初中物理演示實驗中的實物演示與多媒體演示比較研究

靳奇龍 郭建中

根據初中學生的生長發育特點，初中學生剛開始學物理，教師把物理講得通俗、形象，現實生活無疑更能促進學生對知識的掌握，而物理作為一門以實驗為基礎的學科，因此就要求教師在課堂上應將實驗講得足夠清晰、透徹.作為一名物理老師，必須將物理規律真實地揭示給學生，使他們受到嚴謹求實的科學態度的熏陶.因此，教師要充分利用物理實驗室的器材，如果實驗室不能滿足實驗需求的器材就要盡可能要到生活中去尋找.當然，部分演示實驗實物演示效果不明顯或者根本無法進行實物演示，比如“聲的傳播”、“摩擦起電”、“電流的形成”等，這就需要借助多媒體技術來呈現這些抽象的過程，多媒體技術可以使實驗演示過程變得直觀、生動鮮明、動靜結合、音像結合.隨著信息網絡日益走進課堂，特別是在中考指揮棒的作用下，不少老師覺得課堂演示實驗耗時間、費事，就直接利用多媒體技術，播放相關課件資源讓學生來觀察，完成演示實驗教學.多媒體技術畢竟是虛擬的，這樣不利于學生對物理客觀規律的把握.本文從五個角度對實物演示和多媒體演示進行比較研究.

1初中物理課程中演示實驗課程特點分析及初中生學習的心理特點

1.1初中物理課程中演示實驗課程特點分析

初中物理演示實驗課程具有生動、直觀的特點，可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性.通過展示物理現象的變化過程，可有效地促進學生對抽象的物理概念和規律的理解，同時對于一些簡單的演示實驗，學生還可以課后模擬練習，培養學生的動手操作能力.

1.2初中生學習的心理特點

八、九年級學生的年齡一般十四、五歲，學生心理正處于半幼稚、半成熟的狀態，形象思維與邏輯思維并存，所以初中物理教學要從學生的具體經驗出發，在課堂上盡量增加演示實驗的數量，提高演示實驗的質量.

2初中物理演示實驗中實物演示與多媒體演示的比較

2.1學習者接受的角度比較——實物演示真實，更有益于學生對客觀規律的理解，而多媒體演示虛擬，不夠客觀

相對來說，實物演示更真實，可給學生展示出更客觀的事實規律，學生觀察完演示過程后，會留下很深刻的印象.即使是演示不夠成功，在教師的提醒下，學生也可以知道不成功的緣由，如此可鍛煉學生對實驗誤差或實驗失敗的分析能力;多媒體的過多演示容易引起學生的視覺倦怠，因為演示畢竟是虛擬的而且演示過程過于完美.比如“阿基米德原理”演示實驗，實物演示中，學生對實驗操作步驟的記憶會更深刻（如先測空桶重力，再測溢出水后桶和水的總重力），得到的實驗結果肯定會有誤差并且一次演示還不足以得出普遍規律，這就需要老師選取不同形狀、不同密度的物體進行多次演示，既減小實驗誤差又能得到普遍的結論;而多媒體演示往往只進行虛擬演示，要使學生想得到“物體受到液體對其豎直向上的浮力，等于排開液體的重力”這樣的結論難免有些牽強.

2.2演示效果的角度比較——多媒體演示實驗現象更明顯，實物演示更直觀，因此可將實物演示和多媒體演示結合起來

實物演示由于要人為操作，難免會出現現象不夠清晰、實驗數據誤差較大的問題，并且一般演示實驗的操作僅局限于講桌的小范圍，前排同學可以看清楚，但對于兩側及后排的學生未必能看得清楚;而多媒體演示可以播放視頻、flash動畫、計算機模擬實驗等，通過人為控制演示過程的播放快慢，可以將實驗過程完整地展示出來.比如“探究液體內部壓強的規律”的實驗，轉動金屬盒探頭時，人為操作起來手難免會顫動，如此就會導致U型管液面高度差發生變化，這樣就很難傳遞給學生“同種液體在同一深度，各方向液體壓強都相等”的實驗結果，并且后面坐的學生可能連U型管液面高度變化都看不清，更無從得出實驗結論了.因此，首先對教師的實驗操作能力要求也比較高，教師在備課時須進行多次演練;其次在實物演示時可利用投影儀，對U型管進行實物投影，起到放大效果的作用，全班學生可以看得比較清楚.

2.3課堂效果的角度比較——實物演示時學生注意力更集中，更有益于提高學生的積極性，多媒體演示在活躍課堂方面有自身局限，無法自主調動學生的學習熱情

實物演示時，學生置身于真實的實驗環境中，這不僅拉近了學生與科學的距離，同時，學生也可以作為老師的助手，參與到實驗中，幫助老師完成演示實驗，這樣可極大地激發出學生對物理的學習興趣，對活躍課堂氣氛無疑有很大幫助.而多媒體演示未必會達到期望的效果，因為學生僅僅處于被動觀察的地位，學生會覺得物理實驗只有在實驗室中才能進行，學生的參與較少.比如“水沸騰后做功”的演示實驗，筆者在講課時發現，若將實驗所需儀器帶進課堂，學生很快就被老師操作的過程所吸引，尤其是試管中的水受熱后試管塞被彈射出去的瞬間，很多學生都發出了驚呼聲，產生出很大的疑問，隨后筆者也自然而然地解釋了能量的轉化過程，順帶著引出了新課《熱機》的教學;再比如“馬德堡半球實驗”的演示，通過敘述的方式再現故事情景是必要的，若有半球模型更完美，教師可以引導學生來完成演示實驗過程，讓學生真實地體會到大氣壓強不僅存在、而且很大，這種給與學生真實的體會無疑更有益于學生對事實的把握.

2.4演示操作的角度比較——多媒體演示可以說非常簡單省事，而實物演示并非如此

多媒體演示通過查找網絡資源或PPT、flash等制作，直接在課堂上播放課件資源讓學生觀察即可;而實物演示要復雜些，對教師的實驗操作能力要求比較高，當然，通過教師實際的身教，可潛移默化地培養學生嚴謹的思維邏輯、科學的實驗方法.

2.5投入成本的角度比較——實物演示要比多媒體演示投入更多

無論是人力、物力、財力都要有相當大的投入，包括實驗器材的采集、教師備課、演示占用課堂時間等;相對來說多媒體演示投入較少，教師只需制作出演示課件，并在教學中不斷地完善演示課件就可以.

綜上所述，除了部分實驗無法實物演示外，如“內燃機的工作原理”、“電子的繞核運動”等，其他大部分演示實驗都可以通過實物來呈現.因此，考慮到初中學生的年齡特點及不多的物理生活經驗，筆者認為初中物理演示實驗教學要盡量以實物演示為主，讓學生盡量去感知最真實的客觀規律，多媒體演示只是起輔助，切不可過度依賴多媒體技術.