探索有效課堂 實現輕松識字

張友菊

【中圖分類號】G62.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

識字是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。教師要充分利用各種手段，探索有效課堂，培養學生的識字能力，實現輕松教學。

——題記

識字是小學語文教學的重要內容之一，是學生從運用口頭語言過度到書面語言的橋梁。《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣”。所以，識字教學質量關系到小學生的聽、說、讀、寫能力的發展，而小學階段的識字任務主要是在低年級完成。低年級學生愛玩、好動、做事沒有耐心。因此，我們在在識字教學中，就要充分利用各種手段，創設有利的條件，培養學生的識字能力；更應該采用一些富有趣味性的方法，來激發學生的識字興趣。學生對識字發生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機遇識字，并學以致用，自得其樂。

如何在低年級的識字教學中探索有效課堂，實現學生輕松識字呢？我認為應當從以下幾方面著手。

一、具體直觀，激發興趣

識記生字的過程是枯燥乏味的，識字本身是枯燥的，如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。根據小學生這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、課件等與相關的直觀景象，把學生帶進形象的確情景中。

1、看實物、圖片識字。例如，在教學“筆”字時，我先出示一只毛筆讓學生觀察，說出過去了的毛筆是由什么做成的，學生很快就記住“筆”字上面是一個“竹字頭”，下面是一個“毛”字。

2、聽音識字。如在教學“呱、喵、汪、嘎”等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，這樣學生就容易記住這些生字。

3、看視頻識字。如在教學一些表自然現象“風、雨、雷、電”等字的時候，我先讓學生觀看這些自然現象有視頻，讓他們從生活場景中識字。

二、形式多樣，集中注意

根據學生的注意規律——無意注意占優勢，有意注意正在發展和做事沒耐心這一特點，在識字教學過程中，應采用多種形式，調動學生的無意注意，讓學生在學習過程中輕松識字。

1、借助猜字謎。遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“雷”字：雨下在田上；如“們”字：一人站在門邊等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2、利用圖畫識字。這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

3、利用競賽法。根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

4、利用動作、演示。將動作、演示引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。如識字“滅”，先點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過演示，學生不僅記住了生字的字形，而且了解了其義。

三、積極評價，幫助記憶

小學低年級兒童機械記憶處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。如在教學過程中，多用肯定的眼神、贊許的目光，多為學生樹大拇指，用夸獎的語言“你真棒！”“非常好！”等等。

在教學中教師采用各種手段激發起學生的興趣以后，教師所要做的關鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心照料呵護這種興趣。教師采用積極的評價方式，可以增強學生的自信心，使學生一直處于一種興奮的狀態，對于所學的生字也容易記住。

四、啟發引導，培養習慣

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于培養學生的學習興趣，提高識字教學質量。學生是學習的主體，老師是學生學習的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學生自主學習才有可能實現。學生在熟讀課文后，老師就可以適當放手讓學生自主探究識字。這時，老師就應該有耐心、有創造性地教給學生一些簡便的識字方法，讓學生各顯神通，在探究中記憶識字。

學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，探索出漢字的一定規律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發掘并疏通這種習慣。

五、聯系生活，拓展空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上的字幕，廣告牌上的文字，校園的櫥窗，《小學生守則》，《中小學生日常行動規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材。

六、識讀結合，鞏固效果

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《葡萄溝》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

總之，在識字教學中，我們應根據課程改革精神，集百家之長，綜合應用、靈活運用多種方法組織教學，便能使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而由“要我學”變為“我要學”，教師也樂得輕松、自在。