我國基礎教育信息化研究現狀與發展路徑 *
——基于1999-2015年CSSCI索引文獻的可視化分析

李 青，任一姝

(北京郵電大學 網絡教育學院，北京 100876)

我國基礎教育信息化研究現狀與發展路徑 *
——基于1999-2015年CSSCI索引文獻的可視化分析

李 青，任一姝

(北京郵電大學 網絡教育學院，北京 100876)

基礎教育信息化是當今基礎教育改革的主要方式和內在要求。為了解我國基礎教育信息化研究的現狀與發展路徑，以中文社會科學引文數據庫(CSSCI)收錄的1999-2015年間基礎教育信息化研究方面的期刊論文為數據源，運用引文分析、共現分析等分析方法，通過CiteSpace軟件對現有的研究成果進行可視化分析，發現我國基礎教育信息化研究團隊呈現小團體分布的局面，部分研究團隊對該領域長期跟蹤研究，初步形成了以知名師范院校為主的研究基地；勾畫出基礎教育信息化發展的演進路徑，和諾蘭—斯凱恩的“信息技術發展階段模型”相印證，且各個時期呈現出不同的研究熱點；結合國外經驗進一步探討了我國基礎教育信息化未來發展應以應用實踐帶動基礎教育信息化研究發展，關注教師信息技術能力和校長信息化領導力的提高，強化基礎教育信息化的制度建設。

教育信息化；基礎教育；可視化分析；文獻研究

一、研究背景

教育信息化有利于縮小地區間的教育差距，是建設學習型社會、實現終身學習體系，提高國民文化素質的有效途徑，有利于素質教育的實施和創新人才的培養[1]。鑒于基礎教育在教育中的核心地位，基礎教育信息化更是教育信息化的主戰場。我國基礎教育信息化進程始于20世紀80年代初教育部開展的中學計算機教育實驗；至20世紀90年代末，基礎教育的信息化建設進入提速階段，計算機和網絡在教育系統內迅速普及[2]。進入21世紀后，基礎教育信息化工作受到各級政府及教育行政部門的普遍重視，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》將教育信息化單列一章，并列為重大項目之一[3]。

從基礎教育改革的整個歷程來看，信息化對基礎教育的發展起到了重要的推動作用。它改變了傳統的教學觀念和教學方式，促進了優質資源的共享和教育公平，提升了教學的效率和效果?；A教育信息化取得的突破性進展離不開理論指導，研究者通過廣泛而深入的研究，分析和探討了該領域各個層面、各個時期所面臨的困境和重大問題，提出了諸多建設性意見，研究成果主要以學術論文的形式發表和傳播。本研究通過對已有文獻的分析和解讀，整理出目前國內學者在基礎教育信息化領域的研究現狀和熱點，勾畫出信息化研究最近幾年的研究走向與趨勢，并參考發達國家的成功經驗提出本領域未來的研究重點和方向，以期為后繼的進一步研究提供參考和借鑒。

二、研究概況

目前，我國的教育信息化理論研究已經取得了較多成果，一些學者對基礎教育信息化發展現狀進行了較為系統的研究，覆蓋了信息化的不同層面以及不同細分領域。其中既有對發展現狀的總結，回顧了我國基礎教育信息化建設的主要成就和成功經驗，并對基礎教育信息化的進一步發展提出了建議[4]。也有研究著重關注農村基礎教育的信息化，論述了它的發展過程，分析了其系統結構與功能，并以績效理論為基礎闡述了農村基礎教育信息化績效的內涵、結構及提升因素[5]。還有一些研究者構建了基礎教育信息化模型，從中尋求信息化發展的規律。例如，杜鵑等從生態觀視角分析、構建了包含物質流、能量流、信息流的三維模型[6]；王海等基于教育信息化績效理論、影響因素和發展階段，構建出農村基礎教育信息化的EEE模型[7]。

