電子雙板在高校課堂中的運用*
——以大學“音樂課程教學設計”教學為例

王 鶄

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

電子雙板在高校課堂中的運用*
——以大學“音樂課程教學設計”教學為例

王 鶄

(華中師范大學 教育學院，湖北 武漢 430079)

提高課堂的交互性是目前高校課堂教學亟待解決的重要問題。為解決音樂課堂教學過程中師生互動不夠、個性化不足、效果不優等問題，該文依托華中師范大學研發的電子雙板，通過“翻轉課堂”式教學，探討其對學生學習效果的影響。該文對采取傳統的教學方法進行教學的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環境下的翻轉課堂教學的“課堂二”進行了一個學期的跟蹤調查。問卷調查所搜集的數據及知識技能的測驗考核結果表明，與傳統的課堂教學模式相比，PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學不僅更有助于學生學習動機的激發和維持，還有助于學生對音樂知識的理解以及音樂技能的提升，有助于學生對音樂教育教學法知識的掌握與應用。

PGP電子雙板；翻轉課堂；音樂課程教學設計

“音樂課程教學設計”是大學音樂學專業的一門必修課程。當前該課程的教學手段多以教師講授和課堂研討為主，普遍存在著師生互動少、教師上課積極性不高、學生厭學、教學效果不理想等問題。信息技術應用于音樂教育課堂提升了音樂教育的效果。但是，從筆者近幾年參加公開課的經歷來看，幾乎所有公開課都使用了多媒體教學手段，但也出現了很多教師過度依賴信息技術教學手段，忽視與學生交流互動等現象，導致學生的思維被過于限制在教師在課前設置好的畫面和程序上。這種過于依賴技術的現象，不僅使學生想象的空間被剝奪，還因為教師在課堂上頻繁的技術操作導致學生的注意力分散，大大降低了音樂課堂的靈活性和交互性。“課堂交互”是調動課堂教學參與度的主要要素[1]。本研究結合大學“音樂課程教學設計”課程教學，以解決音樂教育過程中教育媒介不足、事實互動不夠等問題，探討運用電子雙板進行翻轉課堂教學對學生學習效果的影響。

一、依托PGP電子雙板進行翻轉課堂教學的可行性分析

翻轉課堂就是“在信息化環境中，課程教師提供以教學微視頻為主要形式的學習資源，學生在課外時間完成對教學視頻等學習資源的自主學習，而師生在課堂時間則是面對面一起解答疑惑、開展協作探究和互動交流等活動的一種教學模式”[2]。基本程序是教師在上課前把提前制作好的課件、視頻以及相關的教學內容上傳到網，要求學生在上課前自主完成，在課堂教學環節主要以答疑、師生深度交流和進行小組討論，其核心是把傳統的學習翻轉過來進行。翻轉課堂包含三個基本要素：技術要素、流程要素和環境要素。通常情況下，翻轉課堂由三個環節構成，首先是問題引導環節，然后是觀看視頻環節，最后是問題解決環節[3]。國外“翻轉課堂”的雛形可以追溯到2011年可汗學院(Khan Academy)的教學視頻[4]，隨后一些國內外學者對“翻轉課堂”的應用進行了一系列的探索，比如：艾爾蒙湖小學在Moodle平臺上進行的翻轉式教學，不僅促進了師生的交流互動，也促進了學生之間的交流和互動[5]。“翻轉課堂強調因教學程序、技術載體的改變而擴展學習時空，在課堂內強化了師生之間的溝通和交流，強調學習的個性化和知識內化的交互性”[6]。但是，一方面，翻轉課堂對教師的教學手段、信息技術水平提出了更高的要求；另一方面，由于學生需要將傳統課堂上的部分內容進行課下預習，因而對學生的學習自主性、信息化的設備提出了更高的要求。

