新教材Culture Time教學中文化意識的培養

倪慧慧

一、小學英語新教材“Culture Time”的教學現狀分析

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”學生的成就感就是推動學生不斷超越自我、取得更大成就的原動力。新教材Culture Time內容包羅萬象：天文地理、生活常識、行為習慣、情感態度、以及西方文化知識，這也是學生最想側耳傾聽的內容。每當上到Culture Time，學生的眼神都變得不一樣了，他們對于知識的渴望，驅使他們主動地想通過Culture Time這個窗口去了解世界文化。新教材中Culture Time這一板塊的出現，便于教師開展各種英語活動，使學生從各個方面得到切實而充分的訓練，擴大視野，提高能力。如新年來了，組織一個派對，分組準備，一組準備中國新年，一組準備外國新年，也就是圣誕節，讓學生自己感受國家之間文化的差異，這比老師枯燥的講解要實用得多。隨著豐富多彩的英語活動的展開，語言在有意無意中得到鍛煉，掌握。

雖然說Culture Time這一板塊對于小學英語教學有諸多的好處，然而現狀是，大部分一線教師對這一板塊內容并不重視。目前老師們處理Culture Time板塊主要有以下幾種現狀：

現狀一：視作配角，可有可無

Culture Time出現在教材的綜合板塊，不少教師備課時，針對Culture Time版塊的設計往往是一筆帶過，老師們往往為了趕教學進度而放棄這一板塊的教學。

現狀二：隨意安排，草草了事

Culture Time版塊通常被教師放在課堂的最后5～10分鐘教學，往往是完成了前面Story Time部分的教學后，再考慮Culture Time版塊的教學，有時因時間有限就草草了事。

現狀三：方法單一，毫無新意

由于對Culture Time版塊的教學價值缺乏認識，教師們普遍采用以下方式處理該版塊：讓學生聽一遍錄音或者看一遍動畫或圖片，解釋一下學生不懂的詞句；如果時間充足，就讓學生讀一讀。

二、通過“Culture Time”板塊加強文化意識培養的必要性

新教材中的“Culture Time”板塊主要是結合各單元主題擴充了一些文化知識以及常識，是教材知識結構的有機組成部分，與教材各部分內容相互補充，融為一體。文化板塊并沒有采用大的篇幅的文字，而是采用兒童喜愛的圖文并茂的方法，語言親切自然，簡潔易懂。里面所涉及的一些文化知識和常識也是小學生感興趣的，這對學生的語言學習也起到了很有效的引導作用。

三、如何利用“Culture Time”板塊來有效地滲透文化知識，培養文化意識

1.通過情境來拓展。例如在六年級下冊Unit7 Summer Holidays中，Story Time的主要內容是講孩子們暑假里計劃去的地方，而Culture Time的內容是You'll find Uluru in Australia. / You'll find the Grand Canyon in the US. / You'll find Buckingham Palace in the UK. / You'll find Niagara Falls in Canada這四句話介紹了四個國家著名的旅游景點，還配有魅力的圖片，雖然有許多生詞，但是學生還是非常感興趣的。這時可以讓學生畫出自己打算去，或者想要去的地方，仿照Story Time或者Grammar Time中本單元的重點句型來寫一篇小短文，并把這些地方介紹給其他同學。這樣一來，學生所學到的就不僅僅是書本上出現的幾個地方了，既復習了語法，又在Story Time的情境中拓展了文化知識。

2.將文化板塊與其他板塊進行串聯。通常情況下，“Culture Time”板塊屬于綜合板塊，若沒有明顯的聯系，一般不與“Story Time”板塊進行串聯。同樣是六年級下冊Unit7 Summer Holidays，Culture Time的內容是四個國家的著名景點，筆者制作了一個Travel book，來具體介紹著四個景點，正好與后面Cartoon time中的第一句話“Bobby is reading a travel book.”相串聯。過程如下：

T：Do you want to know sth. more about these four places？

（Show a travel book to the Ss）

T： Are they wonderful？ Now， lets enjoy a video about the Niagara Falls.

T： Is it amazing？

T：Do you want to be a traveller to travel there？（教授travel， traveller）

T：I want to be a traveller to travel there.

T：Look at Bobby， whats Bobby doing？

S： He is reading a travel book， too.

T：What does Bobby want to be？ What does he want to do？

串聯各板塊的學習，目的是突出課堂語言的工具性。學生不是死記硬背得應付考試，而是主動交際展開課堂活動。如上例，學生在看完魅力的travel book以后，知道Bobby也在讀travel book，就很期待知道Bobby想要去哪里。渴望知道，是良好學習的開端。

3.開展主題活動，滲透文化意識。一位西方教育家說過“Tell me， I will forget. Show me， I may remember. Involve me， I will understand.”因此通過開展一系列的主題活動，讓學生親自參與，在真實情景中，讓學生學習英語的同時感受西方文化。教師可以在特定的節日里給學生開展有關主題活動。

總之，文化意識是良好表達語言的重要支撐，也是學生進行良好語用的重要保障。我們應該重視這個板塊的學習，幫助學生更加喜愛英語學習，更加良好地進行語用。教師在教學中應根據學生的年齡特點和認知能力，努力挖掘教材中的文化因素，逐步擴展英語國家文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高學生的文化意識和交際能力。