高職教育影響視頻資源使用效果因素的分析研究

葉永沛

(深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055)

高職教育影響視頻資源使用效果因素的分析研究

葉永沛

(深圳職業技術學院，廣東 深圳 518055)

視頻資源在高職教育教學中起著重要的輔助作用，視頻資源訪問的便利性、內容、質量、使用方式等方面直接影響著使用效果。該文采用以學生為中心的方法，在眼視光專業課程中開發在線視頻學習資源，采用問卷調查和整體分析的方法，對視頻資源在實踐教學中的使用效果進行定量和統計分析，從視頻資源創作的角度分析影響視頻資源使用效果的因素，研究表明在開發視頻資源時視頻訪問的便利性、內容、質量等方面是應著重考慮的因素，這些因素影響著視頻資源在高職教育教學中的使用效果。

高職教育；視頻資源創作；效果分析

一、引言

醫學類課程通常使用視頻資源作為教與學的輔助工具。視頻資源的使用不僅能結合傳統的學習資源，還可提供特定的學習資源(如實踐技能的示范)，提高學生的參與性，促進學生更深入的學習。視頻資源還可用于基于不同內容的訓練，包括基于問題的學習、訓練、培訓實踐技能、實時觀察實踐過程，還可用于評估學生臨床前的學習掌握程度以及用臨床語言和患者的交流情況。視頻資源還是一個獨特的媒介，用來訓練學生如何獲取病人的病史或安排組織會診以及如何完成臨床考試，從而增強自信心和自我評價。此外通過給學生拍錄像也有助于提高學生認識自己的優點和缺點的意識[1][2]。目前，高校教師開發了越來越多的在線視頻資源，基于互聯網平臺能夠非常方便地為學生在線呈現。然而，在開發這些視頻資源和學生使用這些資源之前，需要從使用的技術類型和內部傳遞的信息中找出學生本身的需求[3]。本文試圖從源頭上，即從視頻資源開發創作的角度找出并分析影響視頻資源教學效果的因素，同時也為其他專業領域課程開發視頻資源提供參考。

二、研究的方法與目的

從眼視光專業中抽取20名學生，這些學生是三年制的學生，需要在三年內完成眼視光專業課程，其中5名來自一年級，6名來自二年級，9名來自三年級。學生根據所觀看的視頻，提出問題并對問題進行主題分析，比較不同年級組產生的關鍵主題，同時分析在客觀結構化實踐考試之前和之后訪問在線視頻資源的數量以提供利用視頻的數據。我們定義用于評估視頻的術語，用到的術語包括視頻的內容、質量和明確性。內容指的是視頻傳播的信息，或呈現的真實信息或是實踐示教的內容；質量指的是視頻技術方面的，如聲音、圖像的質量，拍攝的角度等等；明確性用來描述視頻傳遞預期信息的程度。本文主要關注在質量上分析深職院眼視光專業的學生使用視頻作為學習資源的收獲和經驗，提出如下研究問題：(1)在眼視光專業課程里，學生對于使用視頻的總體觀點是什么？(2)學生對教學中使用的視頻資源的質量持有怎樣的觀點？(3)學生只會受考試的影響使用視頻嗎？(4)不同學年度的學生提出的主題一樣嗎？研究采用整體分析的方法，使用一個名義上的小組來獲得不同年齡組的意見。通過研究分析，開發以學生為中心的資源，并為其他學科領域的視頻資源開發提供參考。

為使學生有足夠的自由空間和機會來討論與他們相關的問題，以及產生可能沒考慮到的主題，我們采用集中小組的形式來獲得學生的意見。集中小組采用開放式的問題，以推動討論和鼓勵小組探索和闡明自己的觀點，產生更多的關鍵信息和豐富的數據[4]。以集中小組存在的名義上的小組形式，是一個半定量化的、在課程評估中的有效工具[5]，這種方法產生極其豐富的數據并且減少研究者對數據的影響，是一種有潛力的延伸學生的教與學經驗的評估方法[6]。該方法通過學生產生和優先提出的問題，將小組的動態變化降到最小，并且給所有的成員提供發言權，因此冠名“名義上的”。

