語文教學銜接問題淺談

宋繼源

內容摘要：因存在體系不統一、學生認知能力有差異、教師教學觀念有區別等因素，初高中語文教學常常出現前后不連貫，各自為陣的現象，給學生學習造成較大困難。這里主要從了解學生、分析教材、加強指導、擴大閱讀幾個方面研究解決問題。

關鍵詞：語文教學 銜接

經常會聽到學生抱怨：初中時語文學習還不錯，怎么到了高中，考這樣低的分數！究其原因，凸顯出初高中語文教學的不銜接。由于，初高中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎各自成為兩個封閉的系統，之間的學習未能很緊密地銜接起來，讓很多學生都出現了高中語文學習舉步維艱的狀況。造成初高中教學銜接問題主要有以下幾個原因。

一.兩個系統的不完全統一性。

初中和高中是兩個區別比較大的學段，它們幾乎成為兩個封閉的系統，教材上沒有很好的銜接。根據對國民素養和公民素質的基本要求，國家將初高中分為兩個階段，其課程標準的基本要求不同，有各自階段性的特點，使初高中語文教學在教學方法、學習方式、思維方式、知識技能、情感態度、價值觀等方面缺乏一致性，使初高中語文在教學各個方面缺乏銜接。

二.初高中學生認知能力的差異。

在認知能力方面，初中學生感知能力明顯發展，在語言的精確性、概括性方面有顯著提高，在想象能力、邏輯思維能力也有發展。高中階段，學生的感知能力得到全面提升，更具有規律性、深刻性和邏輯性。高中學習的空間想象能力越來越豐富、生動、復雜，其思維的獨立性與批判性特點突出。

三.在情感態度、意志行動、價值觀方面，初高中學生也有很大差異。

初中學生情感日漸豐富，但較單純，對情緒的控制力相對較弱，其感情容易外露，對感情的表達較為直接、強烈。喜歡模仿，容易受外界環境影響。自我意識開始覺醒，要求別人尊重他們的意志和人格。自我評價能力不強，常有很強的片面性、主觀性與被動性，其世界觀和人生觀還比較模糊，對自己的人生缺乏發展缺乏目標與規劃。相對而言，高中生的情感更豐富，形式更多樣、復雜，并逐漸形成穩定的自我修養。高中生對未來有較明確的認識，其情緒的控制力更強，比較持久、穩定。他們的情緒開始內隱，表達曲折，其外部表現和內心體驗并不總是一致的。高中生的思想更趨成熟、穩定，思維更獨立、周密，盲目模仿越來越弱，更關心自己的成長，開始思考自己的人生，逐漸形成穩定的世界觀和人生觀。

四.初高中教師教學觀念的不統一

由于，初高中課程標準存在著很大的差異，不同階段其要求與目標有較大區別，使得初高中語文學習缺乏連貫性、循序性。例如，初中地方考試大綱有對“語法知識不作為中考內容”的要求。教師在教學中存在較大差異，隨意性大，缺乏系統性，語法教學的要求尺度不統一。但高中對現代漢語語法、文言詞法、文言句法要求較高，使得學生在進入高中階段學習時，因缺乏系統的語法知識而造成學習困難。在其它能力方面，也存在著程度不同的斷層。如：語言學、文章學、文藝學等基礎知識的斷層；閱讀鑒賞能力的斷層；寫作標準的斷層等。

現代認知心理學大家大都十分重視認知結構的重要性，認知結構的形成是產生廣泛遷移的根本，新的學習總是以原有的學習為基礎，先前的學習對后繼學習總有這樣那樣的影響，因此，初高中語文學習銜接問題的研究及探討尤為顯得重要，做好初高中語文教學的銜接，教師可以試著從以下幾個方面入手。

首先教師要排查初中知識“盲區”，了解班級學生原有的語文基礎、學習狀況，做到心中有數，因材施教。其次，教師應了解整個中學階段的教材，加強溝通合作，樹立學生學習語文的信心。教師要對初高中教材進行深入分析，明確初高中兩個階段的教材在培養目標上的分布點和差異性，從而，初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，做到學習的自然銜接。第三，加強對學生學習方法的指導，激發學習語文的興趣。教師要高度重視對學生自主意識與自學能力的培養，加強學習指導。幫助學生形成良好的學習習慣。要應用靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生在活學、樂學中提高語文能力。最后，擴大學生的課外閱讀量，指導學生有選擇、有意識的閱讀，鍛煉學生的“讀功”培養學生敏銳的聯想、豐富的想象等語文能力。閱讀水平的提高有賴于多讀名篇佳作，讀多了，視野開闊了，自然就會有比較、有鑒別，自然也就會產生較為深入的理解。所以，僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，必須在課外閱讀上花功夫。教師可以有意識引導學生進行課外閱讀，以評論、感想、批注等多種方式激發學生課外閱讀興趣，還可以定期舉行讀書會，讓學生互相交流閱讀體會，互相促進，提高學生的閱讀鑒賞能力。

初高中語文學習的銜接，需要老師深入研究，展開實踐，從學生的實際情況出發，制定適合所帶學生情況的方法、策略。使初高中語文教學貫通起來，形成和諧、統一的教學方式，盡量彌補初高中語文教學不銜接形成的問題。

（作者單位：甘肅蘭州市五十九中學）