翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)院校分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

宋　嵐，程莉娟，胡　梅，陶　懷，周芳亮（湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)院校分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

宋嵐，程莉娟*，胡梅，陶懷，周芳亮
（湖南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208）

目的 將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中醫(yī)院校分子生物學(xué)教學(xué)并評(píng)價(jià)其效果。方法 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組分別采用翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查、閉卷考試評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。結(jié)果 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)效果與解決問題、自主學(xué)習(xí)能力等均顯著提高。結(jié)論 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加強(qiáng)了教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將翻轉(zhuǎn)課堂引入分子生物學(xué)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的有效途徑，是深化分子生物學(xué)教學(xué)改革的重要手段之一。

翻轉(zhuǎn)課堂；中醫(yī)院校；分子生物學(xué)

分子生物學(xué)是高等中醫(yī)院校為提高學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生接受現(xiàn)代生物學(xué)知識(shí)、深入研究和闡述中醫(yī)機(jī)理而開設(shè)的一門課程。分子生物學(xué)內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)、知識(shí)更新速度快，僅靠課堂講授很難將其抽象的概念簡(jiǎn)單化；加之中醫(yī)院校學(xué)生前期學(xué)習(xí)的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)和技術(shù)十分有限，導(dǎo)致其對(duì)分子生物學(xué)知識(shí)的理解存有困難，覺得課程內(nèi)容枯燥，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，積極探索行之有效的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式［1，2］，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段重新設(shè)置課前、課中、課后教學(xué)安排，通過知識(shí)傳遞、內(nèi)化、鞏固以顛倒傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色。教師由課程內(nèi)容的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則從被動(dòng)接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。翻轉(zhuǎn)課堂自2007年出現(xiàn)以來取得了很好的成效，2011年被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評(píng)為影響課堂教學(xué)的重大變革［2］。我國(guó)一些高校將翻轉(zhuǎn)課堂引入相關(guān)課程取得了良好的效果［3～5］，這為我們將其引入中醫(yī)院校分子生物學(xué)教學(xué)提供了借鑒。目前我校已具備翻轉(zhuǎn)課堂所需要的技術(shù)和硬件設(shè)備，而且在校生對(duì)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和各種多媒體教學(xué)資源都非常熟悉，加之大學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間相對(duì)靈活，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了可行性。因此，我校分子生物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)，以期提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

1　對(duì)象和方法

1.1對(duì)象

以我校2013級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)4個(gè)班為研究對(duì)象，分為兩組，實(shí)驗(yàn)組為7、8班（共72人），對(duì)照組為5、6班（共68人）。兩組學(xué)生均為全日制統(tǒng)招生，教材均選用《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（中國(guó)中醫(yī)藥出版社，唐炳華主編），均使用我校該專業(yè)分子生物學(xué)配套教學(xué)大綱。

1.2方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)組 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論、分子生物學(xué)課程特點(diǎn)及中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生具體情況，提出以下方案。

（1）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。首先講授分子生物學(xué)最基本的原理，如基因信息的傳遞、基因表達(dá)調(diào)控的基本原理等；然后以教學(xué)大綱為主導(dǎo)，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)，選擇一些應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)選擇了“聚合酶鏈反應(yīng)技術(shù)”及“基因診斷和基因治療”兩個(gè)章節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及中醫(yī)院校學(xué)生實(shí)際情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上兼顧課下和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)，提出課前知識(shí)傳遞、課堂知識(shí)內(nèi)化和課后檢測(cè)鞏固的“三階段”教學(xué)方案。

①課前知識(shí)傳遞。首先，教師要完成教學(xué)視頻設(shè)計(jì)和制作。有調(diào)查顯示，學(xué)生能集中精力聽講的時(shí)間大約為10分鐘［6］，因此，需盡量將視頻長(zhǎng)度控制在10分鐘內(nèi)，以關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)講授帶動(dòng)完整知識(shí)體系的構(gòu)建，講解力求清晰明了。其次，將制作好的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并結(jié)合臨床及科研案例設(shè)置“過關(guān)任務(wù)”。“過關(guān)任務(wù)”主要是幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到高效自主學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的目的。同時(shí)搭建在線答疑、在線討論等信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生交流討論。最后，組織學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)觀看教學(xué)視頻，參與在線答疑、討論等環(huán)節(jié)，完成“過關(guān)任務(wù)”。

②課堂知識(shí)內(nèi)化。課堂上將以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法、研討式教學(xué)法等整合應(yīng)用，解決課前學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題，教師協(xié)助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化，保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

③課后檢測(cè)鞏固。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)情況，將優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)測(cè)試題發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)。同時(shí)發(fā)布適量前瞻性內(nèi)容，供學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

1.2.2對(duì)照組 采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師按教材編排順序講授知識(shí)，學(xué)生聽課，課后布置作業(yè)，完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

