支架理論在高三英語閱讀復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

尹小紅

【摘要】閱讀能力是高考考查的重點，是高中英語教學(xué)中極為重要的部分。在平時的英語閱讀教學(xué)中，教師往往使用相對固定的讀前、讀中、讀后教學(xué)模式，用兩節(jié)課時對一篇文章進(jìn)行處理。在高三英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方法會顯得耗時低效。本文旨在將支架理論應(yīng)用與高三英語閱讀課的教學(xué)中要考慮到學(xué)習(xí)同伴，教輔資料以及工具書的作用，要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的因素，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)通過增加或遞減輸入來使教學(xué)內(nèi)容出于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以引起學(xué)生的興趣，同時對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到獨立解決問題的水平是可以拆除支架。

【主題詞】高三英語 支架理論 英語閱讀復(fù)習(xí)課

在近幾年的高考試題中，閱讀理解能力題占很大的比重，在高三英語閱讀復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練方法會顯得耗時低效。維果茨基在二十世紀(jì)三十年代提出最近發(fā)展區(qū)理論，在建構(gòu)最近發(fā)展區(qū)時有一個關(guān)鍵的因素就是成人或者更有能力的同伴的幫助，即支架，Wood、Bruner和Ross定義為“可以使兒童或者新手解決在沒有幫助的情況下不能完成的問題、完成任務(wù)、達(dá)到目的的過程。”本文旨在將支架理論應(yīng)用與高三英語閱讀課的教學(xué)中，構(gòu)建高效的高三英語復(fù)習(xí)課。

教學(xué)案例 選自群力月考卷.2014屆高三第二次。英語試題.Q區(qū)專用。

Ⅰ導(dǎo)入（3分鐘）講評本次測試中學(xué)生閱讀部分成績分析，今后需要注意的方面。

Ⅱ閱讀訓(xùn)練（40分鐘）

閱讀A篇Step 1 （2 分鐘）給學(xué)生提供背景知識，了解三個最基本概念research question、experimental group、control group。Step2 （8分鐘）引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。第一題What's the main purpose of the article？ 考查學(xué)生對文章主旨大意的掌握，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀第一段和最后一段來尋找正確答案。第二題Why only few people can do 30minute exercise for five days of the week？ 考查學(xué)生對細(xì)節(jié)的把握，因此首先引導(dǎo)學(xué)生找到30minutes 出現(xiàn)的第二段，根據(jù)最后一句lack of time可選擇答案A. They can't find the time。第三題Which of the following is WRONG about the study？任然考查學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解，先閱讀ABCD四個選項，引導(dǎo)學(xué)生找出這一問題出現(xiàn)的段落為4、5段，通過第一句排除A.和B.兩個選項，通過 對 After 12 weeks… 的解讀可排除選項D.通過對The subjects were randomly assigned a 30minute walk 3 days per week （44 subjects） or a 3minute walk 5 days per week （42 subjects），while the remainder did not change 這一句的解讀可確定答案為選項C。第四題考查學(xué)生對特定段落的細(xì)節(jié)把握，可引導(dǎo)學(xué)生找出問題所在的段落為5、6段，通過對這兩個段落的解讀可引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。

閱讀 B篇 Step 1 （2分鐘 ） 背景知識B篇是對Tykoon的一篇廣告文體，教師運用多媒體先對Tykoon這一個幫助父母培養(yǎng)孩子的財務(wù)意識的網(wǎng)站進(jìn)行介紹。Step 2（6 分鐘）學(xué)生分組討論 教師在學(xué)生遇到解決不了的問題時可以向教師尋求幫助，教師引導(dǎo)學(xué)生找出正確答案。Step 3 （4 分鐘）每組選出一名代表對問題進(jìn)行講解。Step 4 （4分鐘）教師及時給予適當(dāng)評價。

閱讀C篇Step1 （8分鐘）學(xué)生獨立閱讀。Step2 （4分鐘） 學(xué)生講解。Step3 （4分鐘）教師對其進(jìn)行及時的評價與補(bǔ)充。

Ⅲ Homework（2分鐘）

閱讀D篇

案例分析

1.教師對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到獨立解決問題的水平是可以拆除支架。本節(jié)課中教師講解用時15分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)22分鐘，學(xué)生和教師共同參與活動用時共計8分鐘。在對三篇閱讀材料處理的過程中，教師用時逐步減少，而學(xué)生用時則逐步增加。

2.教學(xué)內(nèi)容必須處在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容處在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平時，教學(xué)沒有效益，因為他們已經(jīng)能夠獨立解決這個問題；當(dāng)教學(xué)處在最近發(fā)展區(qū)時，教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，但是需要成人的指導(dǎo)和更有能力的同伴的合作；當(dāng)教學(xué)超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)時，即使是得到成人與同伴的幫助也不會解決問題并有所發(fā)展。因此教師可通過增加或遞減輸入來使教學(xué)內(nèi)容出于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在對A篇閱讀材料處理時，教師通過增加背景知識，使材料難度降低，聯(lián)系其學(xué)生的已有知識框架，教學(xué)內(nèi)容處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

3.支架的建構(gòu)者不僅僅限于成人，還應(yīng)包括同伴，計算機(jī)，教輔資料、工具書等。在材料A的處理中教師是主要的支架提供者。在材料B中轉(zhuǎn)換為同伴，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，從同組成員那里支架獲得幫助。同時教師在介紹Tycoon時所使用的多媒體也為學(xué)生構(gòu)建成功的支架提供了幫助。學(xué)生使用的教輔資料和工具書也是功不可沒的支架提供者。在材料C中，沒有從外部獲得幫助，學(xué)生自身在支架的建構(gòu)中則起到至關(guān)重要的作用。

4.建構(gòu)成功的支架還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自身因素。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者愿意或者能夠接受其他人提供的支架時才能提高學(xué)習(xí)成績，也就是說在構(gòu)建成功的支架時需要學(xué)習(xí)者以及其他人。閱讀材料B中教師對Tycoon這一軟件的介紹能夠充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

結(jié)語：在高三英語閱讀復(fù)習(xí)課中構(gòu)建成功的支架，教師扮演者舉足輕重的角色，對學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到獨立解決問題的水平是可以拆除支架。但同時要考慮到學(xué)習(xí)同伴，教輔資料以及工具書的作用，要關(guān)注學(xué)習(xí)者自身的因素，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)通過增加或遞減輸入來使教學(xué)內(nèi)容出于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動以引起學(xué)生的興趣。