淺議交際活動對英語課堂教學的意義

張璐

【摘要】交際活動在英語課堂中能通過整體技能訓練，提高學生興趣，促進學生自然習得語言和創造良好的學習環境而有效的培養學生的英語交際能力。教師在交際活動中作為指導者，引導學生進行功能性交際活動和社會性合作活動，達到交際語言教學的目的。

【關鍵詞】英語課堂教學 交際活動 教師角色 功能性交際活動 社會性合作活動

交際語言學習法是一種有效的培養交際能力的教學途徑，交際活動是它的主要表現形式和實現手段，它能有效的培養英語的交際能力。教師期望或者能夠獲取什么樣的課堂教學成果，取決于其對待交際活動的態度和將它置于教學中的位置。

一、交際活動對英語教學的意義

1.交際活動有助于加強學生的整體技能訓練。Littlewood舉了學游泳的生動事例：游泳要求的不僅是身體各部分的單獨操練（部分技能），更注重短距離游動的訓練（整體任務）來實現身體各部分間運動的協調。英語教學也是如此。英語教學包括聽說讀寫四個部分，平時對這四個部分技能進行的單獨訓練，僅僅是為整體訓練做準備。在英語課堂上，教師需要通過為學生設置多種不同的交際活動來實現整體任務操練。這些活動將四項基本訓練緊密結合，有助于提高學生整體運用聽說讀寫的能力，從而達到課堂教學目的。

2.交際活動有利于提高學生的學習興趣。對于語言學家來說，語言是一種系統的結構。然而學生對學習英語的認識卻更為單純，對他們來說，能用所學的英語與他人進行交流，能在輕松的氛圍下學習英語并取得好成績，更為重要。傳統的英語課堂所強調的反復機械的練習讓學生覺得枯燥乏味，逐漸喪失了學習英語的熱情。然而交際活動不同，它多樣的表現形式，能讓學生們發現課堂學習也能以他們所喜歡的方式進行，當他們在這樣的學習中找到樂趣并取得成績時，他們學習的興趣就會被大大激發。這樣，學生們就充滿了熱情與信心，英語教學也能事半功倍。

3.交際活動有利于學生自然習得語言。交際活動本身是一種“自然的學習方法”（Littlewood，1981：17）。語言學習是一種主觀和自然的發展過程，需要學生在內心體會。老師只是語言學習過程中的指導者，他們給學生們分派任務，安排活動，關注活動的過程，但很多事情不在他們的控制中。比如學習過程對學生們的影響，因為語言學習的很多方面只能在自然的學習過程中實現，也就是在學生親身使用這門語言交流的時候才發揮作用。（Littlewood，1981：17）因此，作為自然學習方法的交際活動，對一步一步扎實地學好英語，是非常合適的.

4.交際活動有利于好的語言學習環境的形成。交際活動能產生一種有助于學習的良好環境。（Little wood，1981：17）交際活動能促使學生之間以及師生之間的關系良好發展。這種良好的關系讓教學更有具人性化，同時讓學生能夠專心努力地學習。

二、教師在交際活動中的角色

在大部分交際活動中，教師只是為活動設定情景并保證活動順利進行，在這個過程中教師不直接參與活動，更沒有支配活動的進行。活動中，學生可以向教師尋求幫助和指導。Littlewood認為教師是重要的幫助者。當學生們發現他們無法獨立進行這項活動時，教師可以提供幫助或建議。活動中，教師可以從側面觀察學生活動的過程，當教師發現學生做得不好時，不一定需要立刻干預，可以在以后的交際活動中，以不足之處作為重點來設定活動內容。因此，教師在交際活動中是指導者、監控者，同時也是引路人。

三、交際活動的兩種類型

交際活動有兩種類型：一是功能性的交際活動，二是社會性的合作活動。功能性交際活動重點突出功能性的影響力，在這樣的活動中，學生們的任務是去解決問題或者傳達信息。他們不需要用華麗的詞匯，只需用他們學過的知識有效傳遞信息。這項活動的成功與否取決于學生是否滿足交流的要求。社會性合作活動的重點在于，學生不僅要有效地使用語言，還要根據社會環境選擇合適的詞匯。學生們需要時刻注意他們所處的社會環境來正確使用語言。這項活動成功的關鍵在于學生使用語言的方式和形式。