1.3效果評(píng)價(jià)

1.3.1問卷調(diào)查 課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷從自學(xué)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力等多方面評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.3.2閉卷考試 兩組采用同一試卷進(jìn)行期末考試，題型包括單項(xiàng)選擇題、多項(xiàng)選擇題、填空題、改錯(cuò)題、名詞解釋題和問答題。通過期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)教學(xué)效果。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，用SPSS 16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)后，組間比較采用t檢驗(yàn)，以P＜0.05為有顯著性差異。

2　結(jié)果

2.1問卷調(diào)查結(jié)果分析

向?qū)嶒?yàn)組發(fā)放調(diào)查問卷72份，回收72份。調(diào)查結(jié)果見表1。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式加深了對(duì)知識(shí)理解的占75.0%，認(rèn)為提高了知識(shí)應(yīng)用和分析、解決問題能力的占72.2%，認(rèn)為自學(xué)能力得到提高的占77.8%，認(rèn)為激發(fā)了學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索熱情的占72.3%，65.2%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，73.6%的學(xué)生認(rèn)為提高了其歸納總結(jié)能力。

表1　實(shí)驗(yàn)組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果［n（%）］

2.2考試成績(jī)分析

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)椋?4.28±10.01）分，對(duì)照組學(xué)生考試成績(jī)?yōu)椋?6.54±9.53）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P＜0.01）。

3　討論

傳統(tǒng)教學(xué)模式一直是中醫(yī)藥院校分子生物學(xué)的主要教學(xué)方法，但是分子生物學(xué)知識(shí)體系復(fù)雜，學(xué)生前期接觸現(xiàn)代生命科學(xué)知識(shí)相對(duì)較少，傳統(tǒng)教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量難以提高。將翻轉(zhuǎn)課堂引入分子生物學(xué)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化重組，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂理念指導(dǎo)下進(jìn)行授課，教師不僅僅是知識(shí)的教授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者。這使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程輕松有趣，整個(gè)課堂氛圍非常活躍。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到提升。教學(xué)視頻可為學(xué)生多輪復(fù)習(xí)提供幫助，避免了知識(shí)點(diǎn)遺漏。學(xué)生對(duì)教學(xué)資源中的重、難點(diǎn)反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再局限于特定的時(shí)間和空間，自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣均得到提高。

（3）學(xué)生綜合素質(zhì)大幅度提高。翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生交流、思考、解決問題能力。翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問題的思考，培養(yǎng)了其主動(dòng)提出問題和解決問題能力。

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于分子生物學(xué)教學(xué)需要注意和改進(jìn)之處：（1）確保課前教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)主要由學(xué)生在課前完成，若學(xué)生沒有良好的自我管理能力和自學(xué)能力，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，督促學(xué)生保質(zhì)保量完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)健。喬納森·伯爾曼曾提出通過檢測(cè)URL地址對(duì)學(xué)生登錄次數(shù)和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行監(jiān)控與追蹤［6］。此外，我們還結(jié)合隨堂提問和網(wǎng)絡(luò)“過關(guān)任務(wù)”檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。（2）制作能夠吸引學(xué)生的視頻非常重要。為有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，視頻必須短小精悍，知識(shí)點(diǎn)講解清晰易懂，課件交互性好。（3）采用多種教學(xué)方法保證課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂中需要借鑒多種教學(xué)方法，并將其整合應(yīng)用于課堂教學(xué)，以提高課堂內(nèi)化質(zhì)量，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂引入分子生物學(xué)教學(xué)可行性強(qiáng)，不僅能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果，還能提升學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

［1］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2011 （7）：47-48.

［2］趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的先進(jìn)性與局限性［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2013（4）：65-68.

［3］段春雨.國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究的現(xiàn)狀與展望［J］.重慶高教研究，2014（4）：106-112.

［4］粟敏，龍昱.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.學(xué)園，2015 （25）：50-52.

［5］周維英，周紅，陳曉紅，等.基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的藥理學(xué)教學(xué)探析［J］.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2014（14）：2212-2214.

［6］賀梅萍.基于FCM的高校文獻(xiàn)檢索課教學(xué)探析［J］.新世紀(jì)圖書館，2013（10）：27-29.

（*通訊作者：程莉娟）

G424.1

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1671-1246（2016）15-0060-02

注：本文系湖南中醫(yī)藥大學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)校級(jí)精品課程（湖南中醫(yī)藥大學(xué)教行教字［2013］12號(hào)）；湖南省中醫(yī)藥大學(xué)教改研究項(xiàng)目“‘以器官系統(tǒng)為中心’設(shè)置中西結(jié)合專業(yè)西醫(yī)基礎(chǔ)整合課程”（2014-20）資助項(xiàng)目