三、研究規則、過程與步驟

集中小組的每個人遵循同一個實驗規則，首先向學生介紹總體安排和實驗規則，規則包括對小組行為規范的解釋，實驗是匿名的；提供的資源是不完美的，學生的正、負面反饋都非常重要，實驗設定在有限的時間內；學生需要填寫同意參與項目的表格等。研究過程包括五個步驟：

(一)任務的陳述。向學生解釋研究的總括和集中小組的方法，詢問小組下列三個關鍵問題，每個問題進行第(二)至(四)的步驟。(1)可用的視頻資源的優勢是什么？(2)可用的視頻資源的弱勢是什么？(3)什么是可以改變的，如何改變？

(二)匿名階段。提出第一個問題，并請學生寫出他們提出的主題，這個過程是匿名和獨立的。

(三)主題產生階段。學生輪流說出自己產生的主題，研究者將主題寫在黑板上。針對視頻資源的信息，可對這些內容進行提示：獲得視頻資源的途徑(DVD或WCCS平臺)；觀看的環境；觀看的時間(如考試之前、訓練之前、后還是為工作經驗做準備等)；使用觀看的設備(移動終端、計算機)；喜歡的視頻的品質(未編輯的還是編輯好的)及附加的功能設計(小測驗或功能板)；視頻可否下載以及是如何制作的；還有哪些視頻資源對學習有幫助而目前沒有。

(四)討論和說明階段。學生依次討論產生的主題，這個階段允許小組成員解釋所產生的主題的意思并且討論，然后形成最后的主題列表，具有同樣意義的主題放在一起，重復的刪除，學生可以同意或不同意主題，投票階段將對列表中的主題進行投票。

(五)投票階段。要求學生按照最重要和最不重要的次序，將上述提出的主題列表中的主題排列為五個等級，排列的主題分值分別為最重要的是5，最不重要的是1。

四、數據分析

眼視光專業課程由深職院自主開發的WCCS(Web Course Creating System) e-Learning網絡課程平臺完全支持，該系統功能強大，包括CMS(Content Management System)系統、網絡課程系統、考試管理系統、資源庫系統、實訓教學和論壇等功能模塊。在WCCS平臺里有一個分析工具，該工具能跟蹤教學資源使用的情況，對那些在WCCS平臺上的視頻資源的訪問量可進行分析。本研究的分析安排在學期結束時實踐技能考核終結性評價階段，實踐技能使用客觀結構實踐考試來進行評估,分析實踐考試和已下載的視頻資源以測定學生使用在線視頻的數量。

五、研究結果

(一)視頻使用數據

分析存儲在WCCS平臺上的視頻資源的訪問數量，如下圖所示。在客觀結構實踐考試之前的兩天視頻的訪問數量明顯的增加，增幅最大的是前一天；在客觀結構實踐考試的當天數量下降到一個水平，這個水平與預期相比沒有代表性；在客觀結構實踐考試之后的3天與預期相比，訪問量有顯著的下降。橫軸代表天數，縱軸代表資源被訪問的次數。其中0代表客觀結構考試當天，-2、-1和1、2代表的是考試之前兩天和考試之后兩天的訪問量；T代表在觀察的9天期間預期的訪問量

視頻資源的訪問數量

(二)眼視光課程視頻教學的優點

三個年級小組的學生都強調了一些優點，這些優點歸納為主要的四個主題：學習資源訪問的便利性；(圖像)技術質量與內容以及教學質量的改善提高，學生主要關注了兩個主題：訪問的便利性和教學提高，學生意識到在學習中使用視頻資源能提高學習效率，同時有助于學習的鞏固和提高，學生認為在可視化的案例中視頻資源的輔助提供了不同的學習方式，當與其他學習經驗相關聯時非常有用[7]。另外，視頻的優點和缺點之間是相矛盾的：三年級的學生認為一些學生可能完全不喜歡視頻，雖然沒有一個特定組的成員提出這一點，但的確反映了使用如此小范圍的學生參與本研究的缺陷，學生還以正面的觀點強調了與訪問便利性聯系在一起的主題，特別強調了通過WCCS平臺快速得到的可用的視頻，學生強調了幾個優點來說明以他們自己的步調使用媒體的情況，包括在不同時間和地點對訪問的視頻的下載和討論，表明對于傳播這種類型的資源，便利性是一個重要的考慮因素。值得注意的是一年級和二年級的學生都把WCCS平臺作為優點，而三年級的學生卻不認為，對這種結果的解釋是WCCS對三年級的學生來說作為一個傳遞平臺已經過時了，三年級小組可能通過其他的平臺訪問視頻。

