精心“潤”色“英”姿煥發

楊佳俊

【摘 要】 英語的語法、句子非常特別，單詞更像盧溝橋的獅子——多得數不清。讓學生在多如牛毛的“詞山”上苦攀，在無涯的“詞海”中苦背，時間一長，學生必會產生厭煩心理。一成不變的教學模式已不能滿足學生的需要，本文從創新、新奇、評價三個方面做了一些嘗試，給英語課堂“潤”點色彩。

【關鍵詞】 “潤”；創新；新奇；鼓勵

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）18-0-01

一、給課堂“潤”點創新彩

【現象一】

上課伊始，我們總能看到這樣的畫面：教師拋出一個又一個的問題，學生機械地回答，這樣的機械操練，自己上著感覺比較生硬，沒什么新意，學生也沒有太大的興趣和激情。機械的操練下，我們看到的是：學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答，甚至為了應付你的問題而“違心”地作答。

【思考】

這一幕在我們的課堂中經常出現，只是一個小細節，可也就是這個細節讓教師與學生之間只有灌輸，而缺乏交流。學生只是機械地根據問題回答，根本不能很好地運用語言，教師也收獲不到學生的精彩語句。

坐下靜思，突發奇想，我們不妨反其道而行，教學一開始給學生創設一個真實的交際環境，要求學生向教師提問，教師回答。也可以安排一定的時間，請學生組成合作小組，進行一對一提問、一對一回答，促使學生自然地從課外的漢語環境轉換到課中的英語環境，從而感受到交流的愉悅。這樣的方式，既照顧了學生的內心需要，真正地為學生的求知欲考慮，又讓學生對這種新奇的方式興致勃勃，很好地激發了學生的興趣，同時也會還可以收獲很多精彩對話。

二、給課堂“潤”點新奇彩

【現象二】

上課時，教師煞費苦心地設計了很多好玩的游戲，讓整堂課的氣氛一直處于興奮狀態，學生完全沉浸在游戲的快樂中。對于一些過分活躍的學生來說，這種課堂就成了他們的“樂園”，因為他們發現不學任何的東西，只是游戲是很快樂的，等高潮過去，留下的也只是游戲后的歡愉，對于該學會的知識，學生是一點也沒有掌握。

【思考】

教育家孫雙金曾說：“一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂充滿生命活力的具體體現。”這也是許多老師的心聲，所以許多老師熱衷于一些熱鬧的活動和游戲，于是就有了剛才的那一幕。教師想方設法地設計了一系列的游戲，讓孩子們小眼發光，小手直舉，小嘴常開。希望孩子們能在活躍的課堂里學到知識。可是，真的去實踐后，卻發現，我們的游戲是這么的蒼白，沒有真實的教學內容的游戲只能讓孩子們得到短暫的快樂，而學不到知識。

其實，我們可以把我們的知識融于多種教學方式中，讓新奇有趣的教學方式帶動孩子們學習。

[案例一]“潤”單詞。

日前，于鄭宅中小聽了伍老師的一堂課，感觸頗深。她的課，總是讓人耳目一新，在多媒體肆虐的今天，她卻以獨特的板畫吸引了大眾的眼球。

上課伊始，伍老師就在黑板上畫了一張很普通的臉，貼上了五官。在“Open”的游戲后，五官的背面呈現了本課時所有的單詞。原本枯燥的單詞，在這一環節中立時變得鮮活起來。學完單詞，伍老師又用兩條線勾勒了一個“family”。從原來方方正正的一張臉，到一個家，讓學生在感覺新奇的同時，興趣盎然地學會了新內容。

也有的人另辟蹊徑，給“family”下了一個新奇的定義：Father and mother， I love you！ 這樣的記憶法，既有趣，又別具匠心，在操練句子的同時，還進行了情感的滲透。

兒童貪玩，好奇心強，這樣的教學方式正是投其所好，也讓學生感受了英語課堂的獨特樂趣。新奇的教學方法恰似一縷縷春風，滋潤著孩子的心田，吹開了智慧的花朵。

[案例二]“潤”句子。

看過一位老師上課，在課堂上他給學生看圖片，看實物。然后問What can you see ？ I can see ……在熟練掌握這一組句型后，給了學生每人一張抽象畫，讓他們回家自己觀察。自己認為看到了什么就說什么。這完全給了孩子一個想象的空間。想象沒有盡頭，所以答案也沒有盡頭。

層出不窮的答案，新奇有趣的想象，讓學生在想象的同時，積累了語言，在潛移默化中，還培養了學生用英語交流的習慣。

三、給課堂“潤”點評價彩

【現象三】

行之有效的教學方式調動了學生的積極性，小手越舉越多，越舉越高。可我們經常看到學生在精彩地答完題后，卻灰溜溜地坐下了。這是為什么呢？

【思考】

多蘿茜·洛·諾爾特的名言就是那徐徐的春風，吹開了我心里的疑惑：“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他學會了自信；如果一個孩子生活在表揚之中，他學會了感激；如果一個孩子生活在認可之中，他學會了自愛；如果一個孩子生活在真誠之中，他學會頭腦平靜地生活。”

嘗試一：采用積極的評價語言，讓學生樂學

課堂評價是一種面對面的及時評價，我們教師要以心換心，以情感情。教師用一個微笑，一個眼神，一句贊美，來溫暖孩子們渴求得到認可和理解的心。

上課前，我們可以微笑著對孩子們說一句表揚性的話，孩子們一聽到老師的贊揚，表現好的孩子就更好，還在調皮嬉戲的也不好意思地坐好了。上課時，我們更不應該吝惜自己的贊美。

就這樣，每節課孩子們都受到老師真誠的評價和鼓勵，積極性不斷增強，交際能力也不斷提高。每個學生都被老師贊賞得樂滋滋的，孩子們為了不讓老師失望，表現越來越好，教學的目的也就達到了。

嘗試二：運用多樣的評價形式，幫學生趣學

評價不僅僅是一種判斷、一種認可、一種檢驗，也是一種引領、一種開啟、一種拓展。評價方式應該多種多樣，讓學生從多種有效的評價中認識自己的特點，發揮自己的特長，改正自己的缺點，拓展自己的學習思路。

作為學生，很在乎教師對他們的評價，老師如果能用敏銳的目光及時捕捉學生身上的閃光點，用贊美性的的話語給予鼓勵、肯定，就會使優秀的學生百尺竿頭更進一步，表現一般的學生奮發進取，后進的學生“重新做人”，后來居上。所以教師要毫不吝嗇地經常將表揚的小扇子拿出來煽煽，當老師真誠的贊美流淌到學生的心田時，也許在你面前的便不再是丑小鴨，而是正欲展翅的白天鵝。老師只有學會贊美自己的學生，才能走進學生的心靈，才能培養出絢麗的花朵。

參考文獻：

【1】《英語課程標準》

【2】《學英語》報（小學教師版）

【3】張 萍，《活躍小學英語課堂氣氛的策略》，教育實踐與研究[J].

【4】余希林，“愉快學習，陶冶情操”《中小學外語教學》

【5】孫惠萍，《激活英語課堂，提高英語教學實效》