西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源調(diào)查與分析

黃家群（西藏大學(xué)教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源調(diào)查與分析

黃家群
（西藏大學(xué)教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

目的 了解西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源現(xiàn)狀。方法 采用相關(guān)量表對(duì)西藏大學(xué)4個(gè)年級(jí)的183名本科生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果 西藏地區(qū)大學(xué)生在心理控制源內(nèi)控性維度上得分最高，在內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人維度上與常模有顯著性差異；不同民族大學(xué)生在有勢(shì)力的他人維度上存在顯著性差異；班干部與非班干部、不同年級(jí)學(xué)生在機(jī)遇維度上存在顯著性差異。結(jié)論西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源傾向于內(nèi)控性，民族、年級(jí)以及是否為班干部對(duì)其心理控制源有一定影響。

西藏地區(qū)；大學(xué)生；心理控制源

心理控制源最早由Rotter提出，源于其社會(huì)學(xué)習(xí)理論，是指人們對(duì)行為或事件結(jié)果的一般性看法，分為內(nèi)在性和外在性［1］。內(nèi)在性即內(nèi)控性，指?jìng)€(gè)體傾向于將事情結(jié)果歸結(jié)為自身因素；外在性即外控性，指人們認(rèn)為事情的結(jié)果由不能為自己左右的外部因素控制，如運(yùn)氣、命運(yùn)、機(jī)遇等。心理控制源作為人格研究的一個(gè)重要變量，與大學(xué)生的主觀幸福感［2］、網(wǎng)絡(luò)成癮［3］、學(xué)校適應(yīng)［4］和社交焦慮等有密切關(guān)系。近些年關(guān)于心理控制源的研究較多，但針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)大學(xué)生心理控制源的研究卻較為罕見(jiàn)。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，探索西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源現(xiàn)狀，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理健康、指導(dǎo)他們對(duì)日常生活事件進(jìn)行正確歸因具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1　對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

以西藏大學(xué)4個(gè)年級(jí)的本科生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放220份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷183份，有效回收率為83%。其中，男生88人，女生95人；藏族104人，漢族79人；大一38人，大二50人，大三44人，大四51人。

1.2研究工具

采用Levenson編制的“內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人及機(jī)遇量表”（IPC量表）［5］，測(cè)量被試對(duì)因果關(guān)系的看法。該量表由24個(gè)項(xiàng)目、3個(gè)部分組成：內(nèi)控性（I）、有勢(shì)力的他人（P）、機(jī)遇（C），每個(gè)分量表有8個(gè)條目。量表以7分制評(píng)定，評(píng)分從-3分（很不同意）至3分（很同意）。計(jì)算時(shí)總分加24分以抵消負(fù)分，表示心理控制的傾向性。此次研究中，內(nèi)控性分量表的α系數(shù)為0.672，有勢(shì)力的他人分量表的α系數(shù)為0.720，機(jī)遇分量表的α系數(shù)為0.800。

1.3數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理與分析。統(tǒng)計(jì)方法有描述性分析、t檢驗(yàn)、方差分析。

2　結(jié)果

2.1西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源現(xiàn)狀（見(jiàn)表1）

表1顯示，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源各維度平均得分中，內(nèi)控性維度得分最高，其次是有勢(shì)力的他人維度。與常模相比［6］，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源的內(nèi)控性和機(jī)遇維度得分較低，且內(nèi)控性維度與常模比較差異有顯著性（P＜0.001）；有勢(shì)力的他人維度得分顯著高于常模（P＜0.05）。

2.2不同民族大學(xué)生心理控制源差異分析

對(duì)藏族和漢族大學(xué)生心理控制源測(cè)試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)（見(jiàn)表2），發(fā)現(xiàn)不同民族大學(xué)生在有勢(shì)力的他人維度上得分差異顯著（P＜0.05），且藏族學(xué)生得分高于漢族學(xué)生，在內(nèi)控性和機(jī)遇維度上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

