談如何提高高中英語寫作教學的有效性

周桂平

【摘 要】 高考英語作文的分值占英語總成績的五分之一。英語寫作是對學生綜合英語能力的檢驗，教師要發(fā)揮引導作用，以學生為中心，激發(fā)并促進寫作興趣形成，積極開展英語自主性學習寫作教學，從而使學生掌握有效的寫作策略，提高寫作水平。

【關(guān)鍵詞】 高中英語；寫作教學

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

高中英語寫作教學策略，是為了達到一定的寫作目標所采取的方式方法，對于寫作課程的教學有著重要的意義。隨著新課程標準改革的深入推行，高中英語的寫作更加的偏重于社會的實際應(yīng)用，這有助于提升學生對于寫作的興趣，但是由于傳統(tǒng)的教學策略仍然根深蒂固，因此使得我國的高中英語寫作的教學索然無味。

一、當前高中英語寫作教學中存在的問題分析

首先，我國傳統(tǒng)的英語教學忽視了語言表達功能，只注重于語言表達的形式。教學中教師一般主要傳授詞法、句法、語法，而學生課堂主要活動是聽、記，很少有口頭訓練、技能的訓練，但結(jié)果是，學生記了許多單詞，背了許多規(guī)則，卻不知靈活運用。其次，缺乏語篇意識。學生中英語寫作時很少注意語篇布局，不能整準把握和運用文章結(jié)構(gòu)、修辭手段、銜接等。常常是一整篇文章都是一大堆句子的羅列，前后不關(guān)聯(lián)、銜接不連貫，再次，由于母語先入為主，我們高中生在英語寫作時經(jīng)常會受到母語的干擾和影響，出現(xiàn)一些中國式的英語。

二、高中英語寫作教學的建議與策略

1.培養(yǎng)學生的英語寫作興趣，激發(fā)學生學習動機。

首先，在教學中教師要以自身的教學魅力和挖掘英語語言本身的趣味性來激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師要改變傳統(tǒng)教學模式，采用多種教學手段和靈活多變的教學方法，如利用電教、多媒體技術(shù)等形式來組織英語短篇欣賞、英語歌曲等，還可以通過競賽的形式來激發(fā)學生的學習興趣。最后，教師對每一位學生都要熱情鼓勵，寄予期望。雖然班級中的學生的寫作能力是參差不齊的，但是教師不能只把目光盯著優(yōu)秀生，應(yīng)該多加鼓勵后進生，努力營造良好的、融洽的氛圍，培養(yǎng)和帶動學生的學習興趣。總之，興趣是良帥益友，是一切學習的動力，濃厚的興趣能使學生對學習產(chǎn)生極大的吸引力，能帶動學生愉快地努力去鉆研、去求知。因此，教師要努力培養(yǎng)學生的英語寫作的興趣。

2.聽與寫結(jié)合。

聽與寫相結(jié)合有助于學生提高自己對于單詞的拼寫能力，還能夠提高學生的語法運用能力以及思維邏輯能力。我們知道，將聽力與寫作相結(jié)合，就是將我們的耳朵與大腦以及手進行了結(jié)合，這樣就有助于我們?nèi)矫孢M行綜合，從而獲取相較于寫作更多的信息。一邊聽錄音一邊寫作也有助于我們真實地感受到英語與母語之間的差別，并且有助于語法的靈活運用，并且通過聽幽默的短文、精彩的文章，可以讓我們感受到英語的邏輯思維，對于我們的寫作有著十分重要的意義。

3.應(yīng)用過程教學法循序漸進的提升學生寫作水平。

過程教學法是英語教學活動中常用的教學方式，該種教學方式強調(diào)將教學重點應(yīng)用在學生的學習過程中，將過程教學法應(yīng)用在高中英語寫作過程中時，其核心環(huán)節(jié)在于整個寫作過程，教師要把握住學生的寫作節(jié)奏才能夠有效提升學生的寫作水平。在應(yīng)用的過程中，教師要鼓勵學生對已有的知識進行有機組合，創(chuàng)造出蘊含自己思想的句子，寫出滿意的文章。例如，為了幫助學生把握好自己的寫作節(jié)奏，讓其中的句子變得更加通順，得到高分，教師可以鼓勵學生多應(yīng)用復句與從句，如，He is a man，can he wait for bread from the government？就可以換做 Being a man，can he wait for bread form government？與前者相 比而言，后者更加的優(yōu)美。可見，將過程教學法應(yīng)用在其中可以幫助學生不斷在自己現(xiàn)有的水平上實現(xiàn)提升，這對于提升學生的寫作能力是大有裨益的。

4.創(chuàng)設(shè)情境，讓學生積極開展討論。

為了激發(fā)學生的動機，在輸出前的輸入中，教師應(yīng)該鼓勵學生積極開展小組討論，表達見解，啟發(fā)思維，鼓勵學生尋求答案。根據(jù)討論結(jié)果，學生可以得出閱讀文章的基本框架，繼而推出寫作文章的基本結(jié)構(gòu)。接著學生可以根據(jù)基本結(jié)構(gòu)根據(jù)上述的基本結(jié)構(gòu)寫提綱，做摘要筆錄。又如高一新教材第單元，是在閱讀基礎(chǔ)上的寫作──給網(wǎng)友寫信。學生通過閱讀，可以得出征求網(wǎng)友的廣告的基本結(jié)構(gòu)，以及網(wǎng)友的姓名和年齡（Name and age），外表（Looks），興趣（Interests and hobbies），性格特征（Personality），表達找到網(wǎng)友的愿望（Find the desire of users.）。再如，在進行Unforget table experiences的寫作教學時，讓學生在閱讀文章的基礎(chǔ)上，積極開展小組討論，從而得出旅行日記的基本結(jié)構(gòu)。基本結(jié)構(gòu)分三個部分：（1）介紹部分：時間，地點，人物，原因，準備等。（2）主題部分：看了什么，做了什么。（3）結(jié)論部分：感想。同時，教師宜多設(shè)置情景，使學生產(chǎn)生一種表達的欲望。這種情景必須貼近學生的生活實際和思想感情，使學生有話可寫，有情可抒。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景可以借助于文字材料、圖片、錄象等等。就課文的觀點進行討論，從學生的實際情況出發(fā)進行討論是一個內(nèi)化知識和形成能力的過程。學生在討論時思維活躍，在交流中自主性地獲取寫作的資源：思想、觀點、語言等。

面對著國際交流的越來越頻繁，高中英語教學中如何提高學生的英語寫作能力成為人們廣泛關(guān)注的問題。本文針對此對于高中英語的寫作教學策略進行了探索，希望對于英語寫作的教學有所啟發(fā)。

參考文獻：

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