集體研課，開啟語文教研的另一扇窗

吳曉敏

【摘 要】 一個學校教學質量的高低，取決于每個教師的教學能力。解決這一問題的有效途徑就是抓好校本教研，而校本教研重在教研組開展的集體研課。本文在分析傳統集體備課中存在的弊端基礎上，結合本校校本教研的實踐，提出了“研主題、研問題、研量表、研改進”四步法的集體研課活動模式，旨在不僅增強同伴互助、團隊探究、集思廣益、資源共享的教研氛圍，而是為了更好地提高教師對文本的解讀能力、課堂的駕馭能力，解決課堂教學中最直接、最現實的問題，以不斷優化課堂教學，提高課堂教育教學質量。

【關鍵詞】 集體研課；教師專業發展

【中圖分類號】G62.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-02

一、緣之：傳統集體備課現狀及思考

傳統集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、設計教學過程等系列活動。集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補個人的不足，但從近幾年集體備課來看，出現了種種弊端，使之流于形式，缺乏實質和內涵。

一是有“備”無“研”，忽視問題研究。傳統的集體備課，流行于各任課教師分頭撰寫章節教案，然后各自上交，再由備課組將其裝訂成備課集，雖然教師在教學各環節上形成了共識，但其實有“備”無“研”，根本談不上教師心靈的碰撞和課堂問題的研究。

二是有“聽”無“言”，忽視集體智慧。傳統的集體備課中，往往由組長一人說了算，大家以傾聽為主，輕易不發表自己的觀點和見解，每個人基本上處于被動研修狀態，這樣的集體備課研討氛圍不濃、效果不佳，僅僅是個人觀點替代了集體智慧。

三是有“師”無“生”，忽視主體地位。在集體備課中，教師考慮最多的是目標意識，但立足點往往從自己操作的角度思考“我該怎么教來實現教學目標”的一些問題，而忽視從學生的個性差異與需求上去考慮“學生想怎么學達到教學目標”的問題。

四是有“借”無“品”，忽視自主思考。在集體備課中，有的教師利用網絡優勢，在借助現有教學資源時，只是機械的剪貼、拼湊，一味依賴，現搬照用，忽視自主思考，沒能根據本班的學情和學生發展水平、個性差異等進行二次修改備課。

二、研之：新式集體研課模式的實踐探索

縱觀現狀，筆者學校語文組在反復思考、實踐的基礎上，逐漸從傳統的集體備課套路中走出來，摸索出了“研主題、研問題、研形式、研改進”四步法的集體研課活動模式，有效引導教師積極關注課堂教學實踐中的生成問題，主動探索，最終使教研過程成為教師主動學習和自主發展的過程。

（一）研主題——大處著眼，小處著手

傳統的聽課活動前，聽課者無需做任何準備，甚至有的聽課者直到走進他入課堂時才知道今天聽課的內容是什么。聽課者在聽課前沒有任何目的、任何問題，聽到什么是什么，基本處于“無主題變奏”的狀態。而集體研課則不同，它要求觀察者在觀課之前，確定活動的主題，然后必須和執教者共同參與課前研討，從而促進集體研課有效開展。

1.聚焦問題，確定研課主題。我們在集體研課前對語文組各位教師進行深入調查訪談。大家都認為作文教學是語文教學的一個瓶頸，發現學生苦于寫作文，文章語言干巴，內容空洞，所以寫起文章來總是一些過去用過的陳谷子爛芝麻的事情，毫無新鮮感，且語言的表達停留在口頭語言上。在教師方面，發現語文老師指導不到位，訓練力度不夠，導致學生寫作興趣不濃，文體意識不強。因而，很多老師希望能將閱讀教學和作文教學緊密結合起來，讓閱讀為寫作引路，讓教材成為學生的范文，讓名人名家的語言成為學生的典范。于是，提出“借文習文”的研課主題。

2.學習理論，提高研課效率。世界名畫家達·芬奇說過：“理論是軍官，實踐是士兵。”沒有正確的理論作為指導，行動就會陷入盲目和被動。同樣，理論學習是我們增強有效研課的重要保證。教研組首先詮釋了“借文習文”的概念，即依托文本，尋找“練筆點”，采用恰當的訓練形式，結合必要的寫法指導，將讀與寫有機結合，提高學生語言技能；然后引導教師學習《2011版語文課程標準》，用“標準”指引教師的頭腦；三是圍繞主題尋找和學習“借文習文”相關的理論知識，學到問題解決的基本方法；四是查找類似的案例，找到值得借鑒的具體操作方法。

