中學生強迫行為的原因分析及對策

李晶

〔關鍵詞〕 強迫行為；中學生；教育對策

中學時代是青春激揚的，它五彩斑斕，充滿了對未來的美好期待；中學時代也是動蕩不安的，孩子們不但經歷著生理上的急劇變化，還必須承受學業上的緊張繁重，并且面對親子、師生、同伴等各種有可能引發矛盾沖突的人際關系。

隨著最近五年學校心理普查工作的開展，我發現每個年級總有幾位學生存在著強迫指數超標的現象（6.0%左右），前來心理輔導中心求助的學生也有不少存在強迫行為。通過查閱國內外期刊，鮮有中學一線教師對此問題進行研究。于是，如何幫助這個群體減輕痛苦，如何讓班主任和家長在面對這些學生時有更好的對策，便成為我關注的內容和研究動力。

一、篩選對象，歸類強迫行為的具體表現

八年級學生大部分已經開始了青春期的生理和心理發育，基于我校九年一貫、五四學制的特色，八年級學生開始進入初中生活的第三年，面臨著中考的壓力，問題癥狀比較突出。因此，我在八年級學生中篩選出了強迫癥狀指數超標的同學，從中進一步選出焦慮值顯著異常的學生作為初步調研對象，經過一段時間的追蹤以后，將求助意愿比較強烈的兩男一女三位學生作為典型進行為期一學年的研究。

在保密前提下，我采用對相關學生、班主任及家長進行問卷調查、個體采訪等方式，對這些學生的強迫癥狀進行了梳理歸類。

（一）外在表現為強迫行為

1.強迫啃手指：表現為當焦慮時就無法自控地啃噬指甲，一直到指甲深陷肉里也全然不顧，有時甚至會啃噬指甲周圍的皮肉直至血肉模糊。

2.強迫整理：表現為無法克制地整理東西和歸類，哪怕只是一點點的小瑕疵，都會開始整理直至自己滿意為止。

3.強迫確認檢查：無論是考試還是做作業，每做一題、一個字都要反復檢查對錯，并且至少檢查三遍以上，否則心里就不踏實。有時明知道自己做的是正確的、符合要求的，還是放心不下，還要繼續反復檢查對錯。

4.強迫洗手：表現為一旦觸碰了某個討厭的人或某些物體，就覺得自己受到了污染，沖到洗手間去反復洗手，一直清洗到自己滿意為止。有時會蔓延到清洗接觸過的校服。

除此之外，個別學生還存在強迫進食并催吐等行為。

（二）內在表現為強迫思維

1.強迫思考：老是問一些無聊或者一些暫時無法回答的問題：如“為什么受傷的總是我”“為什么我是現在的我而不是其他人”等，然后反反復復想，做作業時想，睡下后也想，如果停止思考這些問題，就仿佛生活的秩序被打亂，會明顯感到不安。久而久之，感到很痛苦又無助。

2.強迫觀念：表現為對某些事物的擔心或厭惡，明知不必要或不合理，自己卻無法擺脫。例如擔心自己會得絕癥，擔心自己會說錯話，擔心自己會出現不理智的行為等。

除此以外，個別學生還存在強迫計數、強迫聯想等。

二、層層剝繭，探究強迫行為形成的原因

徐州師范大學教育系基礎心理學碩導孔維民教授在《中學生強迫狀態的教育成因與應對》一文中提到：“中學生強迫狀態的成因是多種多樣的。既有遺傳的因素，也受環境的制約。”“但是按照精神分析的學說，人們的強迫狀態與其強迫人格是密不可分的。”國家級心理咨詢醫師、國家特殊津貼獲得者李桂艷認為，“強迫性人格是一種人格障礙，是人格在發展的過程中的一種畸形與偏離狀態，表現為固定持久的適應不良行為，一般是從童年、少年開始，是保持終身的一種偏離常態的人格。以刻板固執、墨守成規、缺乏應變能力為特點。同時由于個人內心深處存在不安全感而導致懷疑和過分謹慎。此外，因為要求十全十美，但又缺乏信心導致反復核對，過分焦慮，有注意行為細節的表現。”

基于前輩研究的啟發，結合本校學生實際情況，我從學生、家庭、學校三方面入手，探究了中學生強迫行為產生的原因。

（一）學生方面的主要因素：不合理信念的困擾

中學生進入青春期后，普遍出現自尊心增強，成人感出現。部分學生還在意志品質、學習方法等方面存在問題，以致由拖延引起焦慮、由于焦慮引發強迫行為等。然而，被強迫行為困擾的孩子，走進心理咨詢中心的表現雖然不盡相同，但內心多少都存在一個共同點，那就是不合理的信念，這也是青春期自我意識的產生。通過交談挖掘出來訪者內心的那個不合理信念，逐漸扭轉其認知習慣，對強迫行為的減輕具有至關重要的作用。

