對大學外語教師職業(yè)發(fā)展的思考

【摘 要】 文章認為，在時代的大背景下，大學外語教師要從教育教學觀念、信息技術素養(yǎng)、自身知識結構和教學科研能力等方面提升自己，才能在大學外語教學改革的大潮中挑起時代賦予的重任。

【關鍵詞】 大學；外語教師；職業(yè)發(fā)展；途徑

自2007年頒布《大學英語課程教學要求》以來，一場全方位的大學英語教學改革在全國高等學校展開，大學外語教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。在信息化社會中，教育發(fā)展的主要目標是教育信息化，教育信息化離不開教師教育信息化。教師教育信息化要求教師提高自身職業(yè)發(fā)展能力，這也是大學英語教學改革對大學英語教師提出的要求。作為大學外語教師，應該從更遠的視角制定自身職業(yè)發(fā)展計劃，積極采取行動，努力提升自我，使自己具備信息時代所需要的各種能力，只有這樣才能在教學改革的大潮中積極乘風破浪，挑起時代賦予的重任。大學外語教師職業(yè)發(fā)展可以從以下幾方面著手：

一、大學外語教師要更新教育教學觀念

樹立正確的教育教學觀是現(xiàn)代社會對教師的基本要求，也是教師發(fā)展的重要組成部分。大學外語教師在社會的大環(huán)境下，要走出傳統(tǒng)教學模式，從課程改革入手，培養(yǎng)滿足社會需要的應用型人才，樹立終身學習理念，做學習型教師。

大學外語教師教育教學觀念的轉變有：第一，教育價值的轉變。教育價值由個人向社會轉變，通過服務社會、服務學校和服務學生來創(chuàng)造大學外語教師的價值；第二，人才培養(yǎng)的轉變。外語人才的培養(yǎng)由智力向素質轉變，大學外語教學要求圍繞學習者外語學習能力、創(chuàng)新能力和未來可持續(xù)發(fā)展能力進行培養(yǎng)，突出培養(yǎng)學習者的語言實際運用能力及交際運用能力；第三，教學主體的轉變。大學外語教學主體由教師向學生轉變，從“以教師為中心”到“以學生為中心”轉變，變“我知故我教”為“我教故我知”；第四，教學模式的轉變。大學外語教學模式由課堂授課單項向自主學習與探究性學習等雙向轉變，由傳統(tǒng)授課模式轉變?yōu)榫€上和線下相結合的教學模式；第五，課程體系的轉變。課程體系由分割向綜合轉變，大學外語課程兼顧工具性和人文性，要求建立系統(tǒng)、開放、動態(tài)、立體的課程體系，幫助學習者用英語作為工具，在專業(yè)學習和工作上做好語言準備；第六，教師角色的轉變。大學外語教師角色由單一向多樣轉變，教師由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者向教學活動的參與者、學生學習的合作者、學習過程的組織者和監(jiān)督者、教育資源的開發(fā)者轉變；第七，師生關系的轉變。師生關系由等級向平等轉變，教師不再是知識的權威，在英語教學中，教師應盡可能營造良好的合作、民主、開放的學習情境，在明主平等的氛圍中把探究的機會交給學生；第八，教學評價的轉變。大學外語教學評價由片面向完整轉變，由單一的、片面的診斷性評價向多元評價體系轉變，注重學習者外語的學習過程。

二、大學外語教師要掌握現(xiàn)代教育技術

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到社會各個領域，信息化與教育融合，將信息技術手段應用于教育，廣大師生成為教育信息化的創(chuàng)新主體。2007年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》規(guī)定，“各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課程的英語教學模式……新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐。”該規(guī)定要求借助信息技術構建大學外語新的教與學的方式。隨著教育信息化和數(shù)字化時代的到來，以多媒體、網(wǎng)絡為主的現(xiàn)代教育技術已經(jīng)進入外語教學領域，微課、慕課、翻轉課堂、混合式教學的出現(xiàn)給大學外語教學帶來了深刻的變化。

