云服務背景下專題教育網絡課程建設的探索與實踐

潘麗芳

(上海市電化教育館，上海 200086)

云服務背景下專題教育網絡課程建設的探索與實踐

潘麗芳

(上海市電化教育館，上海 200086)

該文通過在云服務背景下專題教育網絡課程建設的探索與實踐，總結出中小學生的專題教育網絡課程具有模塊化、情景化、游戲化和趣味性等特點。專題教育網絡課程的設計包含了課程目標及框架內容設計、導航設計、活動設計、交互設計和評價設計等部分。專題教育網絡課程的四種建設模式，分別是自建模式、共建模式、委托開發模式和購買模式。該文還對專題教育網絡課程的適切性、科學性、推廣使用等方面進行了深入的思考，這些探索與實踐成果對其他同類中小學網絡課程的開發與建設具有借鑒意義。

專題教育；網絡課程；云服務

隨著翻轉課堂、MOOCs、一對一數字化教與學的探索與實踐，少數學生的網絡學習經歷得到了豐富，但對于大部分學生來說這樣的學習經歷仍是不易獲得的，這造成了新的技術環境下的教育“貧”“富”差異和教育不公平，如何縮小教育“貧”“富”差異，實現教育公平，是擺在我們面前的一個重大課題。在云服務背景下，網絡課程的建設可以調節需求與供給的不平衡，使為所有學生提供均等的學習機會成為可能，也是解決教育公平的一條有效路徑。自2002年以來國家有關部委陸續出臺的50多個相關文件，要求在中小學開展相關主題如健康、安全等的專題教育活動，但由于學校課時有限，在學校的落實情況往往不容樂觀。為了進一步整合中小學專題教育課程資源，加強對專題教育教學和評價的專業指導和管理，切實減輕中小學生過重的學業負擔，通過云服務的方式為學生提供專題教育網絡課程，學生可以采用靈活、便捷、多樣的方式獲取課程資源，學校可以通過云平臺實時了解學生的學習情況，進行有針對性地指導，從而使專題教育落到實處，真正促進學生的全面發展和快樂成長。

一、專題教育網絡課程的內涵與特點

(一)專題教育網絡課程的內涵

專題教育內容涵蓋了自2002年以來國家有關部委陸續出臺的50多個相關教育文件所涉及的教育內容，包括公共安全教育、法制教育、生命教育、誠信教育、禮儀教育等主題。結合上海基礎教育的實際，針對不同學段學生身心發展的特點，梳理了中小學各專題教育的內容，歸納整合為安全與防范、法律與道德、民族與文化、環境與健康、綜合與實踐等五大內容板塊(如下圖所示)，構建小學、初中、高中相互銜接的專題教育內容體系。

上海市中小學專題內容分布圖

網絡課程是指通過網絡表現的某一門學科的教學內容和實施教學活動的總和，即按照一定的教學目標和教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境是指支持網絡教學的軟件工具、教學資源和在網絡教學平臺上實施的教學活動[1]。網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容與教學活動的總和。網絡課程包括了教學內容、學習資源、教學策略、學習支持、學習評價和教與學活動六個要素[2]。這些定義強調了教學內容和教學活動，突出教師的主導地位，較適合成人學習者。針對中小學生的年齡特點和認知規律，我們認為專題教育網絡課程是在先進的教育教學和學習理論的指導下，為實現課程目標而設計的通過網絡體驗方式所進行的專題教育學習活動。

(二)專題教育網絡課程的特點

網絡課程的內容本身要貼近學生的學習需要，編排要生動有趣，能夠吸引學生的學習興趣，因此，我們將專題教育網絡課程的特點歸納為“三化一性”即模塊化、情景化、游戲化和趣味性。模塊化就是將網絡課程設計成若干個內容相對獨立的單元，這些單元我們稱之為“模塊”。模塊化的內容短小精悍，又相對獨立，根據中小學生的認知規律，一般每個模塊的學習時長在10-20分鐘之間，比較適合中小學生通過網絡進行學習。情境化較易引起學生積極的學習情感反應，在情境創設的時候結合學生的生活和學習實際，有利于學生學習任務的完成，也有利于學習的遷移。2001年，學習類軟件設計師Prensky提倡將電子游戲應用于教學，認為這種教學方式更容易被出生在數碼時代的學生所接受[3]。專題教育網絡課程采用在一定情境下通過游戲化設計提升學習效果。趣味性強調網絡課程的生動和有趣，可以激發學生的學習興趣，避免呆板說教或課堂搬家。除此之外，在云服務背景下，專題教育網絡課程的建設要體現“課程即服務”的理念，由于專題教育實施的對象是中小學生，實施的途徑是網絡，要確保學生在沒有老師督促，也就是在教與學分離的情況下完成學習任務，服務性顯得尤為重要。