以下以其中一例啃噬手指的男生小W的咨詢概要為例。

小W希望自己保持小學階段的優秀，能引起別人的關注和贊揚，這本是一種健康積極的心理，但這種心理狀態一旦過度就適得其反。通過咨詢發現，小W的焦慮情緒源于太在意別人對自己的評價，并把成績當作能引起教師、同學、家長的關注的唯一途徑，這是一種不合理的認知。這種不合理的認知嚴重阻礙了他的發展，比如人際交往方面，致使同學認為他是一個比較善變的、琢磨不透的人。

在其他具有強迫行為的學生身上，也在認知上存在著一些不合理信念。

部分學生在人際交往中缺乏安全感，而父母親在生活上無微不至的照顧，使其形成做事缺乏主見的性格，依賴性強，過分注意細節和形式，特別在意別人的評價。

（二）家庭方面的主要因素：遺傳影響、不合理的教育方式

浙江省教科院心理學專家周紅五老師在心理健康培訓中多次提到：“一個問題孩子的背后一定有一個問題父母。”來自不同家庭的中學生的世界觀、人生觀、價值觀無不打上其家庭的烙印。有些家長本身的不良行為也直接影響其子女，這一點在眾多的未成年人心理個案中都得到了印證。

此次研究中，有這樣一位強迫整理和啃指甲的男生小J，他的母親是一位教育工作者，基于我們積極而坦誠的溝通交流，我得以了解到很多原生家庭的深層次問題。

小J母親陳述：“他爸爸是個相當有潔癖的人，每天對于床鋪的整理一度達到了令人詫異的程度。對孩子的教育上，他爸更多是急躁的訓斥和打罵，少有傾聽與開導。孩子在和父親的相處過程中受其影響很深，進入青春期后往往會在某件具體的小事上用比他爸做得更完美的方式來證明自己，反抗父親（比如過度清潔碗筷）。對孫子寵愛有加的奶奶也有著嚴重的強迫行為，每周六去奶奶家吃飯時，奶奶就會強制小J按照她要求的高度去握筷子，不舒服的握筷姿勢讓小J內心累積了一定的逆反和焦慮情緒，回到家后他啃指甲的頻率就大為提高。”

通過深入了解有強迫行為的學生的家庭成長環境，發現這些來自家庭的因素可能源于以下幾種：家長自身存在的性格缺陷或行為障礙；家庭教養方式不當，重視學科成績而輕精神需求，導致孩子經常處于不自信和彷徨中，心理沖突明顯；家庭結構不夠穩定，家庭成員間親密度低，對立和矛盾沖突較多。

（三）學校方面的主要因素：教育理念、學業壓力、同伴交往

孔維民教授在《中學生強迫狀態的教育成因與應對》一文中提到：“過多過高的教育要求誘使學生產生強烈的焦慮感、挫折感。”在本次研究中，我通過訪談幾位班主任了解到學校層面可能產生的影響。

（1）存在強迫行為的學生，其內心非常希望受到教師和同學的關注，尤其是高度的認可和贊揚。但隨著年級的上升，學業壓力不斷增大，缺乏釋放壓力的途徑。

（2）個別師生對于考試成績的過度推崇，使得強迫行為的學生積累了一定程度的焦慮，并導致在重大考試時發揮失常，從而更加焦慮，形成惡性循環。

（3）在學校里缺乏非常交心的好朋友，甚至不懂得如何去交朋友。因此在產生消極情緒時沒有可以傾訴的同伴朋友。

此外，如果學生在之前的生活中有過一些不愉快經歷的，或者有生活環境的變遷，處境變得困難等，也有可能在日后的生活中形成強迫行為。

三、多方合力，探究強迫行為的應對策略

（一）家庭是改變強迫行為的關鍵因素

1.加強家校聯系，開展校外輔助治療

在小J 的個案追蹤過程中，我深感家長的積極溝通和實踐配合是非常重要的。為了孩子強迫啃指甲的行為，小J的母親除了帶孩子去寧波市心理咨詢中心做了多次治療，還購買了進口的藥水涂抹在孩子的指甲邊緣，用厭惡療法來進行戒除。同時，她和班主任等科任教師保持密切聯系，及時溝通信息，發現問題及時排解，為小J加油鼓勁，提供心理上的支持，并力所能及地和孩子的父親在教育方式上進行探討，達成共識。