目前已有的基礎教育信息化研究在研究方法和工具方面也有所差異。范瑾等從研究目標和研究方法出發，采用文獻分析法總結了區域基礎教育信息化發展現狀和研究視角[8]。胡曉玲等通過詞頻分析和關鍵詞共現分析，探討了我國基礎教育信息化研究的現狀、熱點及發展趨勢；又利用社會網絡分析法構建了可視化語義網絡，分析了該主題下研究者的主要特征[9]。

由此可見，國內研究者對基礎教育信息化已經有了較為全面的研究，同時還運用多種研究方法和工具從多角度對該領域的現狀和發展趨勢進行解讀。但是，以上研究也暴露出一定的問題：所用的研究方法和工具較為原始，難以全面、直觀地反映出該領域的發展脈絡。迄今為止，還未有學者綜合運用可視化分析工具對基礎教育信息化研究的發展路徑、研究熱點與前沿、主流學術群體，以及代表人物進行整體的計量分析。為補充現有研究的不足，筆者嘗試運用可視化圖譜軟件CiteSpace對我國的基礎教育信息化研究進行全面、系統的梳理，以探究其內在規律，并預測其今后的發展方向和趨勢。

三、文獻來源與分析方法

(一)文獻來源

為確保研究樣本的權威性和準確性，本研究采用中文社會科學引文索引(CSSCI)數據庫為數據源，時間選取跨度為1999-2015年。筆者以檢索條件：“(來源篇名(詞)＝基礎教育信息化)或者(關鍵詞＝基礎教育信息化)”以及檢索條件：“(來源篇名(詞)＝中小學教育)或者(關鍵詞＝中小學教育)”和“(來源篇名(詞)＝義務教育)或者(關鍵詞＝義務教育)”進行檢索，剔除了會議綜述、報告以及與研究主題明顯不相符的文獻，獲得論文159篇，按年度分布統計，如右圖1所示。

(二)研究方法與研究工具

本研究將運用詞頻分析、共引分析、共現分析等方法對樣本進行分析?！霸~頻分析”是通過主題詞出現的頻率確定文獻計量學研究熱點的分析方法[10]。共引(Co-citation)，是指兩篇更多的文獻同時被某一其他文獻引用的現象[11]。“共引分析”是一種信息分析方法，從引文的角度(包括共引文獻和被共引文獻)分析知識單元，如文獻、作者、期刊等的相互關系，揭示知識單元之間微觀的主題關系、中觀的學科結構和宏觀的科學結構，并通過可視化的形式展現文獻信息所反映的知識領域關系[12]。它提供了一種探索學科內部相互關系和發展脈絡的全新思路?！肮铂F分析”是一種內容分析技術，通過統計表示學科主題或研究方向的專業術語同時出現在同一篇文獻中的次數，揭示學科領域中不同主題的聯系，分析該學科中研究主題的結構，探索學科發展趨勢和研究熱點[13]。

圖1 1999-2015年論文發表數量統計

本研究主要使用CiteSpace軟件進行數據加工和處理。該軟件是一種較為流行的信息可視化工具，具有三大功能：(1)基于共被引分析、共現分析等方法生成國家、機構、作者的合作網絡，對某個領域的研究熱點和前沿發展進行可視化分析；(2)根據頻次、中心度、年輪等屬性，動態調整可視化圖譜的呈現形式；對節點按照不同的算法聚類，抽取不同的主題詞；(3)使用突現詞(Burst Terms)探測技術，提取頻次變化高的詞，然后根據頻次高低及變動趨勢確定某領域研究前沿的演進過程[14]。CiteSpace受到了學術界的廣泛歡迎，利用該軟件進行的文獻計量研究主要分布在圖書館與情報學、科技管理、計算機軟件、企業經濟等領域[15]。近年來，在教育技術領域也開始有研究者運用該軟件進行可視化分析。例如，蔡建東等分析了國外CSCL理論演進過程、研究熱點和前沿演進過程[16]；胡小勇等對國際教育技術研究領域熱點、前沿發展趨勢、高影響力文獻及其作者進行了可視化分析[17]。

