新課程標準下提高高中化學習題教學質量的思考

趙麗娜，亢華楠，2，姚 嬋，姜大雨

(1.吉林師范大學 化學學院， 吉林 四平 136000；2.吉林省白城市鎮賚縣第一中學， 吉林 白城 137300)

新課程標準下提高高中化學習題教學質量的思考

趙麗娜1，亢華楠1，2，姚 嬋1，姜大雨1

(1.吉林師范大學 化學學院， 吉林 四平 136000；2.吉林省白城市鎮賚縣第一中學， 吉林 白城 137300)

針對新課程標準中對高中化學教師提出的新要求，根據目前高中化學教學中的實際情況，闡述高中化學教學中習題教學的作用，結合新課程標準對高中化學習題課的要求，提出提高高中化學習題課質量的對策。

新課程；高中化學；習題課；質量

當前，為提高化學課堂的質量，很多化學教師已轉變了自身的教學觀念，創新了教學方法。通過習題教學，達到強化教學重點、教學難點的目的，提高學生分析問題、解決問題的能力。

1 習題課教學在高中化學教學中的作用

通過習題教學，可以加深學生對課堂化學知識的理解、鞏固和記憶。在應試教育背景下，化學教師更注重習題教學，在高三更是通過做習題來加深學生對所學知識的理解。

習題課有助于提高學生的思維能力。通過練習開放性的習題，學生的創造性思維得到發展。人類思維是從低級向高級的方向發展的，然而創造性思維是一種高級思維。化學這門學科與現實生活的聯系非常密切，同樣，化學習題與現實生活也密不可分，因此在設置習題時，教師要保證習題的開放性。如在復習元素化合物相關知識時，教師要設計這樣的問題：氨氣在現實生活中是一種非常重要的化工原料，那么如何制取氨氣呢？哪些方法可用于在實驗室中制取氨氣？通過這個問題調動學生獨立思考的積極性，讓學生主動探究、尋找這個問題的答案。

2 新課程標準對高中化學習題課的要求

2.1 對老師的要求

在高中化學習題課上，教師要做到：(1)根據教學內容準備習題。在選擇習題時，教師要參照教學重點和難點選擇有代表性的習題，這樣可使教師做到有的放矢。(2)歸納、總結知識點。高中化學教師要歸納總結習題中所包含的知識點，保證解題過程有針對性。(3)教師要多設計習題，通過習題來拓寬學生的思路，提高學生的解題能力。

2.2 對學生的要求

學生在做習題時，要做到：(1)認真思考每道習題，歸納總結習題的類型，同時要做好標記。(2)在課下，學 生要鞏固上節課的習題，加深對習題中所包含知識的理解，確保扎實掌握化學知識。

3 提高高中化學習題課質量的對策

在化學教學體系中，習題教學起著至關重要的作用。通過習題教學，既能提高學生對知識的掌握，又能增強學生學習化學的興趣。然而如何進行習題教學、如何引導學生運用所學的化學知識來解決每道習題，這就需要選擇合適的對策。

3.1 明確教學目標，制定合理的教學計劃

課前，教師要為本節課講解的習題確立合理的教學目標及完成的教學任務，然后按照教學目標、教學任務把握好整節課堂的進度，順利實現教學目標。

3.2 課前要精心準備好習題課

習題課前，化學教師要做好準備，明確把握本節的教學重點、教學難點。在實際解題過程中，適當點撥學生，鼓勵學生主動思考問題，掌握解決不同問題的方法。化學習題不同于其他學科的習題，它具有固定的模式。當學生遇到沒有思路的習題時，教師要幫助學生構建解題模式。另外，在解題過程中，教師要讓學生從不同的角度來思考問題，尋找解決同一問題的不同方法，不斷拓寬學生的解題思路。

以下面化學題為例，將20mL NO和NO2的混合氣體的試管倒立于盛有H2O的水槽中，充分反應后，剩余氣體體積變為10mL，求原混合氣體中NO和NO2各占多少？

解法一：設NO體積為x mL，NO2體積為y mL，則x+y=20

教師可以讓學生專門分析解決這道題的思路。在學生思考后，學生發現通過利用差量法可幫助快速解題，可在題中尋找體積差△V。

解法二：設NO2體積為x mL

接著講解：若將NO和O2的混合氣體通入水中，會發生反應4NO+3O2+2H2O=4HNO3。通過這一方程式可了解到，如果NO過量，則余下氣體為NO；若O2過量則余下氣體為O2，解這類題的關鍵是分析過量并判斷余下氣體成份。

盡管這是一道化學題，但由于切入點不同，就導致解題的思路不同。因此在化學習題教學中，教師要讓學生從多個角度思考同一問題，尋找解決同一問題的多個方法。這樣做不僅拓寬了學生的思維，還提高學生的解決實際問題能力。

3.3 引導學生養成良好的解題習慣

所謂良好的解題習慣是指學生要養成認真審題、嚴謹做題、反思解題的習慣。當學生遇到所做過的同類習題時，要快速找到解決此類型題的方法。要想準確找到解決習題的方法，審題非常重要。如果學生沒有分析清楚題目中條件與條件的關系，是無法準確做出該題的。同時，做習題時，學生要謹慎，將習題當作考試題來做，提高學生單位時間內解決問題能力。

又如，在25℃時，某溶液由水電離出的H+濃度為1×10-10mol/L，該溶液可能是( )

A. NaOH B.NaCl C.HCl D.Na2CO3

如果沒有認真分析題目，學生往往認為此時溶液呈堿性，錯選為A、D答案。然而通過仔細分析，可以得到 c水(H+)=c水(OH-)=1×10-10mol/L<1×10-7mol/L，單憑這一關系式并不能確定溶液是酸性還是堿性，但能肯定的是，水的電離受到了抑制，溶質可以是酸，也可以是堿，不可能是能發生水解的鹽，從而得出正確答案：A、C。因此在解題時，學生要認真審題，逐一排除，選出正確的答案。

3.4 注重解法指導，形成固定的解題模式

化學知識點較為零散，因此學生在理解、記憶起來比較困難。在化學眾多習題中，實驗習題的難度較大，此類習題考查學生綜合運用化學知識的能力。許多學生認為實驗習題較大，無法拿到滿分。因此在習題教學中，教師要注重實驗習題的練習，提高習題課的有效性。

以“酸”這一概念為例，在高中化學中，與“酸的性質”有關的習題也較多。化學教師在引導學生做此類型化學題時，應重點放在解題模式。化學教師還要使學生明確，解決不同類型習題所用到的解法，如與酸電離相關的習題、與酸分解相關的習題。選擇合適的解題方法以及解題步驟，以此來保證學生解題的精準度。

4 結束語

在新課程改革的背景下，教師要轉變傳統的教學觀念，改革教學方法，提高化學課堂的質量。化學教學中，教師要給學生練習習題留下足夠的時間，使學生通過做習題來提高自身的綜合能力。

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(本文文獻格式：趙麗娜，亢華楠.新課程標準下提高高中化學習題教學質量的思考[J].山東化工，2016，45(02)：119，122.)

2015-11-18

2015年吉林省高等教育教學改革研究課題和2014年吉林師范大學高等教育教學改革研究課題

通訊聯系人，趙麗娜 (1975—)，女，四平人，博士，教授，碩士生導師，從事高等教育研究。

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1008-021X(2016)02-0119-01