(三)眼視光專業視頻教學的缺點

學生認為視頻使用的缺點主要包括四個關鍵因素：在教學中視頻訪問的便利性、質量、內容和環境(背景)。訪問便利性集中在下載鏈接能力和學生以自己的節奏學習的理念上，一年級和二年級的學生都就查找相關信息的視頻檢索發表了看法，索引顯示視頻確實太長了，值得注意的是對于二年級的學生來說該項不是列在最前面的五位。所有三個年級的學生都提出了聲音質量問題，并被三年級和一年級的學生排在前五位，這也許跟學生從視頻資源學習中基于明確性和獲得清晰示范的重要性相關。

(四)在眼視光專業視頻教學提高方面

學生提出了需要改善的三個方面：訪問的便利性、內容和質量。三個年級的學生都把下載視頻資源的能力看作是最重要的，然而由于版權的問題，下載的選擇是沒有的，下載的資格可能代表知識的所有權，三年級的學生提出了創建本校視頻庫作為另一種資源的可能，特別是當他們不在線時，將緩解有關視頻接入的問題；二年級的學生不認為下載能力會取代這種需求，因為他們可以做自己的CDROM并親自做視頻編目，三個年級組都提出了找到特殊的視頻和檢索長視頻的能力，認為視頻的跟蹤和定位對他們來說是重要的，編目和定位電子資源的能力也是在學習中的重要考慮因素，因為在越來越多的資料庫中查找確實是一個問題[8][9]。

(五)學生使用視頻資源的模式

在眼視光課程考試之前后，我們觀察視頻資源的使用，數據清楚地表明在考試之前使用增加，考試之后快速下降，說明集中小組的學生的確是用視頻資源來復習或檢驗掌握的技能。然而數據表明通過對同伴觀察，并不是所有的學生以較低的水平應用可訪問的視頻資源，雖然這種分析受我們從WCCS平臺獲得的數據限制，對于我們來說個別學生下載某個特定的視頻而多數學生觀看或一組學生一起觀看是不可能的，除此之外，還有一種可能是視頻利用的數量可能代表同一個學生的多次訪問或教師訪問，還有就是學生并沒有觀看不同的視頻到相同的長度[10]，因此通過提供實際使用方法的建議，我們注意到了不同視頻使用類似的變化，小組中介于15%至65%的人從來沒有訪問過可用的視頻。在我們的研究中，視頻應用的變化可能與學生確認自己的特定學習需要有關，也可能與其他因素有關，例如復雜的步驟需要更多的復習，視頻的質量(如聲音或視頻的長度)，或者在視頻呈現的方式上與其他教學形式相比缺乏信心[11]，至于以什么方式呈現視頻，技術上的多種方法在眼視光專業都是可行的。

(六)討論與分析

我們從研究問題著手，這些問題以及問題如何與數據相關聯的解釋如下。

1.深職院學生使用課程視頻的總體觀點

雖然強調了缺點，但學生總體的觀點是積極的。也就是說大多數的學生覺得視頻輔助了他們的學習，視頻資源的示范對實踐技能的訓練是恰當的，雖然我們的研究不能評估與視頻使用相聯的因素，但集中小組的反饋表明對于特定的任務，視頻給予了他們學習目標的明確性和特定技術輔助的可視化。