(三)研究過程

本項研究使用CiteSpace工具進行了以下分析：(1)對基礎教育信息化研究領域的共被引期刊的高被引情況進行知識圖譜分析；(2)以發文機構和作者為對象生成混合知識圖譜，以發現該領域的高產機構和高產作者；(3)運用軟件的文獻共被引功能，采用關鍵詞術語聚類和“tf*idf”詞頻—逆文檔頻率聚類算法，繪制出研究前沿的知識基礎聚類圖譜；(4)運用關鍵詞共現分析功能，發現基礎教育信息化領域的研究熱點，并根據軟件生成的時區視圖將研究熱點劃分為多個階段，梳理出該領域研究熱點變換軌跡；(5)對研究前沿進行突現詞檢測，提取前沿主題詞，呈現基礎教育信息化研究領域各階段的前沿演進路徑。

四、高被引文獻與重要作者、機構

(一)高被引期刊、出版社分析

高被引期刊/出版社是發表高水平共被引文獻的出版機構，它們在某個研究領域具有較高的影響力，對其進行可視化分析將有助于研究者有效地篩選權威文獻來源，把握該領域的研究進展。CiteSpace中用節點大小表示期刊被引頻次高低，節點越大則頻次越高[18]。如圖2所示，節點最大的是《中國電化教育》(59次)，其次是《電化教育研究》(41次)。節點的“中心性”是衡量節點在網絡視圖中重要性的另一項量化指標。CiteSpace采用“中介中心性”測度指標計算節點的中心度，即網絡中經過某一節點的其他兩兩節點對的最短路徑與所有這兩個節點對之間最短路徑線的比值[19]。該項指標反映了該節點在整個網絡中的重要程度。從節點的中心性來看，排名前五的期刊(或出版社)是：電化教育研究(0.31)、中小學信息技術教育(0.24)、中國遠程教育(0.19)、中國電化教育(0.18)和教育科學出版社(0.17)，它們在基礎教育信息化研究領域高引用文獻發表的主陣地。

圖2 高被引期刊、圖書分布可視化圖譜

(二)研究機構與重要作者分布

使用CiteSpace繪制研究載文機構和作者的混合知識圖譜，可以直觀地識別出研究領域中的高產作者/機構，并顯示出作者與機構以及作者之間的合作關系[20]。具體操作如下：在網絡構造(Network Configuration)的“節點類型”選項中選擇“作者(Author)”與“機構(Institution)”，閾值為系統默認，其他選項不變。制圖結果如圖3所示，包括345個節點，438條連線，網絡密度為0.0074。

圖3 作者與機構之間的合作關系圖譜

圖3 中的節點代表作者/機構，連線代表作者間的合作關系，連線的粗細表明他們的合作次數。研究機構和作者呈小群體分布，具有明顯合作關系的子群共有5個，包括：一是東北師范大學、江西師范大學和吉林師范大學，二是中央電化教育館和西北師范大學，三是華南師范大學、華東師范大學和中央電化教育館，四是北京師范大學和沈陽師范大學，五是華中師范大學的教育信息技術學院和該校的國家數字化學習工程技術研究中心。機構間的合作關系建立與重要學者承擔的跨校聯合研究課題有關，如華東師范大學祝智庭教授負責的“中小學教學信息化發展現狀、發展戰略及政策”等研究課題就整合了多所大學的研究力量。

連線的顏色代表研究發生時間，根據先后順序從冷色調向暖色調漸變；節點的大小表示發文量的多少，中心性較高的節點較大[21]。由連線顏色可以看出：華東師范大學祝智庭、華南師范大學胡小勇等學者是較早研究基礎教育信息化的專家。華中師范大學的張屹、北京師范大學的李芒等是近幾年較為活躍的專家。董玉琦、解月光和郭紹青的研究時間跨度最長。根據連線粗細來看，解月光、孫艷和董玉琦之間的連線較粗，說明他們間的合作較多。

