教師在教學中要創造性地使用教材，特別是要對教材進行適當的取舍和調整。”

上海英語教研專家朱浦指出：“英語教師要學會 ‘用教材教’而不是‘教教材’。在教學中重新整理教材，進行文本再構，使再構的文本達到完整性、真實性和情景性的要求。”

筆者認為，文本再構是教師依照一定的內容主題和教學需要，對原教材內容進行整合，從而形成新的教學內容和編排體系。這種新的教學內容又必須源于教材、服務于學生，服務于教學。文本再構既能讓學生在新的語境當中學習單詞、句型，又能夠滿足不同教育對象對知識的不同需求，適應學生的差異性，達到語言與運用的綜合發展。它符合語言學習和運用的規律，具有很強的實用性。

為什么要再構文本

為什么放著現成的教材不用，而要自己再構文本呢？教學本課主要有如下五方面的思考。

一是再構的文本，可以創設真實的語境。首先，本課的教學內容是：識記單詞coat、 shirt、 socks、shorts、 sweater、 jacket。雖然都是衣物類的詞匯，但文本所給語境仍然讓這幾個詞十分零散。若按照常規教學方式，簡單機械地一遍一遍通過重復單詞的讀音來加強學生的記憶，勢必會十分枯燥無味。那么如何讓教學內容生動有趣，讓學生易于接受又印象深刻呢？筆者想到了在再構文本時通過創設一個旅行的情境（從重慶到拉薩）將所有的詞匯融入進來。學生到達不同的城市（重慶-成都-西寧-拉薩），遇到不同的天氣，在不同的天氣下選擇不同的衣物，由此引出新詞匯的學習。這樣的文本再構是基于教材的，同時又踐行了 “用教材教”，而不是“教教材”的出發點和落腳點。

二是再構的文本加強了單元之間的橫向聯系，在真實的語境中將新舊知識進行自然而有效地銜接。在教學中，老師們常常會遇到這樣的情況：一本書六個單元教完，學生學了新知識，忘了舊知識，如何幫助學生“魚”和“熊掌”兼得，成了老師們需要思考的問題。在再構文本時，考慮到在Unit3 Weather學習了關于天氣的話題，那么就可以將天氣變化與本單元關于衣物的話題結合起來，這樣既對舊知進行了復習，同時又自然引出新知，加強了單元之間的橫向聯系，把新舊知識做了有效地銜接。

三是再構文本以復現的方式來幫助學生掌握和突破重難點。教學在立足文本的同時也不能固守文本。在再構文本中，學生除了要聽說認讀這6個詞匯，筆者適度地加入了I want to wear…這個新句型，并且采用了以知識點復現的方式即復現同樣的句型結構的方式來加深學生的感知，達到對文本的深入理解和整體學習的效果。

四是再構文本提高了學生的邏輯思維和語用表達能力。文本再構是創設新的語境來幫助學生體驗語用，通過文本的呈現，發展學生的邏輯思維和語用表達能力。在本課再構的文本中，通過大量的輸入、規律的語段的復現、文本的示范，使學生能夠感知到如何表達在不同的天氣下選擇不同的衣物，這與學生的生活實際聯系了起來，學生有了這樣的表達需要和表達的能力，書面知識就真正與實際生活銜接了。

五是再構文本讓學生得到語言知識之外的東西。從學生長遠發展角度來看，對學生影響最大的往往不是語言知識本身，而是學生獲得的情感價值。再構文本涉及中國的四個主要城市，通過對當地特色小吃、典型天氣、風土人情的介紹，學生了解到這幾個城市的大概地理位置以及特色風俗文化。在這樣的

氛圍中，達到語言訓練、語境感知與情感體驗的有機融合。同時，學生開始思考在怎樣的天氣下穿什么合適的衣物，這也是對學生自理生活能力的培養。在課堂中還涉及做旅行攻略以及最后制作tip card，這些都是對學生生活常識以及生活體驗的訓練。

文本再構的效果

首先，再構的文本，從形式上來說句型結構整齊，文本內容反復出現，能夠強化學生的記憶。其次，在課堂處理文本時通過為學生搭建聽與說的“腳手架”，漸進地學習文本內容，分解了文本的難度，實現了各個擊破，達到學生能夠自主輸出的效果。比如聽的“腳手架”：在重慶，學生邊看文本邊聽內容；在成都，學生聽本課時的目標關鍵詞；在西寧，學生在無文本的情況下盲聽；在西藏，學生大膽猜測。一步一步來加大學生聽的難度，培養學生聽的習慣。（見圖3-圖6）

說的“腳手架”：在重慶，學生學習新句，用舊詞來練新句；在成都，由句過渡到段；在西寧，學生感受英語升降調，體會英語語音的抑揚頓挫之美；最后，學生的輸出更升一層次，落實到寫關鍵詞。（見圖7-圖10）

通過聽和說的“腳手架”的搭建，為學生最后的輸出做了鋪墊，降低了詞匯學習的難度。

任何事物都有兩面性。由于文本的再構側重于情境的實效性，也就是說教學情境的設計不僅要針對學生發展的現有實際水平，還要針對學生最近發展的現狀，既提出當前教學要解決的問題，又要能引導學生積極主動地繼續學習，在原有的學習實際上獲得發展。而這一點，恰恰是這個文本再構做得稍顯薄弱的地方。整齊劃一的句型結構，反復出現的文本內容局限了學生的思維。在真實的旅行中，旅行之前，除了會查天氣、帶衣物之外，應該做的事情還有很多，要攜帶的東西也有很多。如果在文本再構時能夠考慮到What else do you need to do？ What else do you want to take？ 就真正體現了對學生發散性思維的關注和與現實生活的接軌。

〉〉圖3

〉〉圖4

〉〉圖5

〉〉圖6

〉〉圖7　

〉〉圖8

〉〉圖9　

〉〉圖1O

（作者單位：重慶兩江新區白馬小學校）