表1　西藏地區(qū)大學(xué)生IPC量表得分及與常模的比較（x±s，分）

表2　不同民族大學(xué)生IPC量表得分比較（x±s，分）

2.3是否為班干部學(xué)生心理控制源差異分析

對(duì)班干部和非班干部學(xué)生心理控制源測(cè)試結(jié)果進(jìn)行t檢驗(yàn)（見(jiàn)表3），發(fā)現(xiàn)班干部學(xué)生在內(nèi)控性、有勢(shì)力的他人維度上與非班干部學(xué)生不存在顯著性差異（P＞0.05）；在機(jī)遇維度上班干部學(xué)生得分顯著高于非班干部學(xué)生（P＜0.05）。

表3　是否為班干部學(xué)生IPC量表得分比較（x±s，分）

2.4不同年級(jí)學(xué)生心理控制源差異分析

對(duì)不同年級(jí)學(xué)生心理控制源測(cè)試結(jié)果進(jìn)行單因素方差分析（見(jiàn)表4），發(fā)現(xiàn)在機(jī)遇維度上年級(jí)之間差異有顯著性（P＜0.05），大二學(xué)生得分最高、大一學(xué)生得分最低。年級(jí)差異事后檢驗(yàn)表明，大一學(xué)生各維度得分顯著低于大二、大三、大四學(xué)生（P＜0.05）。在內(nèi)控性和有勢(shì)力的他人維度上年級(jí)差異不顯著（P＞0.05）。

表4　不同年級(jí)學(xué)生IPC量表得分比較（x±s，分）

3　討論

3.1西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源總體特征

研究發(fā)現(xiàn)，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源內(nèi)控性維度得分最高，說(shuō)明其內(nèi)控性較好，傾向于對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行內(nèi)歸因，相信自己能駕馭和控制自己的生活，有勢(shì)力的他人及機(jī)遇對(duì)自己的生活影響較小。原因可能是大學(xué)生長(zhǎng)期生活在受學(xué)校、家長(zhǎng)保護(hù)的環(huán)境中，人際關(guān)系簡(jiǎn)單，利益紛爭(zhēng)較少，即使有利益沖突，學(xué)校也會(huì)嚴(yán)格按照公平公正原則保障每一名學(xué)生的正當(dāng)利益和合法權(quán)益。在校生與社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)較少，大部分學(xué)生涉世未深，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，相信通過(guò)勤奮、努力就能改變現(xiàn)狀，成功與否與自身因素有關(guān)。西藏地區(qū)大學(xué)生在內(nèi)控性維度上得分最高，與內(nèi)地許多心理控制源研究結(jié)果一致［7～10］。

西藏地區(qū)大學(xué)生內(nèi)控性和機(jī)遇維度得分均低于常模，而有勢(shì)力的他人維度得分高于常模，說(shuō)明學(xué)生普遍認(rèn)為人脈更能影響和控制行為結(jié)果，這可能與大學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)、閱歷增加有關(guān)。隨著年級(jí)上升，參與的校園實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)增多，學(xué)生漸漸意識(shí)到權(quán)威人物、同學(xué)、朋友等的指導(dǎo)和幫助能減少自己犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，還能幫助自己實(shí)現(xiàn)利益最大化，對(duì)于學(xué)業(yè)、就業(yè)、社交等問(wèn)題能幫助他們出謀劃策，為自己獲取各種就業(yè)信息、解答學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題提供方便快捷的渠道。

3.2民族差異對(duì)西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源的影響

不同民族大學(xué)生在心理控制源有勢(shì)力的他人維度上的差異說(shuō)明，相對(duì)于漢族學(xué)生，在面對(duì)行為結(jié)果時(shí)藏族學(xué)生更依賴(lài)社會(huì)關(guān)系，這與藏族學(xué)生生活的地理環(huán)境、文化背景有關(guān)。受藏傳佛教影響，西藏地區(qū)人民團(tuán)結(jié)和睦、友好相處，人與人之間保持著深厚情誼，這也使得藏族同胞更容易相信他人，能坦誠(chéng)相待，同甘共苦；正直、善良，以誠(chéng)信取信于人是藏族道德信條中的重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)互助，彼此尊重、理解、信任［11］。此外，藏族同胞遵從意識(shí)較強(qiáng)，由于生活的自然環(huán)境惡劣，要獲得生存發(fā)展，就必須有強(qiáng)烈的群體觀念，這也促使他們相互依賴(lài)的意識(shí)加強(qiáng)［12］。