二、專題教育網絡課程的設計

奧恩斯坦認為課程設計是把課程各組成部分安排成一個實際整體的過程, 這些部分包括目的、一般目標、具體目標，學科內容，學習經驗及評價方法[4]。鐘啟泉則認為課程設計是指課程的組織形式或結構。課程設計包括理論基礎和方法技術兩個層面，所謂理論基礎是指課程設計的三基礎：學科、學生、社會；所謂方法技術是指依照理論基礎對課程的目標、內容、策略和評價等要素做出安排[5]。可見，課程設計時課程的目標、內容、學習支持和評價等要素是必不可少的，結合云服務背景下網絡課程的特點，專題教育網絡課程的設計包含了專題教育網絡課程目標及框架內容設計、導航設計、活動設計、交互設計和評價設計等部分。

(一)專題教育網絡課程目標及框架設計

專題教育網絡課程框架的設計采用“三定”的設計策略，即定主題、定模塊、定知識點。

一定主題。就是在網絡課程建設最初，要從專題教育五大板塊中選取一個主題，如從“安全與防范”中選擇安全教育主題，定好主題之后還要明確學段，一門專題教育網絡課程的定位就明確了。這時不著急往下定模塊，先要確定課程目標，因為課程目標是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則[6]。課程目標不應過于概括、籠統，而是應該具體明確。二定模塊。模塊相當于書的章節，模塊制定的依據是網絡課程目標。一門專題教育網絡課程一般包含3-5個模塊，不易過多或過少。三定知識點。即根據中小學生的年齡特點，每個模塊的學習時長控制在10-20分鐘，小學低年級10分鐘/模塊，小學高年級15分鐘/模塊，中學20分鐘/模塊。由于網絡課程是非線性結構，再加上即使同一內容學習時長也是因人而異的，所以每個模塊所規定的學習時長也不是一個絕對數，主要用于框定每個模塊下的知識點及其主要內容多少，既不能太多，也不能太少。

(二)專題教育網絡課程導航設計

網絡課程具有非線性的特點，學習者可根據自己的喜好選擇內容的學習順序，在進入專題教育某門網絡課程的學習頁面時，首先為學生呈現課程模塊，讓學習者自主選擇模塊學習的先后次序，如下頁圖3所示。其次，每個模塊學習頁面的底端均應設有學習功能按鈕條，使學習者能夠及時了解和掌控自己的學習情況。

(三)專題教育網絡課程活動設計

專題教育網絡課程活動設計的目的是為了更好地實現課程目標，而課程目標的實現主體是學生，所以活動設計時要充分考慮學生的學習需求，針對不同學段學生的認知特點，增加學生的參與感，具體體現在學習導入、知識的學習與體驗、學習檢測三部分。學習導入部分可設計一些情境類動畫或視頻為學生接下來的內容學習做鋪墊，也可根據學習內容設計前測題或調查問卷等，讓學生完成，并給予結果反饋，然后推送不同的學習內容與路徑。知識學習與體驗部分，活動的類型更加豐富，有觀看各類動畫(故事類、操作演示類等)或視頻(自拍的或現有素材資料)的學習活動，也有探究類學習活動(學生邊操作邊學習)，還有沉浸式游戲類學習活動等。學習檢測部分有兩種檢測類型，一類是封閉型檢測，主要的活動形式有點擊選擇、拖動、連線等；另一類是開放型檢測，可以是文字形式的報告、反思等，也可以是作品照片等。

