護士職業素養教學中貫穿中醫藥文化核心價值觀的實踐

章淑萍，龔大偉（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

護士職業素養教學中貫穿中醫藥文化核心價值觀的實踐

章淑萍，龔大偉
（廣東省新興中藥學校，廣東 新興 527400）

目的 探討中醫藥文化核心價值觀“仁、和、精、誠”在護士職業素養教學中的應用效果。方法 選擇我校護理專業中專兩個班130名學生進行實驗，其中實驗組將中醫藥文化核心價值觀貫穿教學全程，對照組采用傳統的按教材知識內容進行教學。結果 比較兩組護生期末理論考試成績、實踐成績及對課堂教學效果的評價。實驗組成績均高于對照組，且教學評價更優，兩組比較差異有顯著性。結論 將中醫藥文化核心價值觀貫穿于護士職業素養教學中，能明顯提高護生綜合素質及教學質量，值得推廣。

護士職業素養；中醫藥文化核心價值觀；教學效果

護士職業素養是護理專業的專業基礎課程，涵蓋了護士禮儀、人際溝通、護理倫理與護理法律法規等的基本知識、基本技能和應用技巧，旨在培養護生從事護理職業所應具備的綜合素質［1］。目前我校生源多來自農村，學生初中學習成績較差，而且受家庭、社會環境影響，部分學生思想道德素質不高，主要表現為文明禮貌缺失、道德觀念淡薄、學習自信心缺乏、不善于溝通等。中職學校長期以來存在“重教學、輕德育”情況［2］，致使中職護生實習時出現護患關系緊張局面，就業時不受用人單位歡迎?，F代以人為中心的整體護理模式強調優質護理服務，和諧的護患關系是優質護理的前提條件，培養護士奉獻精神和服務意識的護理文化必不可少。我國中醫藥文化核心價值觀是“仁、和、精、誠”，具有德育功能，將其融入醫學生思想政治教育工作，可以有效提升醫學生人文素養［3］。對我校2015級三年制護理專業中專生在護士職業素養教學中貫穿中醫藥文化核心價值觀的實踐，獲得滿意效果，現報告如下。

1　對象與方法

1.1對象

選擇2015級護理專業中專兩個班130名學生進行實驗，其中1班為對照組（65人），2班為實驗組（65人）。比較兩組年齡、性別、教師配備、所用教材、教學大綱、教學時數、入學成績，差異均無顯著性（P＞0.05）。

1.2方法

1.2.1對照組 護士職業素養課堂教學中采用傳統的按教材知識內容進行教學。

1.2.2實驗組 將中醫藥文化核心價值觀“仁、和、精、誠”貫穿護士職業素養教學全程，具體如下：

（1）護士職業素養這門課開設于第一個學期。中職教育理念是先教會學生做人，再教會學生做事。在上第一節課時，播放中醫藥文化核心價值觀教育短片，凈化護生心靈，并讓護生帶著問題（“仁、和、精、誠”的內涵是什么？）觀看短片。全班分成9個合作學習小組，以小組為單位進行討論、總結和發言。教師依據各組發言情況打分并計入平時成績，激發護生參與積極性。

（2）教師在授課中選擇合適的時機和內容穿插有關中醫藥文化核心價值觀的故事。如在講授護患人際溝通時引入明代名醫喻昌“對患者誠心、耐心，患者才會與你交心”的典故；講授護理道德基本原則時引入唐代藥王孫思邈“患者如至親，同行勿相輕”的典故；講授護士素質要求時穿插明代名醫徐春圃“鉆研技術，精益求精”的典故等。通過各種典故讓護生了解如何做人、做事。

（3）課后作業增加有關中醫藥文化核心價值觀的案例分析，每次一個，要求護生聯系生活實際講身邊的事例，在課堂上以小組為單位分享成果。課后的團隊合作學習突破了課堂教學的限制，使學生研究和學習的時間、空間得到拓展與延伸，體現了更大的廣泛性、靈活性，使學生在學習過程中興趣得到強化、能力得到提升［4］。在護理教學中采取小組合作學習方法，可以促進學生與同伴之間的交流，提高團隊合作能力及解決問題能力［5］。