華中師范大學設計研發的這套名為“盤古”的課堂教學平臺(PanGu Presentation，簡稱PGP)是由2臺投影機、2塊交互白板(或顯示屏)和電腦組成的多媒體教學環境，分為PGP教學展示平臺和PGP資源制作平臺兩個組成部分。它是在現代多媒體教學理論指導下，采取信息化手段將教師的課堂教學內容通過2塊交互白板(顯示屏)以雙面的形式呈現給學生，這兩塊顯示屏呈現的內容既可以是相同的，也可以是相互輔助和說明的，這就達到了“隨處可寫，隨時可寫”、圖文并茂的效果。而且，在具體的教學過程中，該平臺還可以提供教學實踐過程中課堂演示等方面的功能，特別是在交互方面，該平臺有專門的學生應答器(Clicker)、專門的數據統計工具。通過數據分析和呈現，便于教師掌握學生學習的效果，并將這種互動結果實時呈現出來。

在大學“音樂課程教學設計”課中實施“翻轉課堂”教學具有非常有利的條件。首先，“音樂課程教學設計”課中的大部分樂曲，學生在上課前都有所接觸，便于學生掌握和理解；其次，課程內容基本上都可以運用問題驅動、分組討論等方式開展，在教學過程中能夠為學生開展自主學習、進行有效的小組討論和探究性學習提供必要支持；再次，在學校小班上課的趨勢下，當前音樂欣賞課堂基本上都是每班30名學生的規模，便于進行課堂“翻轉”和問題的解決；最后，網絡上有大量的“音樂課程教學設計”學習網站、學校的省級音樂教學示范中心和電子雙板環境等為翻轉課堂教學的實施提供了基本保障。總而言之，從授課的課程特點、課堂的班級規模(30人)以及具體的教學環境等方面來看，在“音樂課程教學設計”課程中采用PGP電子雙板環境下的翻轉課堂教學模式具有一定的可行性。

二、PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學模式設計與實施

(一)研究對象與研究方法

為了研究和對比的準確性，我們將華中師范大學2014級音樂專業選修“音樂課程教學設計”課的60名本科生劃分為兩個課堂，每個課堂30人，兩個課堂男女比例適當。其中，對“課堂一”采取傳統的教學方法進行教學；對“課堂二”采用PGP電子雙板環境下的翻轉課堂進行教學。在研究方法上，主要是通過比較兩個班級學生的學習積極性、考試成績等來進一步分析該教學模式對研究對象學習成績的影響。

(二)PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學模式設計

基于PGP電子雙板環境的翻轉課堂教學模式由三個環節構成，即課前階段的學生自主學習環節、課堂進行中的探究學習環節和課后階段的學生學習鞏固環節。其中，基于學校研發的音樂教學網絡學習平臺以及電子雙板環境下的PGP教學平臺是翻轉課堂教學設計的重要平臺支撐。本文以“音樂課程教學設計”課程第二章中的“研究與合作演奏”一節內容為例進行專題設計，如圖1所示。

1.課前教學準備設計

主要包括學案導學、音樂理論學習、視唱以及互動交流四個大的模塊。這四個模塊主要是為學生在課前學習提供學習資源，要求學生在課前通過網絡“音樂課程教學設計”專題網站自行完成上述四個模塊的課前學習交流活動。

圖1 基于PGP電子雙板環境的翻轉課堂教學設計示例

(1)導學模塊。根據教授課程內容和教學目標設計學習方案。本節的學習目標是“使學生‘能夠復述各種室內樂合奏的構成要素、知道各種合奏組合的音響效果’”；同時，制作教學課件，“內容包括‘各種室內樂合奏的構成’‘各種合奏組合的音響效果’‘合作中必須注意的節奏’‘合作中必須注意的音量’‘合作中必須注意的音色’‘合作中必須注意的音準’等”[7]，并將其上傳到“音樂課程教學設計”專題學習網站，作為學生課前學習的重要內容。

(2)理論學習模塊。這一模塊主要給學生提供學術界關于合作演奏的主要理論觀點、流派等，讓學生掌握合作演奏理論的發展演變歷史以及各種理論之間的區別與聯系。同時，將本節課程中學生相對比較難以理解的“各種合奏組合的音響效果”部分，制作成視頻，讓學生通過觀看視頻了解不同合奏組合的音響效果。因為這一部分在傳統的課堂教學中是難以實現的，因此需要將本部分內容作為重點，以幫助學生進行自主學習。