東北師范大學、華東師范大學、西北師范大學、華南師范大學等國內知名的師范院校是基礎教育信息化研究者的聚集地，其中以東北師范大學的研究者最多。例如，解月光教授的團隊先后承擔了教育部發展規劃司“十一五”課題“信息技術的應用與普及對教育的影響與對策研究”、教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“欠發達地區農村基礎教育信息化推進戰略研究”等課題。同時，在國家相關政策的帶動下，這幾所高校也成立和教育信息化相關的多個研究中心和重點實驗室，推動了其在該領域的研究。

五、基礎教育信息化研究熱點與研究前沿

(一)知識圖譜和關鍵節點文獻

CiteSpace在可視化知識圖譜中引入了“知識基礎”的概念，它被定義為研究前沿的引文和共引文獻的軌跡，由早期奠基性文獻、共被引頻次持續較高的經典文獻和關鍵文獻構成[22]。知識基礎相對穩定，代表該領域的研究前沿，幫助研究者辨識和預測研究前沿以及動態發展趨勢[23]。本研究基于文獻共被引關系繪制出了基礎教育信息化研究的知識結構圖譜，并通過對關鍵節點的分析，了解該領域的發展脈絡。處理數據樣本后，共得到有效參考文獻499條，無效文獻0條，生成了基礎教育信息化研究的文獻共引網絡聚類視圖(Cluster View)，如圖4所示。其中既呈現了共引網絡，也顯示出共被引網絡，共形成23個聚類。根據聚類出現的峰值時間、節點(文獻)數量、權重及聚類間的聯系，我們可以提取出五個較大的研究主題：信息化應用(#0應用方法)、信息化發展策略(#1 制度建設)、信息化建設(#2 信息設施建設)、信息化資源配置(#3 資源配置)、信息化評估(#4 績效評估)。這幾個主題分別對應于基礎教育信息化領域中一些廣受關注的研究熱點。

圖4 基礎教育信息化共被引網絡聚類視圖

CiteSpace能夠將知識域中的關鍵文獻提取出來作為該領域研究發展的轉折點，即關鍵節點，以幫助研究者分析整個領域內研究活動的演化歷程。這些關鍵節點對于本研究有一定的參考價值：其一，從知識領域看，它是提出了重要理論或是具有重大創新的經典文獻，也是最有可能引爆前沿熱點的文獻；其二，對關鍵節點的分析可以幫助我們梳理出目標領域內研究的演進路徑[24]。CiteSpace將“中間中心性”大于0.1的節點作為關鍵節點[25]。本研究共識別出5篇論文作為關鍵節點，如表1所示。需要注意的是，這些文獻均是共被引文獻，被教育信息化研究文獻廣泛引用，但其本身不一定是直接討論教育信息化的文獻。

表1 基礎教育信息化研究的5篇關鍵節點文獻

文獻1同時連接了聚類#0、#1和#4，表明評估對制度建設和信息化實踐有重要影響。文獻2將聚類#3與聚類#0、#1相連，表明信息化資源配置、教育均衡問題是基礎教育信息化建設過程中所要解決的重要問題。文獻3位于聚類#4“績效評估”，從教育信息化發展現狀出發，構建了包含三個維度的信息化效益評估指標體系，并得到了較好地應用。文獻4位于聚類#1，很大程度上反映了基礎教育信息化在制度建設方面的主要內容和要解決的問題，對該領域的發展起到了推動作用。文獻5連接了聚類#3和聚類#4，說明其不僅和資源建設相關，也會對信息化評估等主題的研究起到橋梁作用。

(二)研究熱點和研究重心的轉變

CiteSpace通過提取文獻的關鍵詞和主題詞來呈現研究熱點。主題詞一般來源于文獻的題目、摘要、作者給出的關鍵詞和文獻數據庫附加的關鍵詞，主要以名詞術語的形式呈現[26]，能夠反映出某個領域的研究內容。作者使用CiteSpace繪制了熱點知識圖譜：設置節點類型為“關鍵字”、術語類型為“名詞短語”，然后通過尋徑算法修剪與合并網絡，剔除“教育信息化”“基礎教育”等無意義的關鍵詞后，得出關鍵詞的共現研究熱點知識圖譜，如下頁圖5所示。

