讓教學因生活化而煥發生命的活力

郝小文

【摘 要】 在小學語文教學中，教師要創設“生活化”的課堂情境，增加“生活化”的教學內容，運用“生活化”的教學方法，引導學生學好語文，用好語文，提高其綜合素質，使學生終生受益。

【關鍵詞】 生活化；語文教學；回歸生活；教學環節；融會貫通

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、語文生活化教學觀點的提出

陶行知先生曾說過這樣一句話：“生活與教育是一個東西，不是兩個東西。”語文來源于生活，在生活中學語文，這是“大語文教學觀”的需要。要想使語文走進生活，就必須使語文教育與生活相融合，做到語文“生活化”。

生活是知識的海洋，生活中時時處處皆學習。因此，我們應具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，樹立語文生活化教學的信念；從而讓學生在斑斕的生活中，發掘其語文學習的潛在能力，進而讓語文生活化，讓語文教學與學生心靈相通，讓學生生活語文化，語文教學生活化，從而真正體現“大語文教學觀”。

所謂語文生活化教學，就是將教學活動置于現實生活的背景中，將學生從抽象虛擬的資本推中解放出來，給學生感受現實生活，使學生在實在世界的撞擊交流中，激發學生參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓我們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而真正體現語文教學中的素質教育。

語文生活化既是一種教學原則，又是一種教學方法。作為教學方法，它要改變的是師授生受的教學方式，師生共同參與某項生活化的活動獲得對語言的感受、領悟，學生在生活化的活動中，獲得語文能力。教師是生活化活動的設計者，在課堂教學中也是生活化活動的參與者，師生是民主平等的交融關系，生活化教學促使師生認知、情感、個性等的整體參與，使教學成為人與人之間的碰撞、融合、對話。由此，教學藝術也便升華為一種教學精神，或者說是教學原則。作為教學原則，語文教學生活化的追求將促使語文教學實現兩點轉變：一、由知識的傳授到言語感受的轉變。二、師生關系由主從關系到對話關系的轉變。

二、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使教學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教學的返璞歸真。教材中的每一篇課文都來自于生活，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地解釋其全新的潛在意義；才能引導學生更好地懂得生活，學會生活，改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：1、訪一訪，觀察生活。課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識的不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。對此，教師可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，深對課文中那段生活的理解。如《小露珠》一文小露珠對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。2、演一演，再現生活。生活化教學是一種生活背景下的情景化學習，充分提高情節背景下的學習是最有效的。有的課文內容離學生的生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助情景的創設，再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發學習興趣，引起高度注意，較好的理解課文內容。如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，則可以把文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《三個小伙伴》時，可以組織學生分角色扮演小野豬、小象和小袋鼠。學生表演起來惟妙惟肖，引人入境，在學生的原認知與文本間架起的橋梁，為學生很好的體驗文本提供了有效的途徑。通過相互比賽，相互評判，不僅使學生了解了栽樹的過程及三個小伙伴在栽樹的過程中分別起的作用，更讓學生體會到合作的重要性。學生學習興趣盎然，想象力、創新能力都得到了很好的鍛煉。3、學一學，體驗生活。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”例如在教學《快樂的節日》一文時，在學生充分想象的基礎上，用多媒體展示一幅和風拂面，好多學生聚在一起載歌載舞的開心畫面，伴著這令人驕傲興奮的意境，《快樂的節日》的旋律響起，學生一邊表演，一邊齊聲歡唱，從學生優美的動作，開心沉醉的表情可以看出：他們所體驗到的并不僅僅是黑白的文字了，而是充滿了節日氣氛的歡樂世界，這樣既加深了學生對課文內容的理解，也激發了他們對美好生活的向往。4、做一做，感受生活。生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。學生由學校走向社會，走向生活的拓展過程可以由多種形式實現，首先是教師悉心安排的有利于學生自主的活動，如學了《臺灣的蝴蝶谷》、《鳥島》等課文后，可以讓學生做小導游，回去向家長、朋友介紹那兒的美景；又如讓學生課外做一些社會調查，宣傳等實踐活動等。

三、教學各環節應與生活融會貫通

1、導入的內容應貼近生活。良好的開端是成功的一半。語文課堂教學的第一個環節是導入。語文課堂的導入一定要做到自然貼切、新穎別致、緊扣主題，更重要的是導入的內容和方式要貼近學生的生活。這是語文導入教學生活化的基本要求，常規的導入方法有：猜謎語，懸念設置，比較引入法，依舊帶新等等，另外導入應力求省時，講究知識性，趣味性，時代性，啟發性。

2、提問應站在學生的立場。學生對文本知識的認知有一段距離，要通過提問這一環節轉變為通俗易懂的生活常識，蘇霍姆林斯基曾深刻提出：“教學的特殊目的就是發展智力，培養聰明人。”課堂中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，引爆其思維火花，培養其創造思維能力。因此，提問的“恰當”，“巧妙”就非講究不可了。

所謂提問“恰當”，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處，思考的轉折點，理解的難點和探究知識的規律上。所謂提問“巧妙”，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的觸發點上，以迅速激發學生創造思維的潛能。

3、聯系實際生活，激發興趣，加深鞏固。

新《語文新課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而且教師要珍視學生獨特的感受和理解。

總之，“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演，讓教學聯系生活。”讓我們“展開語文與生活的雙翼，自由的飛翔，讓生活化的教學成為學生展示個性和語文素養的舞臺，生活化的語文教學大放異彩。