(四)專題教育網絡課程交互設計

研究表明，網絡課程中的交互可以提升學習的效果，Sims認為交互維度分為四個方面：學習者(Who)、內容(What)、教學策略(How)和情境(Where＆When)，這四個維度如何體現于學習過程，就需要進行交互的設計。專題教育網絡課程的交互設計主要體現在學習內容和學習檢測兩個方面。為了為學習者營造一個能激發其主動學習的環境，交互可提高學生網絡課程學習的參與度，故需要在學習內容的多媒體呈現過程中適時設計一些體驗式交互環節。對低年級學生來說，交互的密度越高，課程的粘性越強，學生的學習興趣越濃。專題教育網絡課程中有一門小學《疾病預防》課程，其中愛牙護牙模塊中有一個知識點是認識“牙齒的一家”，需要辨認門牙、尖牙和磨牙，如果用一個動畫介紹相關的知識，學生可能不容易記住，但通過交互的設計——學生可以根據指導語點擊口腔中的牙齒來辨認，如果點錯了，云平臺會自動給出正確答案，這樣學生在與課程的交互過程加深印象，從而完成門牙、尖牙和磨牙的辨認。在學習檢測部分交互的設計也非常重要，如青蛙過河的情境，答對了青蛙順利過河，答錯了青蛙就掉入河里，通過創設游戲情境進來交互比出是非題、選擇題的效果好，從而提升學生的學習體驗。

(五)專題教育網絡課程評價設計

評價是實現學習監控的重要手段，其目的是為了促進學生的學習，通過對學生學習過程和學習結果的判斷，激發學生網絡學習的興趣，提升其網絡學習的質量。專題教育網絡課程的評價設計分為過程性評價和結果性評價兩類。過程性評價是在專題教育的每個知識點后面設計3-5道過關題目，每道題目完成后，均會出現鼓勵性反饋，如“你真棒！”或“加油呀！”等。結果性評價就是在學習完成一個模塊的學習任務后，云平臺會在學生的個人學習空間自動記錄1個學分，一門課程的所有模塊學習完成，還可以獲得該課程的電子課程證書。通過這樣的評價設計，使學生產生獲得感，從而激勵學生進行更多的網絡課程學習。

三、專題教育網絡課程的建設模式

通過我們的探索與實踐，專題教育網絡課程的建設模式可分為四種，分別是自建模式、共建模式、委托開發模式和購買模式。

(一)自建模式

自建模式是建設單位自己策劃選題，自主進行專題教育網絡課程的設計與開發。主要是在專題教育網絡課程建設初期，通過自己主持建設網絡課程，積累經驗，同時制定課程建設的流程和課程建設規范。通過專題教育網絡課程的自建，我們制定了上海市中小學專題教育文稿編寫指南、文稿審查標準、網絡課程技術標準、網絡課程審查標準、網絡課程建設申報要求等多個文件，為大規模的專題教育網絡課程建設做準備。

(二)共建模式

由于人力和技術儲備等方面的局限，通過自建模式進行網絡課程建設的數量非常有限，要擴大課程建設規模，就必須引入共建機制。為此，我們每年發布專題教育網絡課程建設需求，各級各類學校和機構均可參與網絡課程的建設申報，通過專家評審的予以立項，并對其文稿的撰寫提供經費資助和專業指導，由電教館負責網絡課程的技術開發。

(三)委托開發模式

根據我們每年發布的專題教育網絡課程建設需求，一些擁有內容資源的出版社和IT公司等單位也可以申報參建，對這些單位我們一般采用委托開發的模式。在與這些單位簽訂了委托開發協議之后，他們根據我們的建設要求和技術標準進行網絡課程的開發建設。

(四)購買模式

隨著專題教育網絡課程數量的不斷增加，參建單位像滾雪球似的逐年增多，網絡課程的開發理念為越來越多的人所熟悉，特別是一些想在數字出版方面做些嘗試卻苦于找不到門道的出版社，在參與了專題教育網絡課程的建設后，信心大增，開始在數字教材出版方面做嘗試，他們的一些網絡課程符合要求并且通過專家審查的，我們采用直接購買的方式，充實專題教育網絡課程的品種和數量。