3.3是否為班干部對(duì)西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源的影響

班干部與非班干部學(xué)生在心理控制源機(jī)遇維度上的差異說(shuō)明，班干部學(xué)生更傾向于機(jī)遇控制行為結(jié)果。這種差異可能與職位所帶來(lái)的便利有關(guān)。班干部協(xié)助班主任或輔導(dǎo)員管理班級(jí)，不僅自身成績(jī)優(yōu)秀，而且組織能力、號(hào)召能力強(qiáng)，能帶動(dòng)學(xué)生并檢查督促他們完成學(xué)校、教師布置的任務(wù)，及時(shí)化解同學(xué)之間的矛盾，是教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，也是重要的信息傳遞員［13］。由于他們比非班干部學(xué)生面臨更多機(jī)會(huì)，因此，相信機(jī)遇多、路才會(huì)更好走。

3.4年級(jí)差異對(duì)西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源的影響

本研究中，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源各維度得分的年級(jí)差異顯著，大二、大四學(xué)生的心理控制源各維度得分高于大一、大三學(xué)生，大一學(xué)生得分最低，大二學(xué)生得分最高，并在機(jī)遇維度上存在顯著差異。可能因?yàn)榇笠粚W(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)需要較長(zhǎng)時(shí)間；而其他年級(jí)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，形成了相對(duì)穩(wěn)定的思維方式和行為模式，故沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異。

4　結(jié)論

綜上所述，西藏地區(qū)大學(xué)生心理控制源傾向于內(nèi)控性，往往將行為結(jié)果歸于自身因素，表明他們能以積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待工作、學(xué)業(yè)，善于正確評(píng)價(jià)自己。同時(shí)，民族、年級(jí)以及是否為班干部等變量對(duì)西藏地區(qū)大學(xué)生的心理控制源也有一定影響。

［1］Rotter J B.Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement［J］.Psychological monographs：General and applied，1966，80（1）：1.

［2］王鳳，李曼.大學(xué)生心理控制源、人際關(guān)系困擾與主觀幸福感的關(guān)系［J］.中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012（1）：148-150.

［3］王鋼.師范大學(xué)生心理控制源與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系研究［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007（4）：335-336.

［4］石怡，周永紅，曾垂凱.大學(xué)生心理控制源與學(xué)校適應(yīng)：應(yīng)對(duì)方式的中介作用［J］.中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2015（3）：538-540，547.

［5］Levenson H.Multidimensional locus of control in psychiatric patients［J］. Journal of consulting and clinical psychology，1973，41（3）：397.

［6］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評(píng)定量表手冊(cè)［M］.北京：中國(guó)心理衛(wèi)生雜志社，1999.

［7］衡書(shū)鵬.大學(xué)生心理控制源的現(xiàn)狀及影響因素［J］.遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2012（2）：66-68.

［8］肖莉，陳仲庚.大學(xué)生心理控制源結(jié)構(gòu)及IPC量表的初步分析［J］.應(yīng)用心理學(xué)，1989（2）：22-27.

［9］劉俊波.大學(xué)生心理彈性與心理控制源的關(guān)系研究［D］.沈陽(yáng)：沈陽(yáng)師范大學(xué)，2011.

［10］陳娟.大學(xué)新生心理控制源與孤獨(dú)感的相關(guān)研究［D］.蘇州：蘇州大學(xué)，2013.

［11］丁玲輝.藏族傳統(tǒng)文化倫理道德思想在構(gòu)建社會(huì)主義核心價(jià)值體系中的意義［J］.西藏民族學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2008（2）：30-35，121.

［12］吳映平.四川藏族傳統(tǒng)文化價(jià)值觀及其現(xiàn)代化［J］.貴州民族研究，2015（5）：49-53.

［13］李守遠(yuǎn).淺談新時(shí)期如何充分發(fā)揮高校班干部的作用［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2013（1）：147-148，178.

G444

B

1671-1246（2016）15-0158-02