淺議高中生物教學中相異構想轉變

秦玉杰

摘 要：知識源于生活，知識的存在和學習也是為了創造更加便利的生活，但是由于生活環境等原因的影響，學生往往會形成一些習慣性的見解或是知識，它們看似科學卻不是科學，在高中生物的教學過程中教師一定要幫助學生摒棄慣性思維，引導學生科學的學習生物這一學科。

關鍵詞：高中生物 相異構想 思維轉變

在高中生物的學習過程中學生接觸到的光合作用、基因變異等方面的知識都和我們的生活息息相關，在學生成長的環境中也會對這些知識有一定的認識和理解，這些從生活中學到或是聽說的知識不一定是科學的，但是因為學生長時間的接觸或是道聽途說，已經產生了錯誤的思維和思想，這就會阻礙學生生物知識的學習，在教學的時候教師要意識到學生的這一嚴重問題并幫助學生完成思想的轉變。學生形成相異構想的思維受多方面的影響，所以在教學的過程中轉變學生這種思想也是有難度的，在教學的過程中教師不能強制性的要求學生轉變思維只能通過引導和實踐讓學生意識到這些常規性的錯誤，走上正確的思維道路。[1]

一、從錯誤中轉變思維

人的一生不可能一帆風順，學習就像人生，在學習的過程中學生不可能一直正確，錯誤對于學生而言也是一種學習體驗，通過錯誤學生能意識到自己的學習漏點，并加以改正取得了更好的成績，所以在教學的過程中教師要利用好學生的錯誤，讓學生從錯誤中意識到自己思維和思考方向上的誤區，為下一步的學習找到正確的方向。在高中生物學習的過程中學生會遇到很多概念模糊的專業詞匯，學生不理解這些詞匯所以就會從詞匯的表面來理解詞匯造成錯誤。例如在生物學習的過程中學生會接觸到脂質這個概念，但是學生對這個概念并不熟悉，這時候學生就會聯想到脂肪這個概念，根據學生的思維很容易就會把這兩個概念當做一個概念。如果教師強行告訴學生這是兩個概念并讓學生去區分，學生在學習的過程中很容易就會混淆，這時候教師先不要去理會學生的錯誤，等到學生在學習的過程中產生了錯誤，發現了錯誤再去給學生解釋和區分，這樣學生就會對知識和自己的錯誤印象深刻，才會主動的去轉變，達到更好地教學效果。相異構想的思維在學生心里已經不是短時間的形成或是存在了，所以在教學的過程中教師要借助這一錯誤思維帶來的錯誤來提醒學生轉變學習思維，只有讓學生經歷錯誤和失敗才能讓學生意識到自己的錯誤思想，從以前的錯誤習慣和想法中走出來。[2]

二、利用多媒體教學豐富學生的認識

在生物學習的過程中學生不僅會接觸到一些直觀性的事物還會接觸到微觀性的事物，它看不到也摸不著，所以在學習的過程中一些東西要憑借學生自己的理解和想象進行學習和探究。針對那些微觀的、不易理解和表達的教學內容教師可以借助多媒體進行教學，多媒體可以從聲音、圖像等方面給學生直觀性的體驗，讓學生對事物的認知更加清晰、具體。學生對微觀的知識也有了清晰的認識和理解就不會憑借自己的想象和生活經驗去聯想，這樣的教學模式就是在借助多媒體彌補學生在某些知識方面理解上的不足，讓學生能夠透徹的理解生物知識，從多個方面和層次理解生物知識，深刻理解生物知識。例如在學習《細胞的生命歷程》這一新課題的時候，細胞的分裂和分化是不同的概念，教師可以利用多媒體向學生演示細胞不同的生命歷程，讓學生從多媒體中看到細胞變化的過程和結果。這樣可以讓學生對生物知識有全新的理解，增強學生的認知，使學生在學習的過程中對生物有深刻、透徹的理解，在學習的過程中逐漸的由相異構想向科學化轉變，使生物學習變得科學、有效。

三、用生物實驗澄清生物事實

隨著教育的改革，學生的能力和綜合素質越來越被重視，所以在生物教學的過程中教師也要重視實驗這一項教學內容。同時實驗可以幫助學生信服生物知識，幫助學生早點轉變錯誤的思想，讓實驗結果說話，通過實驗數據告訴學生生物事實，改變學生心中對于生物的不正確的看法。例如向學生提到植物，學生一定會想到植物可以凈化空氣，通過光合作用釋放氧氣，為大家提供更好的生存環境，但是學生往往會忽視呼吸作用。因為光合作用和呼吸作用這些過程都是看不到的甚至也感受不到，所以如果在教學的時候教師直接給學生說這中間還有呼吸作用，學生一定會很難接受，在以后的學習過程中也會忘記這一過程。為了讓學生改變錯誤的想法又可以印象深刻、信服的接受新的理念，教師在教學的過程中要組織學生進行生物實驗，學生通過測定密閉環境中氧氣和二氧化碳的含量，驗證植物在白天和晚上地呼吸作用和光合作用。在生物教材上設置了很多實驗，試驗的存在是幫助學生明確正確的生物知識，讓學生通過實驗探究生物的本質，通過實驗加深對生物知識的學習，所以在生物教學的過程中教師要改變傳統的教學模式，不僅重視知識的學習還有重視知識的探究和運用，重視學生生物實驗的實踐。生物實驗的實踐就是對生物知識強有力的證明，通過實驗探究的過程可以讓學生堅定正確的思想，由相異構想向科學的思想模式轉變。

學生在學習方面取得好的成績不僅需要學生堅持不懈的勤奮努力，更重要的是學生要用正確的學習方法和科學的思想理念去學習，這樣才能提高教學質量。由于生活環境和學習環境等多方面的影響學生經常會養成相異構想的學習習慣，這樣在學習的時候學生總是憑著經驗和感覺去學習，這樣會使學生的學習脫離科學的軌道，思維上也不從科學和探究方面出發，只依賴于經驗和習慣，所以教師一定要引導學生進行轉變。只有科學性、靈活性的學習、探究和實踐生物知識，才能在高中生物學習的道路上達到有效學習的目標。[3]

參考文獻：

[1]于新惠，滕超.淺議生物學教學中學生的相異構想及轉變策略[J].基礎教育研究.2005（03）

[2]楊紅愛.中學生物教學與中學生的“相異構想”[J].山西師大學報（社會科學版）.2004（S1）

[3]肖方金.生物教學中的“相異構想”及其糾正[J].生物學雜志.2002（06）