(3)視唱練習模塊。這一模塊主要是通過使用Sibeilius、Overture等曲譜制作軟件對不同合奏音效進行編輯處理。制作的視頻不僅可以使經過高斯窗(Gaussian Window)算法平滑處理后的速度曲線、力度曲線和微觀律動曲線等可視化，使學生能夠直觀地感受到音樂演奏中的有機連貫性和分層結構等與藝術構思緊密聯系的音響參數特征[8]，還可以使學生通過“可視化”的表現形式，從更加宏觀的角度來觀察合奏的整體結構以及演奏的風格變化，使教學目標也更加明確。同時，學生也可以通過曲譜制作軟件嘗試自己的創作，創作后的作品也可以通過網絡上傳到專題學習網站上。

(4)互動交流模塊。這一模塊主要是為學生提供展示、交流和互相學習的平臺。一方面，學生可以通過網上平臺與老師和同學就學習過程中遇到的問題進行交流、互動，這可以大大提高師生、生生之間的交流互動，也便于教師掌握學生的學習狀態和學習情況，有助于教師及時掌握學生對知識的掌握情況，便于教師在課堂上進行集中答疑；另一方面，學生也可以在進行自主學習后，通過曲譜制作軟件制作自己認為滿意的合奏音效組合，通過網絡上傳到專題網站上，與同學們進行分享和互動，其它學生則通過點贊等方式進行評價和交流。

2.基于PGP電子雙板的課堂教學設計

PGP電子雙板教學平臺采用的雙軌教學模式。它是“2個投影機加2臺交互白板(或顯示屏)”的信息展示環境，其特點為雙投影畫面。2臺交互白板(或顯示屏)為教學中多種教學資源的同時呈現提供了空間，非常契合翻轉課堂中經常采用的問題驅動教學和任務驅動教學。

(1)問題驅動模塊。在這一模塊教學設計過程中，教師可以先根據學生自主學習的情況并依照“研究與合作演奏”這一節的教學重點“各種合奏組合的音響效果”進行任務導入。比如，針對學生在合奏中往往過于強調自己偏好的器樂問題，就可以作為一個重要問題進行導入。在導入過程中，把問題所涉及的重要知識點呈現給學生，并實時與學生互動。學生可以通過課堂互動系統進行答題，提交后，PGP平臺可以對互動數據進行自動的統計和分析，并以柱狀圖或餅狀圖的方式展示出來，教師可根據學生回答問題的情況進行展示點評。同時，也可以根據學生回答問題的情況以及交流互通中提出的相關建議及時調整教學策略，提高教學的針對性。

(2)任務驅動模塊。根據學生自主學習情況，結合本節的重點和難點問題“各種合奏組合的音響效果”對學生進行重點講解。在講解過程中，可以采用任務驅動的方式進行教學，首先通過電子雙板調出由總政合唱團演奏的“走向復興”曲子，請學生進行視聽和點評。然后，把30名學生分為6組，每組即興創作一首合奏曲子，并通過電子雙板進行呈現，教師進行點評。

(3)基于網絡平臺課后學習鞏固設計

教師根據章節內容，與學生一起結合課程學習情況對學習內容特別是教學的重難點進行進一步的分析、總結和歸納。同時，教師布置學生課堂學習的任務：一是各種合奏組合的音響效果進行自主分析；二是結合自己的興趣自制一段自己滿意的室內樂合奏音樂。

三、PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學實證

為了便于掌握PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學效果，筆者對采取傳統教學方法進行教學的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環境下的翻轉課堂教學的“課堂二”進行了一個學期的跟蹤調查。問卷調查所搜集的數據及知識技能的測驗考核結果表明，與傳統的課堂教學模式相比，PGP電子雙板環境下的翻轉課堂教學不僅更有助于激發和維持學生的學習動機，還有助于學生對音樂知識的理解和音樂技能的提升，有助于學生音樂教育教學法知識技能的掌握和應用。與傳統教學模式相比，PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學模式具有更好的教學效果。