大學外語教師擔負著培養(yǎng)外語人才的重任，更要學會信息的收集、整理和應用，站在科技新高度，利用現(xiàn)代媒體改變外語知識的傳遞方式，優(yōu)化大學外語教學過程，培養(yǎng)融知識、能力、素質于一體的應用型高級技術人才和管理人才。大學外語教師在積極應對教學模式、教學方法的變革中更要不斷提高信息技術素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術。大學外語教師必須掌握現(xiàn)代教學設備的運用技能，如多媒體課件的制作，微課的制作，慕課的制作，教學平臺的建設和教學軟件的研制開發(fā)等；大學外語教師必須學會利用網(wǎng)絡資源，多途徑收集信息和處理信息的能力，將好的素材補充到自己的教學內容中，使自己的教學跟上時代的步伐，使自己具有當前的國際化視野，也培養(yǎng)學習者的國際化視野；大學外語教師必須具備信息化理念，培養(yǎng)學習者的信息化意識，培養(yǎng)學習者信息工具下的自主學習能力和合作學習能力。

三、大學外語教師要具備完善的知識結構

素質教育的發(fā)展和大學外語教學改革的深入，大學外語教師必須完善自身知識結構，更好地指導學習者的外語學習，提高學習者的外語水平。大學外語教師完善的知識結構包括：

其一，自我知識。在自我知識上，大學外語教師需要提高自我效能與評價，進行個性化的職業(yè)規(guī)劃。大學外語教師以教書育人為己任，以愛教育愛學校愛學生為根本，在大學外語教育中實現(xiàn)自身的人生價值。

其二，普通知識。在普通知識上，大學外語教師努力提升科學人文素養(yǎng)，為教學和科研開辟更廣闊的發(fā)展空間。大學外語教師承擔著大學人文教育的神圣使命，是人類文明的傳播者，擔負著語言與文化等豐富人文知識傳授的重任。

其三，專業(yè)知識。在專業(yè)知識上，大學外語教師要精通所教學科的知識，具備較強的聽、說、讀、寫、譯的技能。大學外語教師專業(yè)知識主要包括語法學、第二語言學習理論、英語國家概況、跨文化交際理論、語用學、英美文學、詞匯學以及大學英語課程知識等。

其四，教育科學知識。大學外語教師要具有教育科學知識，將大學外語理論和實踐相結合，應用現(xiàn)在化的教學手段，提高教學技能和教學效果，努力成為適應這個時代發(fā)展的好教師。

大學外語教師要努力完善自身的知識結構，緊跟時代的步伐，捕捉時代發(fā)展信息，把語言文化知識轉化為亮點傳授給學生，提高自己的教學水平和綜合素質，更好地從事外語教學，進一步開拓自己的事業(yè)。

四、大學外語教師要提高教學科研能力

高校教師承擔的主要工作是教學、科研和服務社會。長期以來，大學外語教師疲于應付繁重的教學工作，不利于教學質量的提升和科研工作的開展，但是大學外語教師職稱的提升和自身教學能力的提升都得從提升教學科研能力著手。經(jīng)驗本身并不是成果，經(jīng)驗的積累可以提升為成果，經(jīng)驗轉變成成果需要理論基礎。作為教師個人，大學外語教師要主動提高理論水平，不懈地鉆研，多讀書，多思考，用現(xiàn)代教育教學理論武裝自己，通過教育教學理論指導大學英語實踐教學，在實踐教學的基礎上總結提高，把豐富的實踐教學經(jīng)驗轉化為具有普遍意義的研究成果；作為學院，要為大學外語教師盡力創(chuàng)造條件，重視大學外語教師的專業(yè)發(fā)展，支持他們考博等深造，提供更多外出進修學習機會。

作為一名大學外語教師，任重而道遠，需要樹立新時代的教育觀，需要掌握現(xiàn)代教育技術，需要用各種知識武裝自己，讓自己成為一個雜家，需要具有真知灼見，才能更好地啟發(fā)學生和引導學生，提升教學能力和科研能力，適應自身發(fā)展的需要，適應高等教育職業(yè)發(fā)展的時代要求。

【參考文獻】

[1] 溫劍波.大學外語教師職業(yè)認同的個案研究[J].外國語文，2015（01）.

[2] 王開容等.應用技術大學背景下外語教師發(fā)展研究[J].重慶科技學院學報，2015（05）.

【作者簡介】

付啟軍（1979-）女，漢族，湖南益陽人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學與應用語言學.