3.透析文本，落實研課流程。為了使“借文習文”的主題備課落到實處，發動每位老師參與的積極性。教研組長根據主題選定了大家討論的課題——五下《學會看病》。然后組員進行分工備課。備課流程：

這樣有主題有分工的備課，能使教師真正融入到集體研課中。大家自主梳理教材時，就進行了文本解讀和初步設計，提煉自己的觀點。等各組員代表說完課，大家就可以根據自己的解讀提出不同的見解和疑惑。這樣的集體研課，教師有話可講，有疑可問。

【案例】在交流中，教師提到了課文中很多點可以用來“習文”，如對話語言的妙用、心理獨白的書寫、成語的串寫等。而且，每位老師對執教者的初步設想提出了質疑和困惑。如：既然這次活動的主題是借文習文，那還有必要花那么多的時間進行朗讀和課文分析嗎？“借文習文”要達到怎樣的目標？習文中的情感體驗與語言訓練點如何結合？面對如此多的困惑，我們最后對集體的智慧做了梳理，確定了兩個研討重點。

重點一：借文——借文中母親矛盾的心理活動的描寫，感受母親既想鍛煉兒子又怕兒子遭受磨難的矛盾的愛。

重點二：習文——學習作者描述人物心理活動的方法，補白“母親看到兒子回來后的心理”。

這樣大家根據梳理的教學重點，又各自思考依托的方法，再交流碰撞，如此循環反復，敲定備課的方案。這樣有主題的集體研課為觀察者與觀察者、觀察者與執教者之間提供一個交流溝通的平臺，真正實現了集體研課的目的。

（二）研問題——見可而進，知難而退

南京大學研究生院院長吳培亨教授指出：“一個具有創新精神的人要能夠經常保持一種獲取新知識的渴望，要有提出問題、解決問題的能力。”在集體研課中，對于問題研究的探討也是至關重要。因為沒有問題參與的觀課，也就沒有研究的可能。如果觀課者沒有帶著研究的目的進入他人的課堂，那么其觀察課堂的收效是微乎其微，甚至是空空如也。讓教師帶著自己的一些困惑、思考或者是個人對本次活動的一些理解進入他人的課堂，使他們從一個個小問題開始觀察起，一點一滴，日積月累，由線而面，不斷增強他們觀課的針對性和目的性，從而達到對課堂教學的整體理解與重構，提升觀課的效果。

1.探尋問題意識。主題確立后，我們引領教師積極提煉自己在課堂教學實踐中的疑難問題。同時，關注不同層次的學生出現的問題，尋找共性所在。然后組織教師學習相關理論，從理論角度審視自己的教學行為，發現自己在理論與實踐方面的差距，為“真”問題的產生奠定基礎。

2.開展問題征詢。有了理論的思考，教師就能深入挖掘出自己在教學實踐活動中的困惑和疑問，如有的組提出“我們平時在課堂上已經重視和運用了‘借文習文，可是借文點和習文點怎么有機融合”；有的組提出“在習文點，如何發揮‘評價這把利劍的作用”等等。

3.確定研課問題。教研組根據大家的實際情況和需求，對問題進行探討，分析，篩選出教師急需解決又能解決的“真”問題開展研究。然后每個合作小組根據自己研究的興趣，認領問題，并把任務細化分工給每位教師。這樣每位教師都有明確的任務，各司其職，全程參與。

如《學會看病》集體備課后，我們根據提出的問題整合提煉了以下問題作為課堂觀察的預設主題。問題一：如何指導“借文”——①“亮點”的閱讀；②“練點”的設計。問題二：如何指導“習文”——①教師對練習方法的指導是否恰當、到位；②教師對效果的控制，包括訓練的時間投入、對學生作品的評價、訓練目的是否達到。

“研問題”在一定程度上使教師的互幫、互學、互助有了一個平臺和抓手，為教師創造了一個充分表達意見、展示能力、張揚個性的空間和機會。

（三）研量表——運籌帷幄，決勝千里

課堂觀察作為一種新的聽課形式，為教師專業素養的提高指明方向，成為促進教師專業發展的重要途徑。觀察量表支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向，它的設計也成了集體研課中的核心問題。

1.設計量表。集體研課《學會看病》中，我們討論并設計了課堂觀察表（如下：表一）。

（紙張反面）——空白

經過第一次課堂觀察后，我們發現“表一”所示只是記錄每個中心問題的操作時間和學生的興趣度及學生素養的提升程度，并沒有留下聽課者的思考及觀點的提煉，對于課堂改進的推進意義不大。