(一)有助于學生學習積極性的提高和維持

在了解PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學效果對激發學生學習積極性的影響方面，筆者主要是通過詳細觀察學生在上課前登陸音樂教學專題學習網站的次數、時間，學生在上課期間的課堂表現以及課前學習和課堂上課過程中學生之間和師生之間的互動頻次來進行測量和深入分析。這種觀察和測量的方法不一定能夠非常精確地測量出學生學習積極性的具體變化，但可在一定程度上反映出學生的學習積極性和主動性的變化。如圖2所示，觀測的結果發現，采用PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學模式的學生參與互動的次數要比在傳統課堂教學模式參與互動次數多出10倍以上，并且參與的時間和空間也得到了極大的拓展。傳統的課堂教學學生參與互動主要體現在課堂上和課后；而PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學課堂，不僅在課前學生自主學習期間就開始了生生互動和師生互動，而且在課中、課后都可以進行互動，幾乎不受時空的限制。除此之外，筆者還觀察到采用PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學模式的課堂學生的注意力要比采用傳統模式教學的課堂更為集中。種種現象表明，與傳統模式教學課堂相比，PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學中師生之間、生生之間的互動更為活躍，互動的方式也更為多元。在教學過程中，學生參與課堂教學活動的熱情也更為高漲，也更有針對性；上課過程中，學生的注意力也更為集中。

圖2 PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學與傳統課堂教學學生學習積極性對比(單位：%)

(二)有助于提升學生對知識技能的理解與深化

PGP電子雙板環境下的翻轉課堂構建的是一個非常便于師生交流、互動的教學環境平臺，在這個師生共同建構的知識平臺之中，教師和學生很容易形成一個相互促進的學習共同體。一方面，教師可以通過運用電子雙板，按照在音樂教學過程中遇到的實際情況及時調整教學的內容、前后的次序和組織結構，可以讓學生經歷和參與上述問題處理的全過程，并且學生可以實時提出相關的建議和意見，這樣一來，教師不僅可以幫助學生在不同知識領域和結構之間建立內在聯系，而且可以更加凸顯學生在教學過程中的主體地位和存在感。另一方面，學生可以通過PGP電子雙板環境下的翻轉課堂教學充分實現與音樂學習內容的交互，并且還可以在操作過程中進行“自我交互”，不僅可以實現學生學習的“主場”地位，還可以使學生更好地理解音樂理論知識和聲樂特色，使學生在充實知識內容的同時，促使去對音樂技能的掌握。同時，在整個音樂教學的過程中，學生不僅可以根據自己的想法和興趣，隨時更改、充實教師原先預置的“課件”內容，還可以根據學習內容創作自己的音樂內容上傳的平臺上，接受學生和老師的評價。相比傳統的教學模式，PGP電子雙板環境下翻轉課堂的最大優勢就是從“一對一”的互動模式轉變成了可以打破時空界限的“一對多”的多元互動模式。這種模式不僅有利于課堂的動態生成，進一步增強課題的藝術性，還可以更好地促進學生對知識技能的理解與深化。這可以從兩組學生的學習成績中得到印證。筆者對期末考試中兩個小組的考試成績進行了統計分析，結果下表所示。

PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學與傳統課堂教學學生知識技能的測驗考核結果對比表

另外，在對實施了PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學的30名本科生的訪談中，有76.67%的學生認為其學習效果明顯提高，60%的學生認為有利于提高其研究能力，73.33%的學生認為有助于提高動手能力。

(三)有助于學生對教學法知識技能的掌握

PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學有助于學生對教學法知識技能的掌握，在對實施了PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學的30名本科生的訪談中，有66.67%的學習者認為其教學法知識技能明顯提高，具體體現在三個方面：一是實踐性。PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學作為一種教學方法，它最大的特點和優勢就是其“實踐性”。通過這種教學模式，學生可以根據自己的情況，有針對性地嘗試、訓練各種教學方法，有重點地訓練課程要求的教學內容；更為突出的是，可以為學生的訓練成果提高展示的平臺，并可以接受老師和學生的評價。因此，在訪談中，有83.33%的學習者認為該教學模式有助于實踐性的提升。二是反饋性。PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學可以運用現代的視聽技術記錄學生訓練的全過程。因此，在學習過程中，學生除了可以自己進行評議外，還可以通過師生交互、生生交互以及專家評價等，獲得更全面的反饋信息。因此，有60.00%的學習者認為該教學模式有助于在反饋中提升教學法技能。三是可操作性。PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學，把學生的學習項與教師的教學法項緊密結合，可以按照個性化的原則進行教學和訓練，這種個性化的教學法學習，更具針對性和可操作性強，便于不同層次的學生學習和掌握。在對實施了PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學的30名本科生的訪談中，有73.33%的學習者認為該教學模式可以提高教學法知識技能的可操作性。有66.67%的學習者認為其教學法知識技能明顯提高。因此可以說，PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學有助于學生對教學法知識技能的掌握，能夠有效促進學習者教學法的學習。

