讓審美情趣根植于小學(xué)語文的沃土

文/雷 銘

讓審美情趣根植于小學(xué)語文的沃土

文/雷 銘

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢妼徝狼槿ぴ趯W(xué)生的核心素養(yǎng)中占有舉足輕重的地位。語文是在小學(xué)各門課程中占時(shí)最多、擁有資源最豐富的課程，因此，語文課也成為“將美育融入學(xué)校教育全過程”的主線。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹以美冶情、以美啟真、以美揚(yáng)善的基本原則，引導(dǎo)學(xué)生們從語文教材和課堂文化中發(fā)現(xiàn)美、感知美、理解美、鑒賞美，學(xué)會分享美、創(chuàng)造美，從而得到美的熏染，提升審美情趣。

挖掘課程資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美

讓美的教學(xué)氛圍縈繞學(xué)生 建立融洽的師生關(guān)系，營造美的教學(xué)氛圍，是在小學(xué)語文課程中培養(yǎng)審美情趣的前提。興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動學(xué)生求知的內(nèi)在力量，讓學(xué)生們把學(xué)習(xí)語文看作是一種樂趣，自主地參與到教學(xué)活動中營造美的氛圍，教師積極地扮演好引導(dǎo)者的角色，成為學(xué)生審美觀念的誘發(fā)者，充分地利用語言藝術(shù)、心理溝通藝術(shù)、多媒體教學(xué)技能等把人的活動和人的情感充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在充滿情趣的愉快氛圍中獲得知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)。

讓美的教材內(nèi)容感染學(xué)生 小學(xué)的語文教材，多是經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)推敲的名篇佳作，文質(zhì)兼美，字里行間都蘊(yùn)含著豐富的審美教育因素：有令人陶醉的自然美，有感人肺腑的社會美，也有流光溢彩的藝術(shù)美……以人教版實(shí)驗(yàn)教材語文第二冊為例，《柳樹醒了》《春雨的色彩》展現(xiàn)的自然美，《看電視》《胖乎乎的小手》表述的心靈美，《司馬光》《稱象》閃現(xiàn)的智慧美……它們就像一幅幅飽含深意的畫卷，向?qū)W生們展現(xiàn)了千姿百態(tài)的美麗世界。不論是自然美還是心靈美，都需要我們有一雙能夠發(fā)現(xiàn)美的眼睛去觀察、去體驗(yàn)。因此，教師要打開兒童審美情趣的大門，自如地運(yùn)用審美知識挖掘教材中蘊(yùn)含的美育元素，有效培養(yǎng)孩子們的優(yōu)質(zhì)審美情趣。

調(diào)動多元感官，啟發(fā)學(xué)生鑒賞美

看中感知美 培養(yǎng)審美意識首先要用眼睛去觀察那些美的形象，語文教材中有很多生動且具有美感的人物、景物，在教學(xué)中要善于讓學(xué)生用美的眼光去認(rèn)識、感知這些美的形象。以小學(xué)一年級的語文教材為例，其配圖生動，色彩艷麗，能有效地幫助學(xué)生理解新事物。學(xué)習(xí)《識字一》時(shí)，在孩子們把八個(gè)描寫春天到來的詞語認(rèn)讀清楚后，筆者讓大家仔細(xì)看了一幅春景圖，并把這八個(gè)詞語放到圖畫中的相應(yīng)位置，這樣，抽象的詞語不再是一個(gè)個(gè)枯燥的符號，而變成了一幅美麗的圖畫，生動又有趣，學(xué)生的審美欲望得到激發(fā)。

讀中體驗(yàn)美 小學(xué)語文課文文字大都十分優(yōu)美，朗讀課文有利于提升學(xué)生的審美情趣，特別是聲情并茂的古詩，平仄講究、音韻和諧，展示了一幅幅寄情山水、練達(dá)人生的唯美畫卷。唐詩《春曉》中，“處處聞啼鳥”帶我們走進(jìn)春天的早晨，聆聽百鳥清脆悅耳的啼叫聲；“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”讓人聯(lián)想起春夜的呼呼風(fēng)聲、沙沙雨聲以及風(fēng)雨吹打落花的聲音。在教學(xué)中，筆者時(shí)常反復(fù)朗讀，讓學(xué)生說感受，引導(dǎo)學(xué)生欣賞語言的聲音美、韻律美和形象美，從而感悟文章的意境美，激發(fā)學(xué)生對美的憧憬。