2.遠離強迫環境，調整教育理念

如果學生的家長或重要親屬有強迫癥狀，那么，從家庭內部減壓，遠離和減少與其相處的機會，并從認知角度調整這些家庭成員對人事物的要求，逐漸植入森田療法的“順其自然”理念，對于強迫癥狀的緩解和輕松愉快的家庭氛圍的創設是很有幫助的。比如小J父母采取了讓孩子周末下午看完奶奶回家吃飯的方法來回避可能產生的沖突場景。另一方面，母親也參與調整孩子父親的教育理念，鼓勵他用真誠平和的交流方式走進孩子的內心世界，搭建溝通的橋梁。

3.理解信任孩子，激發內在能量

每個人內心的正能量是巨大的，就看是否被激發出來。強迫行為的孩子內心多焦慮、壓抑和糾結，他們也深刻地被強迫行為所困擾，深感痛苦。但是戒除這些行為，尤其是外顯的動作需要超乎尋常的堅強意志力。在他們脆弱甚至反復的時候，家長們如果可以給予理解，使其減輕負罪感，那么孩子內心的壓力就不會再度累積；再進一步給予戰勝困難的信心和支持，對他們而言是非常重要和有效的。實際上，和其他心理障礙的學生不同，強迫行為的孩子是很有求助意愿和改正決心的，這也是學校和家庭能夠有效幫扶的絕好契機。

（二）學校是學生戰勝強迫行為的重要陣地

1.成立幫扶小組，增強學習助力

針對強迫行為的學生不同的學科情況，班主任采取了組建幫扶小組來幫助學生，并請相關學科教師進行定期的學業指導。幫扶小組的同學有的在心理上進行同伴互助，傾聽陪伴，疏導壓力，有的在學業上經常激勵和關心，提供力所能及的幫助。科任教師則通過學法指導來提高學生的學習成績，降低該生內心的焦慮程度，從而緩解強迫行為。

2.開展個案咨詢和小團體輔導

學校心理咨詢中心對幾位有強迫行為的學生開展定期的個案咨詢和小團體輔導。

（1）利用音樂放松椅測出焦慮水平并進行相應時間的音樂放松，是降低學生焦慮水平的有效方法。一般來說，經過30分鐘的音樂放松，來訪者的焦慮指數均有所下降。

（2）開展每月兩次的個案咨詢，從認知角度進行引導和調整，引導學生形成合理的思維模式，逐漸弱化直至消除不合理信念。

（3）開展定期的小團體輔導，通過同伴分享和互助建立同質團體，讓學生們了解到不只是自己一個人在面對這樣的困擾，更加了解和接納自己，建立共同面對、戒除強迫行為的信心和決心，降低焦慮值。

3.促進家校溝通，保持教育同步。

班主任和我在對這些個案的追蹤過程中，利用電話、短信、微信等多種渠道增進及時溝通，對家長進行心理輔導方法的傳授和育人觀念的引導，家校合力幫助孩子戰勝強迫行為。

四、成效和反思

（一）成效

1.經過一年多的合力幫扶和追蹤研究，三位學生的強迫行為有了不同程度的減輕，在認知理念上也得到了扭轉，不合理信念被合理的思維模式所替代。在此過程中，他們還逐漸掌握了一套助人自助的減壓方法，從而減輕了強迫行為或強迫思維，提高了學習效率，在人際交往中的自信心也進一步增強。

2.學生的父母親和其他重要家庭成員意識到并開始修正自己的問題行為，對孩子的期望逐漸符合孩子的實際情況，在教育方式上盡量營造民主和諧的家庭氛圍，家庭方面對孩子產生的壓力得到緩解，幸福感增強。

3.以班主任為主的科任教師根據學生的不同情況摸索出不同的應對方法：多角度評價、密切家校聯系、建立同伴互助、進行學法指導等。在此過程中，教師們更深刻認識到除了向學生傳播知識，還要培養學生的健全人格。

（二）反思

中學生強迫行為的產生固然有其性格上的原因，但家庭教育模式以及周邊環境的影響是導致焦慮和強迫的主要原因。我們要相信學生解決問題的潛在能力，同時培養他們面對壓力與挫折的積極心態。強迫行為的干預不是一個孤立的工作，一定要與其他教師、家長協同進行；它在一段時間的消退后又會卷土重來，因此對強迫行為的干預不是一蹴而就的，要有長期作戰的心理準備。