圖5 基礎教育信息化研究熱點知識圖譜

由圖5可見：(1)信息技術與信息素養和教師培訓兩個主題高度相關。信息技術能力中信息素養占了很大比重，具備信息素養的教師能夠較好地開展信息化教學。(2)農村學校是基礎教育信息化研究的重要專注點，這和政府的高度重視相關。通過信息化手段能夠不受地域限制實現資源共享，將發達地區的優質資源分享給中西部落后地區，促進教育資源的均衡配置。(3)績效評估、教育技術、策略這些關鍵詞在基礎教育信息化研究領域中的關注度也較高，表明有很多研究者對這些細分領域進行了深入的分析和探討，構建了相應的評估標準，研究了可能的解決方案，以促進基礎教育信息化的可持續發展。

為了深入了解基礎教育信息化領域內研究熱點隨時間變遷的情況，作者將熱點詞按照時區分布聚類，可視化地呈現出該領域研究熱點的演進過程。在CiteSpace中選擇可視化圖譜中的“時區視圖”(Time Zone View)，根據年度文獻發表的情況將時間切片設置為3年，分析結果如圖6所示。

圖6 基礎教育信息化熱點演進時區視圖

趙國棟基于信息技術發展理論中的諾蘭模型和斯凱恩模型，將基礎教育信息化發展按照時間順序劃分為投資或啟動、技術學習和適應、控制、戰略融合四個階段[27]。本文以此為基礎對圖6的內容進行解讀，按照發展階段整理出熱點詞的相關信息，如表2所示。

表2 基礎教育信息化研究各階段的主題分布表

結合圖6和表2呈現的數據，可以大致梳理出我國基礎教育信息化研究前沿的演進路徑，以及每個階段研究熱點和重心的變化。

1.投資或啟動階段(1999-2002年)

這個時期，教育主管部門開始啟動學校的信息化工作，關注信息化在硬件層面的建設[28]。從表2的階段性熱點詞可以看出：教育改革、信息技術教育、“校校通”工程、信息設施建設、信息資源建設等是這個時期的熱點。2000年10月召開的全國中小學信息技術教育工作會議是我國基礎教育信息化的一個里程碑事件[29]?！靶ＰＭā惫こ逃?001年1月開始實施，計劃到2005年前在我國實現：東部地區的縣級以上、中西部地區的中等以上城市的中小學校都能上網；西部及中部邊遠貧困地區的縣及縣以下的中學和鄉鎮中心小學通過教育衛星寬帶網聯通[30]。這個階段，網絡基礎設施建設、數字化資源建設、信息化服務在各地大范圍展開，推動了教學觀念和教學模式的轉變，開發出一批新型的教材和課程資源。

2.學習和適應階段(2003-2005年)

信息素養、教師培訓、投資效益等熱點話題進入了研究者視野。該階段的主要目標是教師信息化、學生信息化和管理人員信息化等，解決“人的信息化”問題[31]。2002年之后，基礎教育信息化無論在經費投入、建設規模，還是在軟硬件平臺建設以及技術應用，都取得了顯著進步[32]。人員的業務水平、資金投入的時效性、可持續性等成為制約信息化發展的重要因素。劉志華等通過實證調查，深入反思了我國基礎教育信息化進程，提出了“轉換職能，互助合作，構建基于績效技術的校本培訓與研究”的對策[33]。此外，教師信息素養也開始受到關注，不同機構組織了不同層次的培訓項目，取得了較好的效果。

3.管理控制階段(2006-2009年)

