讓語文融入生活，讓生活走進語文

孟芳

摘 要：語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。教學回歸生活，語文充滿活力；生活走進語文，構建多元平臺。生活中處處是語文，也處處用語文。引導學生在生活的大環境里學習探索，積極主動地開展語文實踐活動，提高實踐能力，從而提高學生的語文綜合素養。

關鍵詞：語文 生活 實踐能力 資源利用

《語文課程標準》中指出：“語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文、用語文的天地。”的確如此，語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。教學時，教師如何將教學活動置于現實的生活背景之中，激發學生作為生活主體參與活動的興趣，并獲得有活力的知識，使情操得到真正的陶冶？我做了一下嘗試。

一、教學回歸生活，語文充滿活力。

教材中的每一篇課文都來至于生活，教學時，我們應以課堂為起點，讓教學貼近生活，鼓勵學生用生活的標準去判斷、生活的底蘊去詮釋、生活的經驗去解讀語文材料，說出自己的獨特體驗，實現與文本的對話，并真正受到啟迪。這樣，才能賦課文以生命的活力，讓學生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，學會生活、改造生活，做生活的主人。

1.查訪結合，觀察生活。

語文負載著傳承著祖國文化和民族精神的重任，有著極其豐富的文化內涵和輝煌的人文精神。用人類的優秀文化和民族精神哺育后代，是語文義不容辭的責任，但是由于文中涉及的一些人或事，，和學生存在著較大的時空距離，學生在認識時往往不夠全面甚至會出現一定偏差。教學時教師可以組織學生到圖書室、網上去查閱資料，或開展調查訪問活動，加深對課文中那段文字的理解。

如教學《豐碑》時，學生對紅軍二萬五千里長征那段生活不夠了解，很難理解和體會到當時許多無名英雄的所作所為及其折射出來的高尚情操。為了拉近學生與文本的距離，在教學前我引導學生利用各種渠道搜集關于長征的信息。同學們興趣盎然，根據自己的喜好自動分組進行，然后紛紛把自己的勞動成果呈現出來：有感動的故事，有優美的詩詞，有動聽的歌曲，有活生生的老紅軍采訪錄……在共享長征資源的基礎上，學習課文內容，不僅使學生深刻理解了軍需處長那種毫不利己專門利人的高尚品質，受到了人格魅力的感染，而且充實了學生的生活，拓展了他們的學習空間，增加了語文實踐的機會。

2.盡情表演，再現生活。

小學語文教材中的課文，大多貼近生活實際。要理解、讀懂并不難，難點在于如何通過文字體會其中的思想內涵。教學時，我們可采用兒童喜聞樂見的學習方式，創設一定的情景，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的畫面，使學生如臨其境，愉快地、創造性地解讀文本內容，真切地體會到作品語言文字所表達的情感，感受語文的樂趣。

如在學習《田忌賽馬》時，為了讓學生深入了解第一場賽馬之后，田忌、孫臏、齊威王三人的不同表現，加深對人物品質的理解并從中受到啟發，我為學生提供了一個展示才能的舞臺：根據自己對人物不同心理的把握，選擇自己喜歡的方式進行學習，在我精心剪輯的畫面面前，學生們思維涌動，積極投入，通過聲情并茂的朗讀，精彩的表演富有創造性的采訪，將三個鮮明的藝術形象活靈活現地再現了出來，順利地跨越了時代的鴻溝。

3.嘗試實踐，體驗生活。

俗話說：要想知道梨子的滋味必須親自嘗一嘗。同樣，對課文的感悟也是如此。教學時，教師不但要實地創設情景，展現課文內容，讓學生身臨其境，還要引導學生聯系已有的知識經驗，去體驗生活、感悟生活，加深感受。如《養花》一文，老舍先生先用樸實無華的語言為我們描述了養花的樂趣“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動又長見識”。教學時，如果老師僅限于從語言文字中引導學生去感悟，學生可能僅浮于表面。為此，在學習完課文內容之后，我特地從家中帶來了好種易活的吊蘭，分給學生回家后進行扦插，并堅持寫好觀察日記。等吊蘭枝繁葉茂時，再組織一個“養花交流會”，此時，學生的感受就會與老舍先生的感受很好地交融在一起，對作品的感受就會像品茶一樣回味無窮。

二、生活走進語文，構建多元平臺。

生活時時處處皆學問，是一本很好的教科書。教師應該具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。

1.校園生活中的語文——學校是學生生活的重要舞臺，教師要善于將這座舞臺上發生的點點滴滴引入學生的學習中來。如激烈的體育比賽，精彩的文藝表演，豐富多彩的少先隊活動，學生感興趣的熱門話題等，都可以讓學生去說一說，講一講，寫一寫。

2.家庭生活中的語文——自孩子呱呱落地，家庭便成了兒童學習語文的第一場所，五彩繽紛的家庭生活，為孩子提供了廣闊的展示自己的舞臺。教師應該積極開發利用家庭中的語文課程資源，抓住每個學生家庭的特點，創造性地開展語文教學活動，增強學生在各種場合學語文用語文的意識。如有的家庭文藝生活比較活躍，就讓學生獨立設計、主持家庭文藝晚會：有的家長忙于做生意，教師可以巧妙地讓學生為其設計招攬生意的廣告，或讓學生親自當一次“小老板”以增加生活積累和感受等等。這些來源于生活實踐中的活動，不但學生的積極性高昂，而且家長也倍加贊許。

3.社會生活中的語文——《標準》指出：語文要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”的確，廣闊的社會背景為學生提供了一片學習語文的天空，而學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程也可以多種形式實現。

A、個體活動。如學習了《神奇的張家界》等課文后，既可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那里的美景又可以引導學生在課外進行“環境保護人人有責，善待自然珍愛生命”的環保宣傳等實踐活動。

B、群體活動。學校開展的參觀訪問、重陽節赴敬老院獻愛心、春游、等等有意義的活動，為學生打開了一扇扇了解社會的窗戶，讓他們感受到生活中處處有語文，生活中時時有語文。

C、資源利用。只要我們仔細觀察，就會發現校外的教育資源是十分豐富的。如我們家鄉美麗的玫瑰園，古老的翠屏塔，聞名遐邇的胡莊教堂等等，都是豐富多彩的教育資源。我們要利用好這些資源，引導學生在社會的大環境里學習探索，積極主動地開展語文實踐活動，提高實踐能力。

“生活中處處是語文”，也處處用語文。讓語文融入生活，讓生活走進語文，給學生提供一個開放的、多元化的學習平臺，他們的語文綜合素養就會不斷提高，而語文也會因為其強大的生命力而魅力無窮。