2.改進量表。我們又圍坐下來進行第二次研究設計，重新設計了觀察量表（如下圖：表二）

經過實踐，我們發現“表二”不僅是課堂真實情況的記錄，更是記錄聽課者充滿智慧的思考過程。它不僅關注學生的學習，也關注了教師的主觀能動性，更關注了觀察者對課堂的思考。這樣的研究和改進能將教和學、執教者與參與者緊密聯系在一起，碰撞出了精彩的思維火花，達到了觀察的目的，充分發揮觀察量表在研課中的作用。

（四）研改進——事半功倍，行之有效

集體研課的目的是為了不斷地改進教學方法，提高課堂教學效率。課后對觀察表進行討論顯得尤為重要。課后集體研課首先是被觀察者進行課后反思，然后觀察者匯報課堂形成的幾點結論和行為改進的建議。觀察者匯報時要基于自己所記錄的數據，緊扣課前備課中確立的觀察點，提出有針對性和實效性的改進建議和對策。由于觀察者所確立的觀察點是不一樣的，所以他們在探討時就有了自己獨到的思考，就有了理直氣壯的話語權。所以研課的范圍比較廣泛，信息比較豐富，為下一次的改進提供了寶貴的依據。

“研改進”中，教師們不僅觀察到了執教者運用的幾種方法，同時還生成了自己的課堂思考所得。這種充滿教師個人智慧的想法正是課堂教學中所需要的創新思維。如有一位教師在觀察中提出，“‘亮點的閱讀因過多的追求朗讀的訓練，結果導致練筆時間不夠，目標沒有達成。那么‘亮點的閱讀語言訓練的‘度該如何把握？”由此可見教師不僅關注到了課堂中精彩的發言，更關注到了各環節的呈現時間和方式。這樣就把所觀察的“問題”變成了教師繼續開展研究的“課題”。這樣的過程也是教師不斷反思與提高的過程。

三、析之：新式集體研課的成效與體會

近兩年語文組開展“集體研課”以來，我們深深地感受到不僅語文教師的科研水平和專業技能不斷得到提升，而且帶動學校其他教研組的開展，讓校本教研走上了一條有序、有效的發展之路。

（一）集體研課，讓教師體驗成功

集體研課為每位教師搭建了屬于自己的平臺，指明了發展的方向。“借文習文”主題研課后，教研組鼓勵教師撰寫案例、論文等。一方面，撰寫能促使教師更深入地思考問題，加深對研課的質疑和理解。另一方面，成果的物化讓教師體驗到成功。一教師的案例《“借文習文”之我見——<學會看病>》獲區一等；一教師的論文《“借文習文”在教學中的有效嘗試》獲市二等；一教師語文現場設計獲市一等獎等。語文組兩年連續獲得先進教研組，語文教師在各級各類評比中也有了突飛猛進的進步，獲獎數量節節上升，從而激發教師進一步研修的興趣。

（二）集體研課，讓學校綻放魅力

語文組每學期根據集體研課的主題，將各教師的問題研討、觀察量表、反思感悟及組內研課的記錄等內容編輯成冊，以這種方式將優秀的經驗凝聚成主題向全校推廣，對其他教研組起到了輻射和示范的作用。集體研課的不斷實踐，不斷探索，逐漸形成了我校特有的教研風格，促成了學校校本教研模式的提煉，促使校本教研的效果得到升華。近兩年，兄弟學校多次邀請我校聯合教研，在某種程度上傳遞了我們的教研精髓和教研理念，不僅促使兄弟校教研活動得到提升，而且綻放了我校的教研魅力。我校也于2014年獲得區“校本研訓示范校”。

總之，經過兩年的探索和實踐，我校語文組初步建構了“集體研課”為核心的新型教研機制。教師以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的目光審視、分析和解決教學實踐中的問題。集體研課開啟了語文教研的另一扇窗，有效地促進了教師的專業發展。

參考文獻：

[1]韓紫微.基于教學關鍵事件的集體備課[J].中小學教師培訓，2013，（3）。

[2]金仲明.加強年紀組教師團隊建設的實施策略[J].上海教育科研，2008（3）。

[3]張豐.校本研修的活動策劃與制度建設[M].上海華東師范大學出版社，2012。

[4]胡慶芳.校本教研實踐創新[M].教育科學出版社，2011。