2.學生對教學中使用的視頻質量持有的觀點

學生把質量作為視頻教育中重要的特征，然而數據顯示對學生來說視頻質量本身不是一個重要的問題，而是特定內容呈現的類型。集中小組的學生提出了有關質量問題的正面和負面兩方面，并且在不同的年級組不同，一年級和二年級的學生說質量是好的，但并不是全部的畫面，三年級的學生把質量突出地標識為弱點，而且更重要的是所有三個年級的學生提到聲音質量是一個問題。作為內容的準確性，所有年級組標記了對聲音質量和從視頻中獲得清晰信息的看法。盡管有弱點，但學生認為某些視頻比完全什么都沒有好，并且認識到就找時間創作資源，培訓拍攝和編輯設備的使用，開發這種類型的資源對于教師來說是一種挑戰，另外只要過程示范是清楚的，學生能夠容忍一些質量上的不足；另一個考慮的對視頻質量的影響因素是可用的資源和制作的環境，一些眼視光課程視頻是在教室拍攝的，環境可能不是最佳，還有就是根據不同的場景拍攝的內容可能沒辦法捕捉到完美的鏡頭，而搭建合適的燈光和音效，用模型能夠解釋清楚[12]，兩個環境制作的視頻版本都是有用的學習資源，一個捕捉真實的情景和活動的過程，其他的提供詳細和多種觀點來明確地描述過程。此外學生強調了視頻作為復習輔助的作用，特別是在客觀結構實踐考試作為復習輔助使用的趨勢。

3.不同學年度的學生強調了不同的主題

針對眼視光專業開發的視頻資源，突出了眼視光專業的視頻優勢：便利性和學習的提高改善。然而在訪問的便利性方面學生認為還是有提高的空間的，學生強調了內容的限制、視頻的技術質量和它們的應用等方面，三年級的學生突出強調了質量問題而其他兩個年級相反，這表明三年級的學生對接入的視頻質量存在某個具體的問題，或這一組學生更加意識到質量問題的重要性，因為三年級組的學生就開發他們自己的視頻資源是有經驗的，因此對他們的期望產生了影響，一年級和三年級的學生把質量問題排在前面，所有三個年級的學生對教學中不恰當的視頻資源使用進行了評價，這種評價也許不會反應到視頻的質量或者平臺的使用中，但確實說明教師通過討論或培訓會提高學生的學習經驗。學生的反饋對教學視頻的輔助開發是有幫助的，這個反饋在課程的開發過程中應該是不間斷的，所有年級的學生討論了視頻可用內容范圍的局限性。

六、結論

在高職教育中成功的教育技術整合有賴于可用的資源、運營商和用戶的必要技能，整合的障礙包括設備、培訓、技術支持以及教師自身的理念[13]。本文采用名義小組的形式，從視頻開發創作的角度，分析影響視頻資源教學效果的因素，學生對高等教育中視頻使用持積極的看法，在實踐考試之前視頻使用率增加，三年級的學生比一、二年級的學生更關心視頻資源圖像的質量，所有年級組的學生都突出強調了這些比較重要的問題：好的技術質量；訪問的便利性，包括視頻在資源庫中的位置以及視頻的內容。基于這個研究的結果以及我們開發教學視頻的經驗，提出了開發高職教育視頻資源時應著重考慮的因素：訪問的便利性、內容、質量，這些因素對在高等教育和其他醫學領域開發視頻資源會提供一定的幫助。

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Research on the Factors Affecting the Use of Video Resources in Higher Vocational Education

Ye Yongpei
(Shenzhen Polytechnic, Shenzhen Guangdong 518055)

Video resources play an important role in practice teaching in higher vocational education. Accessibility, video content and technical quality of video resources directly a ff ect teaching and learning. The purpose of this study is trying to develop studentcentered online video learning resources for optometry courses. Methods using questionnaires, quantitative and statistical analysis are used to fi nd out the factors a ff ecting the use of video resources in practice teaching from the perspective of video resource creation.It shows that accessibility, video content and technical quality are the most important factors in making video resources, and these factors a ff ect the use of video resources in Higher Vocational education.

Higher Vocational Education; Video Resource Creation; E ff ect Analysis

G434

A

葉永沛：研究員，研究方向為教育電視和多媒體技術應用(61215309@qq.com)。

2016年9月7日

責任編輯：趙興龍

1006—9860(2016)11—0111—04