四、結語

為了提高音樂教學中的課堂互動，本研究設計了基于PGP電子雙板環境的翻轉課堂教學模式。為了便于掌握PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學效果和對學生學習效果產生的影響，筆者對采取傳統的教學方法進行教學的“課堂一”和對采用PGP電子雙板環境下的翻轉課堂教學的“課堂二”進行了一個學期的跟蹤調查，探究該模式的教學應用效果。研究結果表明，與傳統的課堂教學模式相比，PGP電子雙板環境下翻轉課堂教學不僅更有助于激發和維持學生的學習動機，還有助于學生對音樂知識的理解和音樂技能的提升，有助于學生音樂教育教學法知識技能的掌握和應用。

[1]鐘啟泉.“課堂互動”研究:意蘊與課題[J].教育研究,2010,(10):73-80.

[2]劉小晶,鐘琦,張劍平. 翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育,2014,(8):105-110.

[3]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究,2014,(2):55-61.

[4]TED.Speakers Salman Khan:Educator[EB/OL]. http://www.ted.com/speakers/Salman_kahn.html,2013-09-30.

[5]Stansbury, M..A First -Hand Look inside aFlipped Classroom[EB/OL].http://www.eschoolnews.com/2012/02/09/a-first-hand-look-insidea-flipped-classroom,2013-09-30.

[6]容梅,彭雪紅.翻轉課堂的歷史、現狀及實踐策略探析[J].中國電化教育,2015,(7):108-115.

[7]王鶄.信息環境下的音樂學科體驗式教學設計與實證研究[J].中國電化教育,2015,(4):121-126.

[8]楊健.音樂演奏實踐研究的計算機可視化音響參數分析方法[J].音樂藝術,2008,(4):54-62.

The Use of Digital Double-Sided Blackboard in Flipped Classrooms:—The Course Music Lesson Planning in Higher Education as an Example

Wang Jing
(School of Education, Central China Normal University, Wuhan Hubei 430079)

To improve classroom interaction is the vital for university pedagogy. In order to increase in-class interaction and diversity for a good teaching quality in music education, this paper explores “ fl ipped classroom” teaching model under the support of the double-sided digital blackboard that Central China Normal University researches and develops independently, and studies e ff ects that this teaching model has on leaners. By adopting a tracking survey method lasting for one semester, this study follows 30 undergraduates of Class 2014 taught in traditional teaching methods and 30 undergraduates of Class 2015 using the flipped classroom model under the support of the PGP digital double-sized blackboard. Data collected in the survey and Knowledge and skill test results indicate that fl ipped classrooms equipped with the PGP digital double-sized blackboard not only motivate students and sustain their passion, but also deepen their understanding in music, enhance their skills and help them to master music education methods.

PGP Digital Double-Sided Blackboard; Flipped Classrooms; Music Lesson Planning

G434

A

王鶄：博士，講師，研究方向為課程與信息技術整合(wang_jing@mail.ccnu.edu.cn)。

2016年9月16日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)11—0106—05

* 本文系華中師范大學中央高校基本科研業務費專項“丹桂計劃”項目“技術擴散背景下高校音樂教師專業發展研究”(項目編號：CCNU16A03015)、信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心項目“湖北省農村教學點音樂教育困境與突圍”(項目編號：XJT20150020)、華中師范大學教研項目“基于云端一體化教學平臺的高校音樂課程教學模式研究”(項目編號：201601)研究成果。