四、思考與啟示

(一)關于網絡課程的適切性

由于專題教育網絡課程學習的對象是數字原住民，一出生就面臨著無所不在的網絡世界，對他們而言，網絡就是他們的生活，數字化學習是他們從小就開始的學習方式，而網絡課程的建設者都是20世紀90年代以前出生的數字移民，如何設計開發出適合數字原住民并深受他們歡迎的網絡課程，從而較好地達成課程目標，是網絡課程建設者面臨的重大挑戰。所以在課程建設之初的demo階段，廣泛、多次地聽取學生用戶的意見，反復修改，是非常重要的，所謂磨刀不誤砍柴工，只有這樣，才能設計開發出適切性較好的網絡課程。

(二)關于網絡課程的科學性

由于專題教育網絡課程涵蓋的內容是非常廣泛的，這增加了課程建設的難度，特別是網絡課程科學性的把握，所以在建設過程中除了對制作團隊的成員組成有要求外，還要在審查環節增加專業力量，專家團隊中既要有學科專家，還要有行業專家和技術專家，這些專家通力合作才能有效杜絕網絡課程科學性漏洞。網絡課程的建設不是一蹴而就的，是一個不斷迭代的過程，任何課程一開始都不是盡善盡美的，它需要在實踐中不斷加以完善，在博彩眾長中吸取精華，在修正中提升課程品質，使之日趨科學合理。

(三)關于網絡課程的推廣使用

網絡課程建成上線并不是工作的結束，而是課程推廣使用的開始。在以考試成績為主要評價標準的當下，專題教育的地位是邊緣的和尷尬的，需要化大力氣讓教師和學生知曉有這樣的課程，在哪里可以進行學習。為此，我們每年組織2次活動，一次放在學期中，學生可以在教師的組織下，在學校的機房中進行學習，一次放在暑假期間，主要是讓學生在家進行自主網絡學習，充實學生的暑期生活，從而增加學生的網絡學習經歷，提升學生的網絡學習能力。除此之外，在云平臺上設置學生對課程的星級評價，最好5顆星，最差1顆星，同時開通建言通道。我們還設計了專題幣，一種可以在專題教育學習平臺上可以流通的“貨幣”，當專題幣累積到一定的數量可以兌換獎品。通過這些方式增加課程粘性，吸引更多的學生上線學習專題教育的內容。

五、結語

通過多年的建設，我們形成了一批特色網絡課程，較好地解決了中小學專題教育內容的豐富性與學校課時有限性之間的矛盾，為學生的自主學習開辟了新空間和新渠道，也為其他省市開展相關專題教育實踐提供了可借鑒的經驗。但由于云服務背景下中小學專題教育網絡課程的建設沒有現成的套路和模式可供借鑒，需要在網絡課程的設計、新媒體和技術的引入、社會力量的參與和機制建設方面做進一步的探索，與時俱進地提升網絡課程的質量，盡量滿足廣大中小學生的數字化學習需求。

[1]教育部教育信息化技術標準委員會.網絡課程評價規范[DB/OL].http://www.docin.com/p-204706450.html,2016-07-11.

[2]武法提.目標導向的網絡課程設計原理[J].中國電化教育,2006,(1):17-20.

[3]prensky,M. Digital Game-Based Learning[J].Computers in Entertainment,2003,1(1):21-21.

[4][美]艾倫.C.奧恩斯坦.課程: 基礎、原理和問題[M].江蘇:江蘇教育出版社,2002.

[5]鐘啟泉,李雁冰.課程設計基礎[M].山東:山東教育出版社,2000.

[6]施良方.課程理論:課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社,1996.

The exploration and practice on thematic education network course construction in primary and middle schools under the cloud services background

Pan Lifang
(Shanghai Education Technology Centre, Shanghai 200086)

The article is based on the exploration and practice on thematic education network course development in primary and middle schools under the cloud service background. The characteristics of the thematic education network course conclude the modularization, contextualization, gami fi cation and enjoyment. The design of the thematic education network course includes the design of course objectives & frame structure, navigation, activity, interaction and evaluation. The developing mode of the thematic education network course comprises self-built mode, co-construction pattern, commissioned development mode and purchasing pattern. The thinking on applicableness, scientificity, promotion and application has reference meaning to the development and construction of other similar primary and middle school network courses.

Thematic Education; Network Course; Cloud Service

G434

A

潘麗芳：博士，中學高級教師，研究方向為教育技術、教師專業發展(1458754503@qq.com)。

2016年9月2日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)11—0124—04