與上述兩個階段相比，本階段中各相關方已經充分認識到信息化對教育的重要性，并開始實施管理和控制。2006年，我國發布了《國家信息化發展戰略(2006-2020年)》，提出“以信息化帶動工業化”，信息化作為國家意志得到貫徹，并向各領域、各行業全面滲透[34]。2006年發表的基礎教育信息化文獻數量上升到18篇；2007年更是達到頂峰，共有27篇高水平論文。教育均衡、區域推進、策略、成本管理等熱點詞逐漸成為這一階段的研究中心，關注區域一級的基礎教育信息化發展現狀、發展策略以及政策制定。如劉成新等針對縮小區域差異、促進教育信息化均衡發展提出了對策和建議[35]。孫宗凌等以安徽省農村中小學遠教工程的實施情況為例，提出管理機制模型，旨在解決工程實施中的績效管理問題[36]。這些關于政策以及區域信息化的研究對推進基礎教育信息化具有較好的指導意義。

4.戰略融合階段(2010年至今)

隨著信息化進程的不斷深入，基礎教育信息化逐漸步入成熟期。無論從它對教學和科研促進，還是對教育改革和發展的推動，信息技術已成為中小學校運行和發展的基礎[37]。具備“數字化校園”“生態”“信息流”“多元模式”等特征的信息化學習環境逐漸成為基礎教育信息化建設的主流。自2006年云計算出現后，“基于云計算的教育”“教育云”等概念接踵而至，對云計算教育應用的研究成為熱點。例如，王康等提出了城域教育云及云服務平臺的建設機制，為基礎教育信息化服務平臺搭建提供了參考框架[38]。在此基礎上，“云服務平臺”“三通兩平臺”的建設作為重要項目實施和開展。同時，對基礎教育信息化的評估仍是本時期的研究關注點，“績效評估”“分析與評估”“EEE模型”這些熱點詞就是證明。

(三)研究前沿術語分析

“研究前沿”是一組突現的動態概念以及潛在的研究問題，表征了某一研究領域的新趨勢、新方向、新領域和新主題[39]。CiteSpace通過“突現詞探測”(Burst Detection)技術將樣本中頻次變化高的詞從大量的主題詞中識別出來，以此確定一個領域的研究前沿[40]。研究前沿術語(即突現詞)是引用“知識基礎”的文章中突現的專業術語，代表研究前沿的主要研究方向[41]?；A教育信息化研究領域中出現的突現詞被引頻次和年代分布如圖7所示。

圖7 基礎教育信息化突現詞引用頻次及年份折線圖

從圖7可知，2000年至2003年，對基礎教育信息化的研究主要集中于中小學“信息技術教育”，該主題是這個時期的前沿領域。說明研究者開始重視基礎教育中的信息技術教育，這與政府開始重視信息素養，以及教育信息化發展尚處于初期相關?！安呗浴笔?008年左右出現的突現詞，此時基礎教育信息化已進入了發展階段，制約因素、政策、可持續投入機制、運行體制等主題成為該領域的研究重點和前沿。2011年開始，“績效評估”成為研究熱點?；A教育信息化發展水平的提升對信息化研究也提出了相應的訴求，績效評估作為評價信息化發展水平的有效方法，可用于確定該領域的現狀，發現建設過程中存在的問題，為基礎教育信息化進一步發展指明方向。

六、未來發展方向和研究趨勢

基礎教育的信息化研究和實踐在最近十多年取得了不少成果，但在整個教育信息化領域中尚處于較低水平，有影響力的研究成果不多：研究主題廣泛但不夠深入，在整體上缺少宏大的理論體系框架，更多出自于從工作得出的樸素經驗，而較少得到合適的理論支持和印證；許多研究僅停留在宏觀層面，對現狀、政策、建議泛泛而談，未能提出有效的可執行方案。自2010年以來這種空泛、務虛的情況有明顯好轉。這與基礎教育信息化發展逐漸步入戰略融合期有關，這個階段的基礎教育信息化研究在數量和質量上均有較大提升，說明研究者在理論、實踐創新和方法上都趨向成熟。結合國外教育信息化發展的經驗和進程來看，下一階段我國的基礎教育信息化研究應該：

(1)以應用實踐帶動基礎教育信息化研究發展。從國際項目實踐情況來看，如美國的“連接教育”計劃、韓國的“智慧教育”戰略、日本的“未來學校”行動等，都注重信息化的應用實踐，以此來帶動基礎設施、資源平臺的建設。因此，應該深入落實信息化實踐應用，以項目為抓手，在教學方面通過信息化手段提升信息化教學水平和促進學生個體的發展，在教育管理方面通過信息化優化管理流程，提高管理水平。