1.功能性交際活動。“功能性交際活動的原則是，教師設定一個情境，學生在情境中處理信息或解決問題。” （Littlewood，1981：22）功能性交際活動被限定在教室中，學生可使用多樣的語言，去分享和處理信息。

Littlewood在其經典著作“Communicative Language Teaching”中，將功能性的活動定義為識別圖片，發現相同的配對，尋找結果和地點，補全丟失的信息或者特征，探求秘密，交流圖案，重構故事，共享信息從而解決問題。

下面我將對上述功能性活動作一些解釋：

①識別圖片。A同學有一些相似的圖片，B同學有這些圖片中的一張，而A同學要找出其中哪一張是B手中有的。A可以問一些問題，比如 “What colour”“How many”等。在這項活動中，圖片的種類決定了同學們要使用的語句。

②尋找地點。A同學和B同學各有一張地圖，其中A同學地圖上畫有一些不同的標志物如樹木等，B同學可以通過問問題，去嘗試找出和A同學地圖的不同之處。我曾經嘗試過這樣的活動，在“the United Kingdom”這堂課中，我給了A組一張英格蘭島的地圖，并給了英格蘭、蘇格蘭、威爾士、北愛爾蘭四個地區的信息。A組需要把這些信息標在地圖上，然后，我給了B組一張空白地圖，B組必須要填充完這張地圖，但他們只能向A組提問來獲得必要的信息。“Where is England？”A組會回答：“It is in the east of Britain.”這樣B組就可以輕松地標出英格蘭的位置。B組通過一系列的問題來完成這張地圖的填充，在這個過程中，A組和B組都參與了交際活動并完成了各自的任務。在活動中，學生們不僅熟悉了有關地點的句子，也成功得到了他們需要的信息。

③探求秘密。在這種交際互動中，教師設定一個特殊的“秘密”，其他學生通過設計問題，來探求這個秘密的答案。例如，在“Nationality”這堂課上，我把全班分成4組，在每一組中，我指定一個同學X作為外國人，在這個組中的其他學生要問X一些問題，從而猜出他的國籍。但是這些問題被限定為只能回答是或否，“Is your country in Europe？”“ Is it in the tropics？”X只能回答“Yes” or “No”。這樣整個組就可以通過問一些非直接的問題來達成目標。比如，在第一組中活動中，我指定給X的國籍是巴西，學生們通過多次詢問，最后從所處的大洲、語言等方面，最終猜出了這個答案。這類活動，既增加了學生的常識，還讓他們在探求“秘密”中提高學習的樂趣。

2.社會性合作活動。社會性合作活動注重在功能性活動中融入社會因素。Littlewood （1981）也總結過一些社會性合作活動，其中角色扮演是課堂上最流行的活動。

我在課上經常使用角色扮演。比如在教有關于保護野生動物的對話時，我將學生們分成兩人一組，分別飾演動物保護者和皮草商人，兩人就如何解決人們購買動物皮草問題進行討論。再例如有關環境保護，我將整個班級分成四人一組，在每個組中一人作為記者，采訪不同人在環保問題上的看法；三位作為被采訪者分別扮演學生、化工廠經理和環境保護專家，他們可以從各自的立場來談論自己的想法。這是一個自由的話題，討論結果本身并不重要，討論的目的是讓學生的交流能力在相互理解和自我表達中得到鍛煉。

功能性的交際活動和社會性的合作活動都是可在課堂上使用的交際活動，這些活動讓學生充滿動力，并且讓學生們明白他們學習的語言是有用的。這些活動能讓學習過程變得自然，從而讓學生們更好地學習英語。

綜上所述，無論理論上還是實踐中，交際活動對于英語教學有著重大的意義。如果在教學中教師們能有意識地增加交際活動，學生學習英語的效果會更好。

參考文獻：

[1]Littlewood，W.1981.Communicative Language Teaching.Cambridge University Press.