議中欣賞美 情緒在學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)過程中有特別重要的意義。在教學(xué)過程中，教師要做到寄情文章，以情激情，引導(dǎo)學(xué)生切身感受作者的感情。在教《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，筆者利用多媒體向?qū)W生展示了大海、平原、山川等多種圖景，讓學(xué)生充分感知家鄉(xiāng)美。之后，筆者拋出問題，為什么作者愛畫自己的家鄉(xiāng)呢？經(jīng)過一番討論，大家得出一致結(jié)論：畫家鄉(xiāng)，不僅是因?yàn)榧亦l(xiāng)美麗，更多的是對家鄉(xiāng)的熱愛。緊接著筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生們畫自己的家鄉(xiāng)，介紹自己的家鄉(xiāng)，由此學(xué)生們在課文中“披文以入情”，在體驗(yàn)中獲得了美的享受。

思中想象美 “想象力比知識更重要”，但在教學(xué)中教師不能憑空想象，而要用審美的思維去想象。如對《望廬山瀑布》一詩的講解，不僅要引導(dǎo)學(xué)生看到“日照香爐生紫煙”的景象，還要思索“飛流直下三千尺”的壯觀畫面。這樣，在學(xué)習(xí)的過程中，不但能體會“銀河落九天”的奇麗，還能深刻體會作者的情懷。

開展語文實(shí)踐，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造美

小學(xué)語文的教學(xué)除了要引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美，還要不斷激勵學(xué)生創(chuàng)造美，這才是培養(yǎng)審美情趣的根本點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“如果你希望美——你就得忘我地勞動，直至你感覺到自己已經(jīng)成為一名創(chuàng)造者、一名能手，成為自己理想事業(yè)的主人；直至你的眼睛，由于感受到人的最大幸?！獎?chuàng)造的幸福，而放射出激情的光彩?！币虼耍處熞屑顚W(xué)生創(chuàng)造美的意識，鼓勵學(xué)生在語文實(shí)踐活動中反復(fù)嘗試，不斷提高學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

創(chuàng)編美的故事 鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以自己獨(dú)特的理解，根據(jù)自己的價(jià)值取向進(jìn)行故事創(chuàng)編，并將個(gè)人審美情趣融入其中。筆者在教學(xué)《所見》一詩時(shí)，鼓勵學(xué)生看圖編故事，聯(lián)系課文內(nèi)容編牧童行歌、捕蟬等故事，收獲了很多擁有不同視角、豐富多彩甚至還有穿越情節(jié)的小作品，孩子們的審美情趣在這個(gè)過程中逐漸得到滋養(yǎng)。

創(chuàng)作美的圖畫 繪畫是學(xué)生喜聞樂見的活動，一幅美的圖畫最能直接表達(dá)情感，也最能激發(fā)審美情趣。在學(xué)完《多彩的春天》后，筆者讓學(xué)生畫了一幅關(guān)于春天的畫，從孩子們的畫作中，不僅可以看到“百花齊放”“鳥語花香”的春景圖，甚至還可以聽到清脆悅耳、嬉笑打鬧的和諧春曲。

創(chuàng)設(shè)美的情境 小學(xué)語文課本其實(shí)是一個(gè)很好的兒童劇本，融入了很多美的元素，當(dāng)學(xué)生身臨其境時(shí)，語文教材中美的元素就會潛移默化地產(chǎn)生效果。如《荷葉圓圓》這篇文章，筆者在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了游玩大荷塘的情境，讓學(xué)生們的審美激情在誦讀教材時(shí)不知不覺地被觸發(fā)，大家紛紛把荷葉看作小雨傘，大帽子……盡顯孩子們的童真。

創(chuàng)造美的文字 課文的形式、語言的特色也能引起學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造欲望。在教授《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，筆者讓學(xué)生仿寫一段美的文字，寫寫“水鄉(xiāng)還有什么多？”，學(xué)生興致勃勃地寫下了不少優(yōu)美的句子，有“水鄉(xiāng)什么多？樹多，果樹一棵連一棵，果實(shí)累累香噴噴”“水鄉(xiāng)什么多？山多，青山一座連一座，綠水青山像幅畫”……

小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造美的方式還有很多，收集名言、諺語，辦語文手抄報(bào)等都是激發(fā)學(xué)生美學(xué)思維的方式。只要教師有激勵學(xué)生創(chuàng)造美的意識，組織好創(chuàng)造美的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造美的情趣并非難事。

小學(xué)語文蘊(yùn)含了中華民族的審美意識和文化情懷，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的一方沃土，在這里，學(xué)生的審美情趣以及對美好生活的向往正在生根、發(fā)芽……

（作者單位：湖北省武漢市光谷第五小學(xué)）