（4）讓中醫藥文化核心價值觀既入腦又入心。教師在設計中醫藥文化核心價值觀融入課堂教學時，要深入淺出，時刻讓這種思想感染學生，不僅入腦還入心。要求護生平時互相監督、互相提醒，將中醫藥文化核心價值觀融入護理專業文化，形成有中國特色的護理文化。

1.3教學評價

1.3.1效果評價 該課程總評成績計算方法：實踐成績占60%（參與積極性占20%，小組互評占10%，組間評價占10%，教師評價占20%）；期末理論考試成績占40%。

1.3.2問卷評價 學期末采用自行設計的問卷進行調查，了解護生是否熱愛護理專業、相關知識和技能掌握程度、學習主動性、團隊合作精神等，采用匿名評價。

1.4統計學方法

應用SPSS 17.0軟件進行統計學處理。組間比較采用t檢驗，計數資料的比較采用χ2檢驗。

2　結果

2.1兩組護生期末理論考試成績和實踐成績比較（見表1）

表1　兩組期末理論考試成績和實踐成績比較（x±s，分）

從表1可見，實驗組理論考試成績及實踐成績均明顯優于對照組（P＜0.01）。

2.2兩組護生對課堂教學效果的評價（見表2）

表2　兩組護生對課堂教學效果的評價［n（%）］

從表2可見，實驗組對教學效果的評價明顯優于對照組（P＜0.05）。

3　討論

3.1激勵機制有助于中醫藥文化核心價值觀入腦和入心

激勵教學法能提高學生的學習積極性和潛能，培養學生的自信心與解決問題能力，且能獲得更好的學習效果［6］。教學過程中，當護生展示自己的學習成果時，教師要及時給予鼓勵性評價，提高護生的學習主動性和積極性。要想中醫藥文化核心價值觀入腦和入心，光靠課堂教學是不夠的，應逐步擴展到平時的學習生活實踐中，讓護生在日常生活中相互監督，捕捉各種與“仁、和、精、誠”相關的正能量事例，發揚光大，并且將其計入該護生本門課實踐成績中，努力使中醫藥文化核心價值觀不僅入護生的腦還入護生的心。

3.2貫穿中醫藥文化核心價值觀有利于提高教學效果

中醫藥文化核心價值觀具有德育功能，可以有效提升護生人文素養。護士職業素養是護生從事護理職業所應具備的綜合素質。中醫藥文化核心價值觀的思想逐步進入護生的腦和心，在課堂教學中增添了正能量色彩，使護生更容易掌握教材中的知識點，并且使課堂氣氛更活躍；明顯提高了護生的學習積極性和分析問題、解決問題能力，引導護生如何做人、如何做事。調查發現，教學中貫穿中醫藥文化核心價值觀有利于提高教學效果。

3.3營造中醫藥文化核心價值觀文化氛圍

學校濃厚的中醫藥文化核心價值觀文化氛圍，是中醫藥文化核心價值觀入護生腦和心的催化劑。我校有濃厚的中醫藥文化氛圍，學校宣傳欄、校報等定期展示中醫藥文化知識，校廣播站定時播放相關主題節目，學校還有中醫藥文化特色的社團等。中醫藥文化核心價值觀與護理文化要求是一致的，可以改善護患關系，提高護士道德情操，提升社會認可度，使護理專業形成具有中國特色的、健康的、創新的優質護理理念，提高就業率，最終更好地為社會服務。

［1］黃惠清.護士職業素養［M］.北京：北京大學醫學出版社，2010.

［2］楊莉.中職學校德育問題及對策研究［J］.職業時空，2008（6）：141-142.

［3］易生富.中醫藥文化融入醫學生思想政治教育研究［J］.醫學與社會，2011（4）：104-106.

［4］肖智謙，陳碧瑕，邱瓊華，等.以問題為中心教學法在內科護理學教學中的應用及評價［J］.右江民族醫學院學報，2007，29（2）：313-314.

［5］繩宇，趙雁，張欣.在護理技能教學中實施小組學習方法的實踐［J］.中華護理雜志，2004，39（7）：531-533.

［6］李佟玲.激勵教育在護理學基礎教學中的應用［J］.檢驗醫學與臨床，2008，5（7）：400-401.

G421

B

1671-1246（2016）15-0078-03

云浮市醫學科學技術研究立項“護理教學貫穿中醫藥文化核心價值觀的效果研究”（2015B34）的結題論文之一