微課不微　小中見大
——“矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關系”微課設計

李洪余　韓　磊

(山東省淄博市第三中學，淄博　255027)

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微課不微小中見大

——“矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關系”微課設計

李洪余1韓磊

(山東省淄博市第三中學，淄博255027)

矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系，在馬克思主義辯證唯物主義哲學中有著重要的地位，理解和把握這一辯證關系，對于我們的學習，尤其是在實際工作中具體分析矛盾、具體解決矛盾，從而把其轉化為活動方式、認識方法、工作方法，都有著重要的意義．因而，對于學生來說，學好這一原理，既有現實的意義，更有長遠的作用．

但矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系是教學和學習的重點難點，如何突破這個重點難點，方法有千千萬萬，但現代信息技術的應用，尤其是以信息技術為支撐的微課，給這一教學和學習重點難點的突破開辟了一個嶄新的視角．

一、矛盾的普遍性和特殊性辯證關系及其制作微課的必要性

矛盾的普遍性和特殊性的關系，有兩個要點，一是區別，二是聯系．區別指的是矛盾的普遍性和特殊性二者是共性和個性、一般和個別的關系．聯系指的是矛盾的普遍性和特殊性相互聯結．一方面，普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性．另一方面，特殊性也離不開普遍性．世界上的事物無論怎樣特殊，它總是和同類事物中的其他事物有共同之處，不包含普遍性的事物也是沒有的．矛盾的普遍性和特殊性在一定條件下是可以相互轉化的．

之所以把矛盾的普遍性和特殊性的辯證關系制作成一個微課，是因為它有制作微課的必要性．在矛盾普遍性和特殊性的關系中有多個難點比較抽象，但解開這些難點的鑰匙其實就是一把，就是對“矛盾的普遍性寓于特殊性之中”的理解．之所以說它是難點中的重點，是因為，一，“寓于”是什么意思；二，到底是普遍性寓于特殊性之中還是特殊性寓于普遍性之中．在多年的教學中，在這個問題上很多學生難以理解，即使暫時記住了，過段時間又會忘記．為此，筆者運用所學的信息技術，制作了一個微課，結果使這個知識點中的難點迎刃而解，收到了較好的教學和學習效果．

二、矛盾的普遍性和特殊性辯證關系的微課制作

微課就是運用現代信息技術手段制作的一個微小的視頻課程，它具有時間短、目標明確清晰、視覺興奮點高、時間和空間可以分離、教學與學習效果理想等的特點．它的制作手法也多種多樣，靈活自由，沒有一個固定的模式和統一的標準．

一個微課的成功，離不開信息技術和創意．技術是支撐，創意是關鍵．在制作矛盾的普遍性和特殊性辯證關系微課時，筆者首先進行了微課設計(見附件——《矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關系》微課程設計方案)，明確了教學及學習目標，確立了具體的制作流程．這一設計的最大創意主要體現在“多學科知識交叉在教學中的應用”上，也就是用其他學科的知識剖解哲學教學難點．為此，筆者運用數學集合的知識，對這一難點進行了層層剝離，最終巧破難點．具體來講，就是運用數學集合的方式對“蘋果、香蕉、橘子、梨……”進行描述，然后運用集合交集的運算方式進行運算，得出“水果”這個概念，由此讓學生輕易地得出矛盾特殊性和普遍性的關系，從而對共性與個性、一般與個別有了更清晰和透徹的理解．從技術層面，前期用Photoshop做了圖片處理，制作了動畫，用GoldWave進行了聲音編輯，設計完成PPT課件，用錄屏錄像專家進行錄課，用Premiere進行視頻的后期處理．時間不到6分鐘，主體鮮明，畫面設計精美，設疑巧妙，懸念層層剝離，舉重若輕，給人一種恍然大悟的收獲．

三、微課應用帶來的欣喜與思考

一個東西如果過于模式化，就會影響到它的生命力．從微課形成的初衷來看，無非是讓教師的授課與學生的學習在時間和空間上發生分離，以便給學生的學習有更多的自主權．但這需要教師和學生的雙技術支撐，即不但教師有一定的設備，學生也應有.但在實際生活和學習中，學生端往往受到很多的限制，比如設備和自主支配的時間．因而，在日常教學中，筆者就把所制作的微課有機地嵌入到課堂中，而不是通常人們常說的微課要學生課下用．

和同學們一起學習了什么是矛盾的普遍性和特殊性之后，關于二者的關系，簡單做了鋪墊，然后直接播放了所制作的微課《矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關系》．當視頻畫面一出，尤其是聲音播出來后，同學們好奇地瞪大了眼睛，靜靜地聽著教師的講解，驚訝中帶著好奇，喜悅中帶著疑問，不時有同學發出一個個好似不斷撥開迷霧的感嘆聲．等視頻播放完畢，全班同學沸騰了，“老師、老師、你還會數學嗎？！老師、老師，這樣比你直接講好多了，我們可明白了”……聽了這些話，筆者的內心真是無比的高興．課后，筆者對此又召開了部分學生座談會，就微課的學習方式同學生們進行了交流．由此，又有了更多的思考．

很多東西學生學不會、學不明白，都是學生的問題嗎？有的老師幾十年一以貫之的教學方式不需要改變嗎？在這個時代，做一名優秀的教師，不掌握一定的信息技術是不行的.

微課不微，小中見大，當無數的微課在學生面前展現，我們的授課方式、學生的學習方式，都將發生變化，現在人們心目中固有的教育模式也許會發生顛覆性的變化，這一天遲早會到來．

附件：

《矛盾的普遍性與特殊性之間的辯證關系》微課程設計方案

續表

*視頻見光盤

1 李洪余，山東省淄博第三中學副校長、中學高級教師、山東省思想政治學會理事、山東省基礎教育教師培訓專家，淄博市名師、教學能手、學科帶頭人．