前置性學習任務設計的個性化探究

高蘭紅 / 保定師范附屬學校

前置性學習任務設計的個性化探究

高蘭紅 / 保定師范附屬學校

前置性學習是目前語文教育的一個大方向，對于提高學生的自主學習能力非常重要。對于學生的前置性學習老師要給予指導。可以提前設計出“前置性學習任務單”。

前置性學習、自主學習能力、先學后研

前置性學習是目前語文教育的一個大方向，從2015年，我們學校開始重建課堂教學模式的改革。前置性學習是為“先學后研”服務的，其實就是先學后研中的“先學”。

兩年來,我們在嘗試教學理論指導下,執著地探索建構起具有鮮明個性特色的"先學后研"課堂教學模式。"先學后 研"課堂教學模式以實施素質教育為主題,以貫徹"以人為本"的思想為核心,以凸顯"以學生為中心"為基本特征,以比“先 學后導”更進一步。

但是在全面推進素質教育的今天，不少教師仍走不出“應試教育”的圈子，只是注重教師的教，不重視學生的學，一切活動，從教師的主觀愿望出發，重視知識傳授，缺乏能力培養。使學生處于被動的學習地位，學生成了知識的容器，易使學生產生“厭學”情緒，教學質量低下。其原因是：教師觀念、教學思想、教學方法陳舊，學生學習負擔過重，教學質量低下。所以，很有必要在課堂中進行“先學后教”的教學模式實踐操作。為了實現教學方法由傳統的“以教師的教為中心”向“以學生的學為中心”轉變，由“傳授知識”向“培養能力”轉變，由“傳承性教學”向“探索性教學”轉變，我們開展了“先學后教的教學模式研究”。

我們學校一直在提倡前置性的學習，我也在二年級進行了前置性學習任務的探究：

那怎樣讓學生進行個性化學習呢？

我曾經告訴學生這樣預習：一、課文方面：（1）課文讀五遍，家長簽字。（2）給課文標自然段。用自己的話說說本課主要講了什么?（3）字詞方面：給二類正字標拼音。口頭組詞。一類生字標拼音，在口曲紙上組詞。把好詞、好句畫出來。前置性的學習中老師是學生的幫助者，要解決的問題更復雜，學生對老師不再依賴，學生間不僅僅是競爭，還有合作。從一年級開始，我設計了我們班的前置性學習的“先學單”，打印出來，每人一份，讓他們在預習時照著做，具體內容如下：以二年級的《找春天》為例：

表1　找春天

第二部分：朗讀。

第三部分：生字學習（老師提前給出這些詞）。

第四部分：“相關資料”，可以搜集前置性單子上的內容，也可以搜自己想知道的其他知識。

第五部分：理解內容，可以通過填空的方式讓孩子概括課文大意。

第六部分：挑戰難關，試著完成課后練習、仿寫或者思考問題。

第七部分：質疑問難，這是一個自由發揮的題，主要是讓孩子養成自己思考的習慣自己發現問題然后同學們再一起探討。讓學生從不適應到熟知。

通過一段時間的訓練，同學們的前置性學習取得了很好的效果。下面以兩個教案為例進行比較：一、傳統的教案：《找春天》（1）激趣導入,積累詞語（2）初讀課文，自主識字 （3）朗讀課文,感悟積累 （4）自主積累,練習背誦（5）課外拓展，遷移運用（6）實踐作業二、前置性學習之后的教案：（1）出示學生完成的前置性學習任務單。都學們都會的簡單的字詞就不用講了，把重點字詞按結構分類講解。（2） 根據學生在“質疑問難”部分提出的問題把課文內容進行講解。

通過“前置性學習”的研究，取得的突破性成績：

一、在學生方面

1.學生初步形成了良好的學習習慣，有利于學生養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。學生的切身體會體會：以前我們上課，多數學生沒有預習和復習的習慣，也不會主動學習，老師講什么就聽什么，在課堂上也很少提問題，學習總覺得很吃力，現在我們進行前置性的學習，情況就大不一樣，大多數同學已經養成課前預習課后復習的習慣，能主動學習和討論問題，多數同學都具有在課堂上向教師提出問題的習慣”。由于實施作業布置分層的要求，使各層次學生各得其所，按時獨立完成作業的習慣已養成。

2.學生的學習成績和學習的能力提高了。教學中讓學生先進行“前置性學習”，充分調動了學生的主動參與學習的積極性，使學生的潛能得到了充分的發揮。總體上減輕了學生的課業負擔，教學質量不但沒有下降，反而穩中有升。如今大多數學生能積極思維，以能夠攻克難題為榮，在解題中體驗著成功的喜悅，學生的思維能力、動手操作能力、分析問題和解決問題的能力都有了明顯的提高。

二、在課堂教學方面

教學中真正體現了以學生為主體，教師為主導。

先學后教，實現了教師、學生角色的轉換，教師不再是知識的灌輸者，課堂的主宰者，而是學生學習的組織者、參與者和指導者，把原來教師以講授為主的“一言堂”轉變為以學生自主探究、自主發展的“群言堂”，通過生生互動、師生互動的學習的方式，為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，給學生提供了充足的思維空間，學生的思維能力、探究能力得到了明顯的發展。充分發揮了學生的主體作用和教師的主導作用。