初中物理教學演示應注意的幾個問題

魏東

教學演示又稱演示教學法，它是教師在課堂教學過程中，配合講授和問答，向學生展示實物、模型、標本、畫面或通過實驗、幻燈、投影、影視等演示，說明有關事物的特點和發展過程，使學生獲得感性認識的一種教學活動方式.如今，隨著科學技術的發展，大量的現代教學技術和媒體進入教學領域，對改革教學方法起了極大的推動作用，教學儀器蓬勃發展更為演示提供了日益豐富的手段和材料.然而，面對眾多的演示手段，教師該如何選擇，如何讓課堂教學演示充滿科學與藝術的魅力，這確實是一個值得探討的話題.

由于教學演示能使學生獲得生動和直觀的感性認識、加深對學習對象的印象，把書本上的理論知識和實際事物聯系起來，因此教學演示廣泛應用于初中物理教學之中.那么，教學演示應注意哪些問題呢？

1注意演示可見度要大

既然是演示，其演示的可見度就應該放在首位，對于一些較小的觀察對象，教師要想辦法將其放大.

1.1放大細小的刻度

教師在向學生介紹刻度尺、溫度計、彈簧測力計的量程、分度值的時候，可以利用投影儀將細小的刻度放大;或者制作、繪出其放大的刻度進行講解.

1.2放大細微的變化

對于一些細微的變化，教師要想辦法將其放大，便于學生觀察.如溫度計、電流表示數的變化，可以用投影儀將變化情況放大觀察.又如在講解密度這節課時，要比較體積相同的水和酒精哪個的質量大，此時就要觀察天平指針的指示情況，為了讓學生清晰地觀察到此現象，教師可以在指針上貼一個紅色的小旗幟將指針的偏轉情況放大.

1.3增加色彩的對比度

鮮艷的色彩對人的視覺不僅有較強的刺激作用，而且可以增加對比度.如在演示懸浮實驗時，教師可以用裝有紅墨水的瓶子，將其懸浮在清水中，由于色彩的對比，學生很容易看到懸浮的瓶子.

2注意演示要與講解緊密結合

課堂教學演示不是讓學生看看現象就完了，在演示過程中教師的語言講解甚是關鍵.一是教師的講解可以讓學生明確需要觀察的對象，這時，教師的語言要提示學生有重點地觀察，啟發他們思考問題;二是在實驗前由教師先提出問題，之后進行實驗，讓學生進行觀察，在學生觀察的基礎上，引導學生得出相應的結論，最后由教師進行總結;三是在演示過程中，教師進行必要的語言描述和講解可以讓學生理解觀察到的演示現象，同時也在教師的講解中學到知識.

3注意演示要適時適度

所謂演示適時，就是指教師要在恰當的時候進行演示.當教師把教具帶進課堂的時候，學生一般都比較感興趣，都期待看到演示.此時，教師一定要懂得“調學生的胃口”，先將教具放在學生看不到的地方，然后在適時的時機進行演示，或在開始講授新知識時演示，或在講授的過程中演示，或在鞏固、復習階段演示，或者指導學生實驗之前演示.該什么時間演示就在什么時間演示，不要提前，提前了學生會被教具吸引，無心去注意正在學習的內容;也不能在相應的內容學習完畢后，隨意擺放教具讓學生觀看，分散學生的注意力.

所謂適度，指教師在課堂上的演示應該根據需要進行適度安排，要恰到好處.這要求教師在備課前一定要進行認真思考，哪些實驗是有必要進行演示的，哪些是沒有必要的，要選擇得當.不能在一堂課里，各種演示紛至沓來，弄得學生眼花繚亂，應接不暇，這樣就會喧賓奪主.畢竟，演示只是一種教學手段而不是教學的最終目的，不能為演示而演示.

4注意演示器材要盡可能貼近學生生活

隨著科學技術的發展，大量的現代教學技術和媒體進入教學領域，教師在選擇演示器材時一定要注意盡可能貼近學生生活.其實，演示工具也不一定是越現代越先進效果就越好，如果脫離了學生的生活，即使演示效果再好，學生也有“距離感”.反之用一些學生常見的生活用品進行演示，反而有“親切感”，并且學生還可以互動，甚至課后再去實驗.如以氣球為例，用氣球不僅可以做摩擦起電實驗，還可以做力學實驗：用力可以改變氣球的形狀，用力還可以改變氣球的運動方向和運動快慢，還可以驗證空氣的浮力.又如利用礦泉水瓶，可以做凸透鏡成放大虛像實驗.也可以在礦泉水瓶中裝少量水，通過蓋上瓶蓋，擰緊瓶身，然后松動瓶蓋，靠瓶內的水蒸氣將瓶蓋沖出去，同時觀察到瓶內有“白氣”，不僅可以驗證能的轉化，還可以驗證水蒸氣遇冷液化.另外，將礦泉水瓶從上到下依次戳幾個小孔，裝上水，可以驗證液體壓強與深度的關系.物理源于生活，源于實踐，只要我們做個有心人，就能將器材用寬、用廣、用活.

教學演示由于符合從直觀到抽象，再從抽象到實踐這一認識規律，因此，教學演示廣泛地應用于各個學科.只要我們注意到演示的可見性、生活化、適時適度、演示與講解的完美結合，那么，一個看似普通的教學演示就一定會充滿科學與藝術的魅力.