(2)關注教師信息技術能力和校長信息化領導力的提高。教師是教育信息化的落實者，教師群體的信息素養和技能是影響教育信息化效果的主要因素之一。應該在教師專業發展中提高他們的教育信息技術意識和能力，引導其真正將信息化手段實施教學，進而影響學生和家長，才能將信息化落到實處。校長是學校的管理者，是學校這一教育基本單位有效運行的關鍵人物，因而校長的信息化領導力是整個學校教育信息化建設目標能否有效達成的保證。

(3)在基礎教育信息化方面強化制度建設。我國的基礎教育是高度行政化的，中小學學校自主性不高，依照政府的指令和管理運行。而目前國內在教育信息化政策和制度方面的研究尚有很大不足，而國外一些發達國家在行政管理和立法方面則成熟得多，有很多的經驗教訓可以參考。我們可以借鑒國外的相關政策和機制，積極構建政府主導、市場參與的基礎教育信息化運行機制。這也是未來我們研究的關注點之一。

七、結束語

本文以中文社會科學引文索引(CSSCI)文獻數據庫為數據來源，通過引文分析、共詞分析和社會網絡分析等研究方法，借助CiteSpace可視化工具，從共引期刊、機構、高產作者、研究熱點，以及前沿趨勢等多個角度分析和解讀了國內近16年的基礎教育信息化研究論文，從而了解基礎教育信息化研究的現狀、進展過程，并把握其發展趨勢。

研究尚存在一些不足之處：其一，研究所用數據源雖然取自高水平期刊，能夠保證論文質量，但有些未收錄CSSCI的文獻也有研究價值，如會議論文和在一般期刊發表的論文，這些論文未計入研究樣本；其二，本文的部分研究基于對主題詞和關鍵詞的分析，某些論文的關鍵詞標注隨意、不準確甚至無效，對數據處理和分析的結果造成影響；其三，筆者對基礎教育信息化研究過程的解讀會受到本人經驗和研究視角的限制，可能對一些文獻中體現的脈絡和背景分析不夠到位。以上這些因素都有可能會在一定程度上削弱研究結果的準確性和科學性。

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State-of-the-art of K-12 Education Informatization Research in China—Based on CSSCI Indexed Journal Articles from 1999 to 2015

Li Qing, Ren Yishu
(School of Networked Education, Beijing University of Posts and Telecommunications, Beijing 100876)

Education informatization is the inherent requirements and hotspot in today' s K-12 education reform and development in China. To understand the current status and evolution path of K-12 education informatization research, based on journal articles on this fi eld indexed by Chinese Social Science Citation Database (CSSCI) published from 1999 to 2015, this paper took visual analysis methods as citation analysis, co-linear analysis by CiteSpace tool, and fi nds out research teams in this fi eld presented as distributed small groups, some of the research teams have had a long-term follow-up study, and have aggregated to several research bases mainly in famous normal universities. This research also outlined the evolution path of K-12 education informatization development, in line with Nolan-Si Kaien's “information technology development phase model”, and each stage show di ff erent research focus. With reference to foreign experience, it also pointed out that, in future research, China's K-12 education informatization should stick theory research to the practice, focus on teachers' information literacy and school principles' leadership on informatization, and have more research on informatization policy and acts of law.

Education Informatization; K-12 Education; Visual Analysis; Literature Review

G434

A

李青：博士，副教授，研究方向為教育信息化、移動學習、遠程教育、數字化學習資源開發等(zjliqing@126. com)。

任一姝：在讀碩士，研究方向為泛在學習系統設計(1344040964@qq.com)。

2016年6月3日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)09—0016—08

* 本文系北京市社會科學基金項目“基于成熟度模型的基礎教育信息化發展水平評估指標體系研究——以北京市中小學為例”(項目編號：14JYC030)研究成果。